1.引言
20世紀(jì)二十年代，德國(guó)著名著名的作曲家卡爾·奧爾夫從觀察兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，了解到兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)，應(yīng)該從培養(yǎng)節(jié)奏感開(kāi)始，先從節(jié)奏樂(lè)器體驗(yàn)音樂(lè)的趣味，再逐漸加入旋律、和聲等元素。德國(guó)的卡爾·奧爾夫吸取《體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)》的精髓,提出節(jié)奏第一、音樂(lè)和動(dòng)作結(jié)合的觀點(diǎn), 后來(lái)逐漸發(fā)展而形成為兒童設(shè)計(jì)的一種音樂(lè)教學(xué)法，也稱為“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法(Orff Schulwerk)[1][9-11]。奧爾夫教學(xué)法與達(dá)爾克羅茲、高大宜及鈴木教學(xué)法并列為20世紀(jì)四大音樂(lè)教學(xué)主流。
奧爾夫教學(xué)法因具創(chuàng)造性與啟發(fā)性，尤其特別注重采用本土文化的特性和素材，以淺近、自然、活潑的方式開(kāi)啟兒童的藝術(shù)視野，普遍受到各國(guó)音樂(lè)教師及愛(ài)樂(lè)者的肯定。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的理念所追求的是人性中自然、原本的東西，注重人對(duì)音樂(lè)的基本的感受而不是依靠復(fù)雜的理論先分門(mén)別類的掌握具體的知識(shí)，通過(guò)參與來(lái)自發(fā)的、自然的獲得奧爾夫音樂(lè)原本性思想探究的是如何通過(guò)音樂(lè)教育使音樂(lè)回歸于人的生命，它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)[2-5][9-11]。因此產(chǎn)生已經(jīng)將近百年的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,以其哲理化的教學(xué)思想和高效率、人性化的教育模式,至今仍在世界各國(guó)的教育界廣泛采用。歐美早在上個(gè)世紀(jì)70-80 年代，就將奧爾夫音樂(lè)教育運(yùn)用到特殊教育的實(shí)際運(yùn)用中，并開(kāi)展了相關(guān)的研究[12-15]。其中Jellison在2007的其綜述性論文回顧各種音樂(lè)治療對(duì)于培智教育在之前30年的進(jìn)展和貢獻(xiàn) [15]。于此同時(shí)，音樂(lè)治療作為一種標(biāo)準(zhǔn)化的治療手段，已經(jīng)廣泛為福利化國(guó)家，例如北歐各國(guó)，作為培智教育的標(biāo)準(zhǔn)化手段，納入國(guó)家社會(huì)福利體系。我國(guó)利用奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)于培智教育的相關(guān)研究，最早見(jiàn)于1996年[15]，從本世紀(jì)初開(kāi)始[16-17] [1-5]各種理論和實(shí)踐操作研究開(kāi)始見(jiàn)諸各種教育研究期刊和會(huì)議。
奧爾夫音樂(lè)教育是提升培智教育教學(xué)效果的重要手段,教師可通過(guò)奧爾夫音樂(lè)提升特殊兒童的運(yùn)動(dòng)參與技能,提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。但是在運(yùn)用過(guò)程中教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,選取合適的音樂(lè)切入點(diǎn),以更有針對(duì)性地開(kāi)展特殊兒童體育教育。不同程度的智障兒童在某些心理及行為方面,如生理方面、心理方面、學(xué)習(xí)方面、社會(huì)適應(yīng)方面等存在較多典型的同一性特征。奧爾夫音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。節(jié)奏和旋律是構(gòu)成音樂(lè)的基本要素,因此可以通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練智障學(xué)生節(jié)奏感來(lái)提高聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，運(yùn)動(dòng)感覺(jué)的綜合感受，激發(fā)對(duì)象的各種因?yàn)榻涣髡系K而被掩蓋的潛在能力[1]。已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)在自閉癥學(xué)生體育課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用能提高教學(xué)的有效性。教師可利用奧爾夫音樂(lè)在整理隊(duì)伍、點(diǎn)名互動(dòng)和律動(dòng)熱身等教育場(chǎng)景中使用,也可將奧爾夫音樂(lè)游戲融入適合自閉癥學(xué)生的適應(yīng)性體育運(yùn)動(dòng)中。[6] 針對(duì)自閉癥兒童的特點(diǎn)新開(kāi)設(shè)音樂(lè)游戲課,融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系,將語(yǔ)言,動(dòng)作,舞蹈與節(jié)奏緊密結(jié)合。通過(guò)孩子的親身參與,可有在游戲中有效提高孩子的想象力,反應(yīng)力,感悟力,社交能力,協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)造力，提高培智康復(fù)的效果[7]。現(xiàn)在根據(jù)本人在xx學(xué)校的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)探討具體的實(shí)踐操作。
學(xué)情分析 所執(zhí)教的班級(jí)是培智4年級(jí)。班上共有12名學(xué)生，其中男生7名，女生5名，他們的平均年齡在11歲左右。通過(guò)4年的集體學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生的認(rèn)知能力有所提高，有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，喜歡音樂(lè)游戲與律動(dòng)，大部分是有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的，可以跟著教學(xué)內(nèi)容一起互動(dòng)做簡(jiǎn)單的律動(dòng)游戲和吟唱歌曲，在吟唱古詩(shī)、簡(jiǎn)單樂(lè)器伴奏等方面能夠基本掌握所教授的內(nèi)容。因其他們自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的限制，在日常教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)策略與普教也有所不同，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能的采用多種情景化教學(xué)讓培智學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用到生活知識(shí)。這樣既可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,又可以提升智力障礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要。
一、以日常生活元素為題材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。
（一）鍛煉認(rèn)知的手指游戲。因?yàn)榕嘀菍W(xué)生絕大多數(shù)的學(xué)生肢體不協(xié)調(diào)，手指靈活度不高，因此教學(xué)內(nèi)容從簡(jiǎn)單的手指謠開(kāi)始教授，通過(guò)學(xué)唱歌曲，理解歌曲內(nèi)容。比如根據(jù)音樂(lè)《靈巧的手指》，我們將拇指比高矮、食指碰碰頭、中指彎彎腰、無(wú)名指來(lái)搭橋來(lái)創(chuàng)編游戲活動(dòng)認(rèn)知的我們手指和增強(qiáng)手指靈活性，根據(jù)學(xué)唱歌曲《分清左右》進(jìn)一步培養(yǎng)培智學(xué)生分清左右，跟著歌曲內(nèi)容做出正確的動(dòng)作：向左邊拍拍手，向右邊拍拍手，左手跳舞，右手跳舞；左腳踏踏、右腳踏踏等指令來(lái)完成這首歌曲，幫助培智學(xué)生理解以自身為中心感知'左右’方向的空間位置。
（二）唱游律動(dòng)與感知生活相結(jié)合。培智學(xué)生在生活的在生活認(rèn)知方面存在著嚴(yán)重的缺失；通過(guò)唱游律動(dòng)課程，將教學(xué)內(nèi)容生活化，幫助培智學(xué)生提升生活認(rèn)知、提高生活自理能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重貼近學(xué)生的生活，例如，根據(jù)學(xué)習(xí)歌曲《變身小動(dòng)物》，“眼睛眨一眨，胳膊動(dòng)一動(dòng)，小鴨子叫三聲，嘎嘎嘎；眼睛眨一眨，胳膊動(dòng)一動(dòng)，小貓咪叫三聲，喵喵喵”通過(guò)以生活中常見(jiàn)的動(dòng)物為載體，引導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力、提高了學(xué)生的認(rèn)知能力和模仿能力；聆聽(tīng)《身體音階歌》，在聆聽(tīng)的過(guò)程中聽(tīng)清歌詞的內(nèi)容，對(duì)歌曲的指令做出正確的動(dòng)作，讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)演唱歌曲，通過(guò)感受自身的肢體位置參與到律動(dòng)中來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)自己的身體認(rèn)知能力也有一定的幫助。在新型冠狀病毒疫情期間，通過(guò)唱游律動(dòng)的形式，將七步洗手法融匯在歡快的旋律中。把雙手比作兩個(gè)好朋友，用肥皂搓搓手、洗洗手腕等動(dòng)作想象為大螃蟹這樣更加形象化的描述加入到音樂(lè)律動(dòng)與手指游戲中，使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)培智學(xué)生在家學(xué)習(xí)洗手的正確方式同時(shí)，也培養(yǎng)了愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。讓培智學(xué)生更愿意參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感與表現(xiàn)力，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)學(xué)唱歌曲進(jìn)一步提升學(xué)生的日常生活能力。
二、 以聲勢(shì)動(dòng)作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，提高培智學(xué)生音樂(lè)的感受力。
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的理念是音樂(lè)與身體動(dòng)作相輔相成、不能分開(kāi)，如果我們從抽象層面去運(yùn)用知覺(jué)感知音樂(lè)對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難實(shí)現(xiàn)的，教師要盡量采取直觀形象的動(dòng)作引導(dǎo)他們感知。
（一）通過(guò)基本的聲勢(shì)動(dòng)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的感知力。什么是聲勢(shì)呢聲勢(shì)是指人將自己的身體作為打擊樂(lè)器，通過(guò)拍擊自己不同的身體部位發(fā)出不同的聲響組成節(jié)奏組合演奏的方式。日常教學(xué)中主要是使用跺腳掌、拍大腿、拍手掌和打響指四種基本動(dòng)作發(fā)出音聲和“演奏”。培智學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握這四類基本聲勢(shì)動(dòng)作，再結(jié)合音樂(lè)用以單一聲勢(shì)動(dòng)作打出音樂(lè)節(jié)拍來(lái)使學(xué)生參與律動(dòng)，讓培智學(xué)生初步感受音樂(lè)的節(jié)奏魅力。在反復(fù)練習(xí)和熟練掌握的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的水平和能力進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。綜合性的訓(xùn)練的難度更大，要求更高。除了學(xué)生個(gè)體對(duì)節(jié)拍的掌控外，還要注重相互間的配合。比如《你笑起來(lái)真好看》，可以先讓學(xué)生以拍手掌的單一基本聲勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行“四拍子”律動(dòng)訓(xùn)練，然后再逐步引導(dǎo)他們過(guò)渡到以兩種、三種、四種基本聲勢(shì)動(dòng)作打出四拍子律動(dòng)，讓學(xué)生用四種動(dòng)作配合音樂(lè)打出四拍子，學(xué)生比較熟練的掌握四拍子后，再引入其他節(jié)拍以此讓他們的動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏、旋律以及音高等基本元素相符合，從而有效提高他們的音樂(lè)感知力。
（二）利用生活中的元素，通過(guò)敲擊生活中的“樂(lè)器”，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。日常生活中，學(xué)生可充分利用簡(jiǎn)單純節(jié)奏性的物品來(lái)當(dāng)作演奏“樂(lè)器”，比如筷子、碗、水杯、盤(pán)子等等；在家長(zhǎng)的幫助下促使培智學(xué)生自主嘗試演奏“樂(lè)器”，先隨意演奏，然后慢慢跟著音樂(lè)節(jié)奏和旋律一起演奏，最后讓他們嘗試用樂(lè)器奏出強(qiáng)弱不同的聲音，以此充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力。將練習(xí)的節(jié)奏畫(huà)出來(lái)，學(xué)生根據(jù)節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)：
（1）X X X X
（2）X X XX X
（3） X XX X X
（4）XX X XX X
通過(guò)這樣的節(jié)奏來(lái)提高孩子們的專注力以及大腦和身體的協(xié)調(diào)能力；以歌曲《你笑起來(lái)真好看》為例，首先我們找出生活中常見(jiàn)的可以發(fā)出聲響的瓶子，比如鈣片瓶、藥瓶、或者礦泉水瓶子加入大米通過(guò)搖一搖、拍一拍瓶子，模仿?lián)u鈴、沙錘的聲音加入到音樂(lè)游戲中，加入我們學(xué)過(guò)的節(jié)奏，跟著音樂(lè)先做簡(jiǎn)單的一拍一個(gè)律動(dòng)，熟悉了節(jié)奏與音樂(lè)律動(dòng)后再慢慢加入變換節(jié)奏參與音樂(lè)。通過(guò)培養(yǎng)培智學(xué)生的節(jié)奏感及感知能力能極大地調(diào)動(dòng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣和參與的熱情,對(duì)學(xué)生進(jìn)行手指與大腦指揮協(xié)調(diào)系統(tǒng)的反應(yīng)能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在音樂(lè)中玩，在節(jié)奏中充分發(fā)揮自己，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性。
三、以?shī)W爾夫音樂(lè)律動(dòng)游戲?yàn)闃蛄海罱ê椭C溫暖的親子關(guān)系。
（一）設(shè)計(jì)輕松愉悅的親子游戲。古希臘某位哲人曾說(shuō)過(guò)：感情是由交流堆積而成的。任何一種感情的升華都有賴于交流。由于培智學(xué)生他們的思維是停留在直觀形象階段，他們的表達(dá)能力、思維能力、理解能力、分析能力、以及解決問(wèn)題的問(wèn)題水平總體較低。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要從學(xué)生的生活情景出發(fā)，選取與他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的素材。以歌曲《布谷鳥(niǎo)》作為親子音樂(lè)律動(dòng)游戲?yàn)槔?，我們先?zhǔn)備4張空白紙，4支筆放在中間，學(xué)生與家長(zhǎng)相對(duì)而坐，空紙張代表著空拍，在第四張空白紙張上放上一支筆，將筆放在紙張上既代表著拍手；
律動(dòng)游戲的步驟：
0 0 0 X
X X X X
X X XX X
XX X XX X
0代表著紙張為空拍，X為筆代表著拍手 XX 代表連續(xù)拍手兩次；家長(zhǎng)在游戲的過(guò)程中依次將筆放入紙張上隨著音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)游戲，家長(zhǎng)先帶著學(xué)生前面做，學(xué)生模仿家長(zhǎng)的節(jié)奏，這樣跟隨音樂(lè)鍛煉了樂(lè)感和節(jié)奏感，也提升了手腦協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生的專注力與反應(yīng)能力有所提高，并且流暢的做出游戲。家長(zhǎng)指導(dǎo)參與這些游戲，可以增加親子之間的感情，讓他們感受到不一樣的快樂(lè)和成長(zhǎng)。
（二）體驗(yàn)歡樂(lè)有趣的古詩(shī)唱誦以古詩(shī)新唱《清明》為例，通過(guò)兩周的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)這首古詩(shī)已基本了解，程度好的孩子還能熟練背誦。于是，在周末就布置了親子配樂(lè)唱誦古詩(shī)并錄制視屏發(fā)在班級(jí)群里分享的任務(wù):家長(zhǎng)在音樂(lè)節(jié)奏中逐句吟誦古詩(shī)，而后學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)吟誦的古詩(shī)句中學(xué)做律動(dòng)手勢(shì)舞來(lái)合作完成。根據(jù)學(xué)習(xí)律動(dòng)手勢(shì)舞不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了古詩(shī)，增加對(duì)古詩(shī)的理解，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)和古詩(shī)的情緒渲染也有了更好的理解，一方面因?yàn)槭呛图议L(zhǎng)合作完成的作品，促使學(xué)生的興趣性和積極性也有很大的提升，從而感受到音樂(lè)的熱情。
三、 結(jié)束語(yǔ)
奧爾夫音樂(lè)以其歡快活潑的節(jié)奏、生動(dòng)有趣的形式，方便簡(jiǎn)單的“樂(lè)器”，深受學(xué)生和老師的喜愛(ài)。對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)的教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)沒(méi)得感知，還能通過(guò)日常中的物品了解音樂(lè)內(nèi)容與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣和對(duì)生活的熱愛(ài)。教學(xué)內(nèi)容既鍛煉了學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，又培養(yǎng)了學(xué)生的手、耳、眼、與大腦的記憶協(xié)調(diào)能力。促使培智學(xué)生將生活與歌唱、律動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生愛(ài)上唱游律動(dòng)。
