淺談多媒體課件在培智語文課堂教學中的運用

彭永茹

江門市啟智學校

【摘要】智障兒童很難從表象階段直接過渡到抽象階段，多媒體課件的運用，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導功能，有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。本文以一個培智學校語文教師的視角，從四方面談談多媒體課件在培智語文課堂教學中的運用：創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學習興趣；突破教學重點、難點；引發(fā)共鳴，傳遞情感；“畫龍點睛”的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體課件  培智語文   教學運用

智障兒童在語文學習中很難從表象階段直接過渡到抽象階段，“一人一筆一書”的教學，在智障兒童教學中很難有質(zhì)的提高。21世紀是高度的信息時代，多媒體課件在課堂教學中的運用已成現(xiàn)代化教學的一種潮流。如何有效的運用多媒體課件，優(yōu)化教學資源和教學過程，是本文探究的目的。下面就多媒體課件在培智語文課堂教學中的運用談談我的幾點做法：

一、創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學習興趣

1、情景導入，引人入勝

多媒體課件的特點，它能集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一身，這種圖文聲像結(jié)合的畫面，易喚起智障兒童高漲的學習熱情，并能帶他們?nèi)谌氲礁鞣N生活場景中，使其身臨其境，激發(fā)學生的想象力和感染力。

例如培智教材第七冊《媽媽的愛》一課，是一首兒童詩，它的目的是通過五個細節(jié)深深體會到媽媽濃濃的愛。為了讓課文更加的生動直觀，讓學生容易感悟親情，并用實際行動報答媽媽的養(yǎng)育之恩。課伊始，我播放一段自制的視頻《母親》，視頻里的畫面都是孩子與母親一起的生活照片，并以《母親》這首歌曲作為背景音樂，學生立刻沉浸在這課的主題上，一下子勾起了學生和媽媽之間的那些回憶，激發(fā)了學生的情感，帶動學生熱情地投入到課文的學習中，對課文的理解有了更深一層的認識。

2、巧設(shè)情景，解難釋疑

智障兒童也許能流利地讀好課文，但并不能完全了解每句話的意思，利用多媒體課件幫助學生理解疑問，以達到良好的教學效果。如在上人教版第六冊《燕子專列》一課時，要讓學生理解瑞士政府是怎樣通過電視和廣播呼吁人們尋找燕子的，在課前我錄制了三段電視廣播的視頻，如，“各位市民，各位市民：請注意，請注意！近日氣溫驟降，成千上萬只燕子遭遇特大風雪，急需救助。請大家立即行動起來，尋找凍僵的燕子，把它們送到火車站去?！弊寣W生如觀看電視新聞那樣，身臨其境，既激發(fā)學生的極大興趣，又能幫助學生深入理解課文，感受當時那種急切心情?？傊寣W生在情景中感受，在情景中思考討論，多種感官同時開放，取得事半功倍的效果。

二、突破教學重點難點

1、利用多媒體課件，展現(xiàn)情景

多媒體與語文教學的有機融合，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，而且可以有聲有色，讓學生感悟到語言文字所描繪的圖景，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力，啟發(fā)學生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。以《燕子專列》一課為例，課文第二段講到燕子遇到氣溫驟降，再加長途跋涉，非常疲勞，饑寒交迫，瀕臨死亡。怎樣讓學生深刻地了解語言文字所描寫的情景呢？我就利用直觀形象的多媒體課件，通過展示語言文字所描寫的畫面讓學生身臨其境。我設(shè)計了這樣的畫面：在一片大雪紛飛的野外，成千上萬只燕子在飛奔，并配上悲涼的音樂做背景，野外的景物在變化，畫面越來越沉，燕子飛啊飛，有的已經(jīng)倒在雪地里，有的已經(jīng)很累很累了。這樣有聲有圖的畫面，學生立刻想象到燕子又餓又累，饑寒交迫的景象，達到了預設(shè)的教學目的。

2、巧用多媒體課件，突破重難點

俗話說：“用得好不如用得巧”。在課堂教學中，巧用課件解決教學難點，教學成功率將會大大提高。如在上《紙船和風箏》一課時，如何能讓學生區(qū)分“飄蕩”和“漂流”兩個詞的意思呢？我巧用多媒體課件，通過直觀形象的動圖讓學生理解。我設(shè)計一條流動的小河，河上放一只寫著“漂流”字樣的紙船，紙船在河里漂流著，然后引出“漂流”和水有關(guān)；接著設(shè)計一只寫著“飄蕩”字樣的風箏，風箏在空中飄蕩著，然后引出“飄蕩”和風有關(guān)。通過直觀形象的畫面，學生能容易理解詞語的意思，達到事半功倍的效果。

三、引發(fā)共鳴，傳遞情感

情感是學生學習語文不可忽略的心理因素，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，提高學習效率，語文教學要引導學生感悟文本，品味情感，思想升華，多媒體課件可以化抽象為具體，能夠有效地幫助學生實現(xiàn)由符號到心象的轉(zhuǎn)換，傳遞文本的情感。如教學《媽媽的愛》一課，為了激發(fā)學生對媽媽的愛，增強回報媽媽的意識，使學生情感達到升華，我充分利用多媒體課件激發(fā)情感，在幻燈片里播放學生媽媽的照片，最后顯示一張年老的老奶奶的照片，并播放背景音樂《燭光里的媽媽》，我并在一旁朗誦一段文字做旁白：“可是，你可曾想過，隨著歲月的流逝，你們在媽媽的關(guān)愛下一天天的長大，而你的媽媽卻一天天變老，就象你們的奶奶、外婆那樣，變成一位白發(fā)蒼蒼的老人，她不能再為你洗衣做飯，甚至連她自己的事都不能做，到那時，你還愛她嗎？你能為她做什么？”有的學生眼里區(qū)含著淚花了，腦海里回顧媽媽的過往，情感得到激發(fā)，產(chǎn)生強烈的共鳴。

四、“畫龍點睛”的作用

1、調(diào)劑學生的注意力

智障學生的注意力難以維持40分鐘的課堂學習，他們的注意力容易分散，長時間學習會讓學生躍躍欲動，適當使用多媒體調(diào)節(jié)學生的情緒，再次激活智障學生的學習興趣，集中學生學習的注意力。如在上上海版輔讀教材第1冊《爸爸 媽媽 我》一課時，在完成教學任務后，為了激發(fā)學生的學習興趣，體諒爸媽的辛勞，我引入兒歌《我的好媽媽》，讓學生唱唱跳跳，在歌曲里學習如何愛媽媽，體諒媽媽，并跟著音樂一起律動，緩解坐久了學習的疲勞，誘發(fā)學生再次處于興奮狀態(tài)，從而圓滿地完成了教學任務。

2、促進學生個性的發(fā)展

在語文教學中巧用多媒體，重要培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力外，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，讓學生在思維的碰撞中獲取更多的知識，并能培養(yǎng)學生自主探究，促進個性的發(fā)展。如在上《燕子專列》一課，我設(shè)計課件：此時此刻，燕子在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？激發(fā)學生想要表達的強烈愿望，也讓學生知道在別人幫助了你的時候，懂得感恩。最后，列車慢慢的啟動了，學生站在月臺上送別燕子，此刻，你想說點什么？指導學生為燕子送去祝福的話語，學生七嘴八舌：燕子，祝你幸福；燕子，祝你平安；燕子，一路順風……學生在思維的碰撞中擦出激烈的火花，讓學生創(chuàng)造過程中開動腦筋、大膽想象，松兒貫穿全文的主題。

【結(jié) 語】從以上實例我們可以看到，信息技術(shù)與語文教學的有效整合，多媒體課件在語文課堂教學的合理運用，它能有效地幫助學生領(lǐng)悟作者感情，理解課文內(nèi)容，陶冶學生的情感，化枯燥為生動，化抽象為具體，化符號文字為情感升華，激發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力，全面調(diào)動學生各種感官參與閱讀，從而極大地提高了語文課堂教學效率，真正優(yōu)化了語文課堂教學。

【參考文獻】：

1、陳曉勇《教師在多媒體教學中主導作用的探討》[J].高教研究,2007。

2、張忠艷《淺談信息技術(shù)與語文教學的有效整合》人民教育出版社。

3、趙冬斌《多媒體教學提高低年級語文教學效率初探》人民教育出版社

4、周穎健《淺談信息技術(shù)在培智課堂中的應用》現(xiàn)代特殊教育 2012年第10期