2020年修訂的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：義務(wù)教育化學(xué)課程是落實(shí)立德樹人、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體；化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)；化學(xué)課程對(duì)于科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用。

為更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，打造靈動(dòng)的生命課堂，山東省榮成市第三十二中學(xué)化學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用毗鄰郭永懷先生故居的地域優(yōu)勢(shì)，將永懷先生淡泊名利的奉獻(xiàn)精神、矢志報(bào)國(guó)的愛國(guó)精神、勇于攀登的科學(xué)精神和甘為人梯的育人精神滲透到課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)永懷先生的精神作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要措施，全力打造“問題導(dǎo)學(xué)”五環(huán)生命課堂教學(xué)模式，重塑化學(xué)課堂，培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)和家國(guó)情懷的、具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的陽光學(xué)子。

在質(zhì)疑釋疑中喚醒自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“問題導(dǎo)學(xué)”五環(huán)生命課堂教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)是：自主先學(xué)—合作展學(xué)—點(diǎn)撥促學(xué)—檢測(cè)固學(xué)—總結(jié)悟?qū)W，每一環(huán)節(jié)以“設(shè)計(jì)問題”為核心，問題的設(shè)計(jì)以不斷深化的學(xué)科知識(shí)為明線，以蘊(yùn)含的學(xué)科思想和永懷先生的精神為暗線，以有效的提問和問題的實(shí)效為載體，以提升學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，提高知識(shí)的整合和遷移能力。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過程中喚醒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有效幫助學(xué)生提取知識(shí)信息、架設(shè)思維支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)精神，提升創(chuàng)新素質(zhì)。

“問題導(dǎo)學(xué)”五環(huán)生命課堂的教學(xué)過程

“自主先學(xué)—合作展學(xué)—點(diǎn)撥促學(xué)—檢測(cè)固學(xué)—總結(jié)悟?qū)W”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的五個(gè)環(huán)節(jié)，而站在教師的角度，從整個(gè)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)來看，主要包括三大步驟。

提煉核心問題，架構(gòu)課堂知識(shí)

核心問題是指在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論和深度學(xué)習(xí)的問題，在課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

在開展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，明確教材重難點(diǎn)，確立每節(jié)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，準(zhǔn)確把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)聯(lián)后，對(duì)每節(jié)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、篩選，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，提煉出可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心問題。這些核心問題具有探究性、開放性的特點(diǎn)，問題自身的信息量比較大，學(xué)生單獨(dú)完成存在一定的困難，往往需要通過師友或小組間的合作解疑答惑。

核心問題提煉出來后，才能進(jìn)行由核心問題牽引的“自主先學(xué)—合作展學(xué)—點(diǎn)撥促學(xué)—檢測(cè)固學(xué)—總結(jié)悟?qū)W”五步授課模式，通過“問題—思考—交流—反思”，有效激活學(xué)生思維，讓課堂煥發(fā)生命活力。

剖析核心問題，細(xì)化課堂知識(shí)

第二步是以核心問題為中心，衍生不同層次的推進(jìn)問題。推進(jìn)問題應(yīng)圍繞核心問題不斷聚焦與深化、歸納與引申，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入。具體策略包括以下四個(gè)方面：

將問題置于真實(shí)情境，引申出探究問題：教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)信息或校內(nèi)外發(fā)生的與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的話題，從中找到合適的素材以承載每節(jié)的知識(shí)；將化學(xué)問題置于真實(shí)的情境中，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生在真實(shí)的化學(xué)情境中思考、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，在開放的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，推進(jìn)基礎(chǔ)性問題：基礎(chǔ)性指問題設(shè)計(jì)基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有意義的學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用完成的。依據(jù)核心問題，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題，面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。

抓住學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，衍生開放性問題：要在問題設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)一些開闊學(xué)生視野、打開學(xué)生思路的問題。問題要指向?qū)W生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，分析教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)與拓展空間，在學(xué)生能力的生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)開放性問題。在開放性問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、分享觀點(diǎn)，形成相對(duì)開放的“過程”情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)一直是困擾師生的一大難題。對(duì)此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課本中實(shí)驗(yàn)探究的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)式地設(shè)計(jì)開放性問題，提高學(xué)生設(shè)計(jì)、表述、歸納、反思實(shí)驗(yàn)的能力，同時(shí)利用這一過程培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

借力啟發(fā)式問題，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)：針對(duì)每一板塊和學(xué)生在理解上的難點(diǎn)、做題上的易錯(cuò)點(diǎn)，有序設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，由淺入深，層層遞進(jìn)，注意適時(shí)降低問題的梯度，使之與學(xué)生的智力水平和思維特點(diǎn)相適應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)比記憶，更好地抓住概念的內(nèi)涵，把握概念的外延。

繪制思維導(dǎo)圖，讓知識(shí)落地生根

教師要重視對(duì)每節(jié)內(nèi)容的整合、梳理與提升，變零散為系統(tǒng)，合理利用學(xué)科思維導(dǎo)圖將本節(jié)的化學(xué)知識(shí)和蘊(yùn)含的化學(xué)思想呈現(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)提煉關(guān)鍵詞，明確知識(shí)的內(nèi)在邏輯，并進(jìn)行推理演繹，從而進(jìn)一步提高自身結(jié)構(gòu)化思考問題的能力。

發(fā)揮學(xué)科育人功能，“留白”激活學(xué)生思維

在實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”五環(huán)生命課堂教學(xué)模式時(shí)，要想取得較好效果，應(yīng)注意以下三個(gè)問題。

一是在問題研討的過程中要發(fā)揮學(xué)科育人功能，將相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入到教學(xué)活動(dòng)中。比如我們?cè)诮虒W(xué)中，將郭永懷的精神和事跡有機(jī)融合在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀及世界觀。這有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的德育思想，找到化學(xué)學(xué)科的德育思想與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，在深耕厚植中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二是教師課堂上拋出的每一個(gè)問題應(yīng)給學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間。教師“退位”，甘當(dāng)忠實(shí)聽眾，傾聽學(xué)生心聲。教師要充分利用課堂上的生成資源，讓學(xué)生嘗試自己走出問題瓶頸。

三是應(yīng)適當(dāng)留白，給學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。在教學(xué)中根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生思維發(fā)生的需要，教師可在適當(dāng)?shù)胤搅舭?，鼓?lì)學(xué)生提出問題、表述看法。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。教師放手，給學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生自主思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。