有這么一群教師，她們不忘初心，深耕教學(xué)，勇于創(chuàng)新，摸索出科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)范式。“雙減”視域下，她們的理念是超前的，亦能給更多教師帶來啟發(fā)。

沒有方向，就不會(huì)到達(dá)。值此教師節(jié)的契機(jī)，我們借助這些優(yōu)秀教師的實(shí)踐探索經(jīng)歷，向天底下的人民教師深深致敬。與此同時(shí)，也引導(dǎo)廣大教師在當(dāng)下解決現(xiàn)實(shí)困境，更好地找準(zhǔn)自身定位，不負(fù)時(shí)代之托。

隨著學(xué)生在校內(nèi)的時(shí)間增多，教師只有用創(chuàng)新的教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的多樣性，提升學(xué)校教育的質(zhì)量，讓學(xué)生愿意待在學(xué)校，且學(xué)習(xí)效率有所提升。

教師可以從小處著手，比如改變教與學(xué)的方式，運(yùn)用高效、有趣的授課工具，采取新穎創(chuàng)意的教育方式，提高授課質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在保證學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要通過教學(xué)培養(yǎng)他們的多元能力。在有限的課時(shí)中開展創(chuàng)新課程，這對(duì)教師來說任重道遠(yuǎn)，也是教師專業(yè)能力提升、開放心態(tài)眼界的過程。

陜西省西安市曲江第一中學(xué)教師胡瑋瑋將思維型教學(xué)的理念和方法遷移到語文學(xué)科的教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)過程。

▲胡瑋瑋

課堂上，她會(huì)有意識(shí)地去設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考；上新課時(shí)若有富余的時(shí)間，她會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧和反思上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

例如，在上《陋室銘》一課時(shí)，她通過在課堂中靈活地創(chuàng)設(shè)情境和提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)課文的最后一句話“孔子云：何陋之有？”她向?qū)W生提問：“如果在中唐時(shí)期的詩人有朋友圈，劉禹錫在朋友圈里發(fā)了這樣一句話，你們覺得這句話他可能會(huì)對(duì)誰說的？”

▲七年級(jí)《陋室銘》一課

這個(gè)問題瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，他們開始暢所欲言：

在胡瑋瑋看來，唐代的歷史文化和當(dāng)下的學(xué)生之間是存在一定代溝的，而通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離，激發(fā)他們探究的興趣。

江蘇省無錫市羊尖中學(xué)教師師素方的課堂則一直朝著“有趣又有用”的方向前進(jìn)。

在教授《地球上的水資源》一課時(shí)，師素方在課前先給學(xué)生放了一首名為《太湖美》的歌曲，創(chuàng)造一個(gè)有趣的、真實(shí)的教學(xué)情境。

▲師素方

而《太湖美》這首歌曾被改編為《太湖霉》，以抨擊當(dāng)時(shí)太湖受到的嚴(yán)重污染。師素方向?qū)W生介紹了《太湖霉》的內(nèi)容和產(chǎn)生背景，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

認(rèn)知沖突是促進(jìn)學(xué)生積極思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的“引發(fā)器”，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的有效手段。她借《太湖美》和《太湖霉》的強(qiáng)烈對(duì)比激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

隨后，她通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地聚焦、歸納太湖被污染的原因，如來源于生活、來源于化工……讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)太湖污染源的猜測，再根據(jù)歸納所得補(bǔ)充一些具體的例子。

這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了歸納、分類、聯(lián)想等思維方法，思維經(jīng)歷了由發(fā)散到聚合，再由聚合到發(fā)散的螺旋式上升過程。

最后，師素方通過課堂作業(yè)的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)將新知應(yīng)用到課堂之外，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。

一節(jié)課下來，不僅是思維型教學(xué)的基本要素被融入了化學(xué)課中，思維方法也滲透進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)里。

內(nèi)蒙古呼和浩特市第十四中學(xué)的教師龐艷輝打破教材，整合教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)。

▲龐艷輝

教材是教學(xué)的工具，其內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)有益。因此，要根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教材，設(shè)計(jì)小梯度、小步調(diào)的內(nèi)容使得學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)趨于完善。

有時(shí)候，她會(huì)將不同版本的教材內(nèi)容綜合運(yùn)用，以應(yīng)對(duì)本節(jié)課教材不適合學(xué)生認(rèn)知的情況。有時(shí)候，她甚至不用原有教材，而是基于自己的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

例如，在上《亞洲分區(qū)—南亞》一課時(shí)，她向?qū)W生提出問題，運(yùn)用這些問題串聯(lián)起一個(gè)區(qū)域的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這實(shí)際上是對(duì)教材進(jìn)行的二次加工，利于獲得更好的教學(xué)效果。

▲區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的回顧

她對(duì)教材的靈活運(yùn)用體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的關(guān)注。當(dāng)前，學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)的過程中面臨著初三、高一兩年的空檔期，容易遺忘已學(xué)內(nèi)容。但初中的區(qū)域地理知識(shí)對(duì)高中地理學(xué)習(xí)而言也十分重要。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)安排和學(xué)生地理思維建構(gòu)之間的矛盾，龐艷輝創(chuàng)造性地把初中的區(qū)域地理知識(shí)與高中的相結(jié)合，超越原教材，利用地理學(xué)的大概念以及其他思想和方法來整合創(chuàng)新、重新設(shè)計(jì)，得出了具有獨(dú)特性的整合教材、繪圖集。

除了課堂教學(xué)，教師也可以把創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)認(rèn)知沖突等方法融入課后服務(wù)中，讓課后服務(wù)更豐富有趣，最大努力滿足學(xué)生的不同需求。使學(xué)生能夠在做中學(xué)，學(xué)中思，培養(yǎng)思維能力。

“雙減”政策減輕了學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，對(duì)校內(nèi)教學(xué)提出了更高層次的要求，促使學(xué)校把對(duì)學(xué)生的“多元評(píng)價(jià)”納入工作的重要內(nèi)容。所謂“多元評(píng)價(jià)”，即教學(xué)評(píng)價(jià)主體由教師和教育管理者拓展到學(xué)生、同伴、家長等人群。

教學(xué)評(píng)價(jià)的最根本目的指向核心素養(yǎng)，而思維是核心素養(yǎng)的核心。因此教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注核心素養(yǎng)，尤其是學(xué)生的思維發(fā)展。

學(xué)生的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力通常會(huì)從多個(gè)角度表現(xiàn)，因此教師需要將日常評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成就相結(jié)合，將過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)形式評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合。

除了傳統(tǒng)的書面測驗(yàn)外，教師還可以運(yùn)用課堂提問、課堂觀察、口頭測驗(yàn)、開放式活動(dòng)中的表現(xiàn)，課外作業(yè)等評(píng)價(jià)形式。

首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校教師楊曉芳在深入理解地理核心素養(yǎng)的前提下，在教學(xué)過程中以學(xué)生的基礎(chǔ)和需求為出發(fā)點(diǎn)，把握教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，豐富教學(xué)活動(dòng)。

▲楊曉芳

她嘗試更多地運(yùn)用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)，從而有效落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

比如在《城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》這一節(jié)中，她采用了課上表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和課后結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式，并根據(jù)學(xué)生可能的表現(xiàn)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表：

（1）課堂評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的課上表現(xiàn)，包括課堂聽講、回答問題、參與討論思維和收獲等，評(píng)價(jià)表如下：

（2）課后評(píng)價(jià)，主要基于學(xué)生的開放性作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：

內(nèi)蒙古包頭市幸福南路小學(xué)教育聯(lián)盟教師李婉雙在合作交流中讓學(xué)生互評(píng)。每當(dāng)教學(xué)中需要開展合作交流，她首先會(huì)組織學(xué)生分組，保證組內(nèi)的孩子各具特色。

例如，組內(nèi)學(xué)生有的擅長表達(dá)，有的擅長質(zhì)疑，有的擅長板書，讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有自己的特色。同時(shí)，保證組與組之間沒有明顯的差異，力求均衡。

▲李婉雙

其次，每個(gè)組里面都要選一個(gè)得力的小組長。她會(huì)給小組長進(jìn)行簡單培訓(xùn)，包括培養(yǎng)一些交流技巧和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以體現(xiàn)探究過程、學(xué)生的參與程度，讓教師更了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)亦有助于其更了解知識(shí)、概念及技能。

一直以來，作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，教師評(píng)價(jià)、反饋和進(jìn)一步設(shè)計(jì)課程的依據(jù)?！半p減”政策關(guān)于作業(yè)方面的要求重點(diǎn)體現(xiàn)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。

湖南省湘潭市九華和平小學(xué)教師賀珍珍始終在思考作業(yè)的價(jià)值，“日復(fù)一日的'作業(yè)’究竟能給學(xué)生帶來多少思維含量？每天的學(xué)習(xí)行為究竟能給學(xué)生帶來怎樣的思維體驗(yàn)？”

▲賀珍珍

她認(rèn)為，可以先確定一個(gè)日復(fù)一日必須堅(jiān)持的“子項(xiàng)目”，以此作為研究對(duì)象，通過深層投入一系列諸如目標(biāo)設(shè)定、規(guī)劃等子過程，推動(dòng)思維靈活性的發(fā)展。

于是，為了在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“深層投入”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，她開始引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在作業(yè)中加入自己的奇思妙想。

隨后，賀珍珍看到了以花朵形狀排版的作業(yè)，看到了內(nèi)容上創(chuàng)新的作業(yè)……她告訴學(xué)生：我們的作業(yè)不是每日'抄一抄’而已，而應(yīng)是一朵朵思維之花在腦海里悄然盛放。

除了紙筆作業(yè)，靈活的主題活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、特長發(fā)展等也是作業(yè)的形式。多種作業(yè)形式組合，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生活的意義，增加學(xué)生的積極體驗(yàn)，優(yōu)化師生關(guān)系，最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

建設(shè)班集體是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育不可或缺的重要組成部分。班主任是這個(gè)集體的組織者和教育者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量，是各科教師、家庭、社會(huì)等各種教育因素的協(xié)調(diào)者。

班級(jí)管理是一個(gè)長期的過程，而且如今學(xué)生在校時(shí)間延長，就更要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校教師李紅巖有多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。作為一名班主任，班級(jí)管理曾令她頗費(fèi)心神。

她認(rèn)為，唯有當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，乃至主動(dòng)承擔(dān)起班級(jí)管理的事務(wù)之后，她才能有更多靜下心來關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

李紅巖的方法是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，從一年級(jí)開始，實(shí)行班長輪換制度，讓每個(gè)孩子都嘗試履行班長的職責(zé)。

▲李紅巖

隨著年級(jí)的增長，在班長輪換制的基礎(chǔ)上增加管理班級(jí)事務(wù)，包括保持環(huán)境衛(wèi)生、負(fù)責(zé)澆花、管理課間紀(jì)律等，這也為三年級(jí)時(shí)的班干部評(píng)選奠定了基礎(chǔ)。

同時(shí)，在班長輪換的過程中，注重激發(fā)學(xué)生的積極性，每到周五班會(huì)課時(shí)，她便以獎(jiǎng)品的形式鼓勵(lì)學(xué)生，肯定他們一周以來的優(yōu)秀表現(xiàn)。

學(xué)生們在班級(jí)管理活動(dòng)中不斷得到鍛煉，既培養(yǎng)了自己的責(zé)任心、合作交流能力、統(tǒng)籌管理能力等，也促進(jìn)了學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和生活產(chǎn)生了有益影響。

班級(jí)管理中重視學(xué)生的主體性，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生感到自己在世界上有價(jià)值，有用處，有能力，充分發(fā)揮出自主創(chuàng)造性，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。

江蘇泰州市永安洲初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師毛慧認(rèn)為，教室文化是班級(jí)教育情境最直觀的呈現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)是教室的主人，在這里，他們應(yīng)發(fā)揮民主原則合作設(shè)計(jì)，營造進(jìn)取的文化氛圍，揮灑自由創(chuàng)意。

▲毛慧

因此在毛慧的班級(jí)里，除了窗明幾凈、綠意盎然外，隨處可見學(xué)生自主參與的痕跡：精心設(shè)計(jì)的黑板貼士、每日更換的勵(lì)志名言、宣傳欄班委圖文并茂的規(guī)則說明、墻角特設(shè)的青春信箱、定期專人負(fù)責(zé)的書架、美術(shù)文學(xué)創(chuàng)作的展示、綠植養(yǎng)護(hù)的立牌。

這是大家共有的家園，也是大家的精神“桃源”，更重要的是，在這里，人人都以保護(hù)教室、發(fā)展教室為己任，人人都以在這里生活為自豪。在這樣優(yōu)美的成長環(huán)境中，學(xué)生們獲得了歸屬感和自制力。

這些優(yōu)秀教師不斷突破自己，在千錘百煉中為學(xué)生帶來最優(yōu)質(zhì)的教育，她們亦是萬千教師的縮影。一句話總結(jié)教師的一生，那就是“捧著一顆心來，不帶半根草去?！?/strong>

今天，讓我們向人民教師說一聲：你們辛苦了，節(jié)日快樂！