淺談圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）對(duì)自閉癥孩子的意義

杜澤星

昆明市盤龍區(qū)培智學(xué)校

圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）是由Bondy 和 Frost研發(fā)的針對(duì)低口語(yǔ)或無(wú)口語(yǔ)功能的障礙者提供的一種輔助溝通系統(tǒng)。PECS以教會(huì)孩子使用圖片進(jìn)行日常溝通為主要目標(biāo)，很多家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子語(yǔ)言的發(fā)展期待很高，往往忽略了PECS對(duì)于低口語(yǔ)或無(wú)口語(yǔ)功能孩子的意義。

我使用PECS對(duì)自閉癥孩子小周進(jìn)行了教學(xué)，PECS帶給了小周很多的幫助，對(duì)小周意義重大。通過(guò)思考，我認(rèn)為PECS對(duì)自閉癥孩子的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、幫助孩子樹立主動(dòng)溝通意識(shí)

我第一見到小周的時(shí)候，小周是一個(gè)“安靜”的孩子，從來(lái)不參與班上的活動(dòng)，每天都安安靜靜的坐在自己的椅子上。剛開始進(jìn)行教學(xué)時(shí)小周基本上不會(huì)與我有任何互動(dòng)，在第一階段時(shí)，他看到自己喜歡吃的東西也不會(huì)主動(dòng)表達(dá)。但是，隨著教學(xué)階段的深入，小周主動(dòng)溝通意識(shí)明顯有了改善。舉例來(lái)說(shuō)，在PECS教學(xué)前，每次上感統(tǒng)課小周都是自己拿一個(gè)大蓉球睡在上面，不會(huì)和任何人互動(dòng)。PECS教學(xué)后，小周會(huì)主動(dòng)到“海洋室”里和其他孩子一起玩海洋球。有一次，我們?cè)诓賵?chǎng)上看到有孩子在吹泡泡，小周就立刻向我比了一個(gè)遞圖片的動(dòng)作（當(dāng)時(shí)處于PECS教學(xué)第二階段，還沒(méi)有引入溝通本，小周手上也沒(méi)有相應(yīng)圖片）。PECS從階段一到階段六都強(qiáng)調(diào)孩子在沒(méi)有任何提示下主動(dòng)發(fā)起溝通，對(duì)孩子主動(dòng)溝通意識(shí)的培養(yǎng)有積極意義。

2、教會(huì)孩子一個(gè)適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?/span>

據(jù)統(tǒng)計(jì)，自閉癥孩子有50%以上都存在語(yǔ)言障礙，很多自閉癥孩子甚至終生沒(méi)有語(yǔ)言。對(duì)于這部分孩子來(lái)說(shuō)，找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞绞潜匾摹Ｐ≈茉诮邮躊ECS教學(xué)之前，溝通的主要方式是“啊啊啊啊”大叫和狂躁地跺腳。這種溝通方式溝通意圖不明確，只有很熟悉小周的老師和家長(zhǎng)才能明白其溝通意圖。在很多時(shí)候老師和家長(zhǎng)都要多次試探才能知道小周要什么，溝通的指向性不明確。PECS成本低，攜帶方便，圖片指向明確，大大提高了自閉癥孩子的溝通的質(zhì)量。

3、減少自閉癥孩子的異常溝通行為

低口語(yǔ)或無(wú)口語(yǔ)的自閉癥孩子，由于語(yǔ)言功能的缺乏，存在許多異常的溝通方式，如尖叫，搶東西等。如上所述，小周常用的溝通方式異常且低效。PECS教學(xué)后，小周“啊啊啊啊”大叫和狂躁地跺腳的行為基本消失。以“想要玩玩具”為例，在感統(tǒng)課時(shí)老師有時(shí)會(huì)給發(fā)一些玩具。教學(xué)前小周沒(méi)有拿到玩具時(shí)會(huì)一直“啊”的叫，直到拿到玩具為止。教學(xué)后小周在看到玩具時(shí)會(huì)主動(dòng)從溝通本中找到“玩具”的圖片交給老師。對(duì)于有異常溝通行為的自閉癥孩子，PECS教會(huì)孩子適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞綇亩〈惓贤ㄐ袨椤?/span>

最后，愿所有孩子找到適合自己的康復(fù)方法，所有孩子都能被世界溫柔以待。