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關(guān)于教研

又與同事們聊起了學(xué)校每周安排的教研活動這件事。大家習(xí)慣把各學(xué)科教研的情景曬在學(xué)校群里，這即是在展示各學(xué)科的教研活動過程，實(shí)際上還有一種交了差的味道。大小教研是學(xué)校對老師們的一項(xiàng)要求，也是教導(dǎo)處常規(guī)檢查的一項(xiàng)內(nèi)容。個別教師心里并不情愿，不重視的也好，應(yīng)付的也好，但又不得不而為之。他們認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分的繁重，哪有時間來搞教研？甚至認(rèn)為，好好教書就可以了，為什么一定要搞教研？

教書教的久了，我們都有這樣的感覺：老教師的教學(xué)成績并不一定都比年青教師的好。為什么會這樣呢？這不僅僅是老教師的方法、思路、甚至知識等已經(jīng)嚴(yán)重的固化，更重要的是老教師沒有了年青教師那種激情，那種積極上進(jìn)、學(xué)習(xí)、改變的心。因此，他們的課堂跟不上教育改革與發(fā)展的步伐，不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的思維發(fā)展等需要，教學(xué)效果下滑也就成了很自然的事。學(xué)生在變，時代在變、技術(shù)在變，作為老師，要想使自己在單位不落伍，就必須經(jīng)常學(xué)習(xí)，經(jīng)常研究。研究學(xué)生的需要，研究教育的方向，研究最新的技術(shù)。所以說，不管什么時候，教師都離不開教研。

有的老師可能認(rèn)為，研究這個詞太高大上了，老師們平時要備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)等，真的無暇顧及。教學(xué)活動的復(fù)雜性也決定了我們教研內(nèi)容的豐富性，我們平時每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的思考與做的過程，實(shí)際上就是教研的過程。例如：備課的時候，我們要了解教材，確定目標(biāo)，并思考教法突破目標(biāo)，這是教研。上課的時候，我們要設(shè)計(jì)如何引入新課，設(shè)計(jì)課堂流程，設(shè)計(jì)互動問題，設(shè)計(jì)互動方式、設(shè)計(jì)反饋方式、設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容等，這也是教研。改作業(yè)的時候，思考學(xué)生為什么會出錯，下一步如何輔導(dǎo)如何補(bǔ)救等，這還是教研?？梢哉f，教研無處不在，教研就在我們身邊。

教研的形式有很多，可以歸納成教學(xué)型、課題型、學(xué)習(xí)型三種。實(shí)際上，最常用的就是第一種，例如：我們的說課、聽課、評課、以及我們現(xiàn)在各備課組的大小教研等。另外，還有一種，是大家天天接觸的、又是大家天天故意忽略的，我認(rèn)為也是最實(shí)用的，那就是每個教案后面的教學(xué)反思。教學(xué)反思指的是每一節(jié)課自己認(rèn)為的亮點(diǎn)、敗筆、以及再講如何補(bǔ)救或者教學(xué)機(jī)智等。每一次走下講臺，每位老師都會或多或少對這節(jié)課有一些想法，只是沒有把它記下來，讓這種思考沒有成為成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，慢慢地甚至沒有了痕跡。因此，我認(rèn)為，寫好教學(xué)反思，就是最實(shí)用、最好的教研。

尺有所長、寸有所短。不同的人對相同的問題會有不同的觀點(diǎn)和看法，不同的老師也都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣。因此，單純的個人反思，有時候并不一定能夠反思出最優(yōu)的教學(xué)技巧、策略或處理問題的方法。這實(shí)際上就是為什么我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)同伴互助的作用，反復(fù)要求同學(xué)科老師每周都要坐在一起，互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相研討的目的。特別是對于像我們學(xué)校這樣，同頭課老師很多的情況，固定而經(jīng)常的教研活動尤為重要。教研是為了集思廣益，教研離不開團(tuán)隊(duì)的力量。

教研是老師們思想與思維碰撞的平臺，也是老師們提升自己的業(yè)務(wù)水平，站穩(wěn)講臺讓人尊敬的大好機(jī)會。教學(xué)任務(wù)越是繁重，越要搞教研，教研可以讓你減輕壓力借智生長。要想教好書，一定要搞教研，它是你課堂高效出好成績的最捷徑。

當(dāng)教師不能不搞教研！