培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是培育終身學(xué)習(xí)者、落實課程育人的重要目標(biāo)。為此，我們開展了長達(dá)七年的實踐研究。研究表明，以合理定位小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，明確自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)為前提，在課堂教學(xué)中以問題引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，具體闡述我們對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的觀察、思考與實踐。

一、觀察：普遍開展，收效甚微

自《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來，區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)積極支持學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)與合作交流，但是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面卻收效甚微。我們通過課堂觀察獲得了三個主要的發(fā)現(xiàn)：一是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了較大的自主學(xué)習(xí)空間，自主探究、自主合作、自主交流等學(xué)習(xí)活動已經(jīng)普遍開展；二是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不足以在大空間內(nèi)自主開展學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中對教師產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的依賴，而教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也缺乏系統(tǒng)性與針對性；三是教師會根據(jù)期望的學(xué)習(xí)結(jié)果暗暗預(yù)定一條效率較高的學(xué)習(xí)路徑，頻繁地介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，按照既定的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)牽引學(xué)生的思維與行動，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間被嚴(yán)重窄化，思考與探索缺乏自由，最終難以獲得成功的自主學(xué)習(xí)體驗，自主學(xué)習(xí)能力沒有顯著提高。

二、思考：重新定位，明確目標(biāo)

教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間想放開卻又嚴(yán)限制，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)想指導(dǎo)卻又不得法，其深層原因主要有兩個。一是教師把小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)定位為成人自主學(xué)習(xí)的“初級版”，即“低水平的整體自主”，所以不放心讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方式仍是以教為中心；二是教師不清楚小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)的時候只能跟著感覺走。因此，要在教學(xué)實踐中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要解決教師在定位和目標(biāo)上對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的認(rèn)識問題。

由于小學(xué)生的認(rèn)知、自我發(fā)展水平不高，他們的學(xué)習(xí)觀比較稚嫩、缺乏分化，他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)時間管理、學(xué)業(yè)求助等自主學(xué)習(xí)側(cè)面，都帶有明顯的不成熟的特點。小學(xué)生從整體上對學(xué)習(xí)進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)的能力比較薄弱，但并不等于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都是低水平的，他們在某些具體的學(xué)習(xí)活動中也可能表現(xiàn)出較高的自主學(xué)習(xí)能力，如能夠在無人指導(dǎo)的情況下學(xué)會大量的知識與技能，獲取豐富的課外知識和學(xué)會玩手機等。這說明小學(xué)生能夠通過積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在局部的具體學(xué)習(xí)活動中達(dá)到較高的自主水平。因此，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅是“低水平的整體自主”，還可以定位為“高水平的局部自主”。若以“高水平的局部自主”來定位小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師就有信心采用以學(xué)為中心的教學(xué)方式，支持學(xué)生自主完成具體的學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)需要具備的各項具體能力，進而逐步形成綜合能力。

根據(jù)齊默曼的觀點，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程可按其發(fā)生順序劃分為三個階段,即計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。整個過程是由一系列具體的自主學(xué)習(xí)活動組成的，這些具體學(xué)習(xí)活動就是自主學(xué)習(xí)的一個個“局部”。根據(jù)“高水平的局部自主”這一定位來思考小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，首先要明確自主學(xué)習(xí)過程所涉及的具體學(xué)習(xí)活動有哪些，再分別為這些“局部”的具體學(xué)習(xí)活動制定專項的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以便有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主完成這些具體學(xué)習(xí)活動的能力。

自主學(xué)習(xí)適合在各學(xué)科教學(xué)中開展，但應(yīng)用到具體學(xué)科時也有其特殊性。我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，以小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程為例，其主要包括自主定向、自主探究、自主展示、自主交流和自主應(yīng)向五大類具體學(xué)習(xí)活動，自主完成每類具體學(xué)習(xí)活動都需要具備相應(yīng)的專項自主學(xué)習(xí)能力。具體描述這些專項自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，可以從學(xué)習(xí)過程的維度來明確其結(jié)構(gòu)，從行為表現(xiàn)的維度來描述其發(fā)展層級。如“小學(xué)生自主定向能力發(fā)展指標(biāo)”（表1）的編制，其結(jié)構(gòu)是按照學(xué)生思考學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的過程，分成“目標(biāo)定向”“起點分析”和“策略選擇”三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)再分三個層次描述具體的行為表現(xiàn)以區(qū)分能力發(fā)展的層級。像這樣具體描述自主學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于教師和學(xué)生有針對性地對自主學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、實踐：問題引領(lǐng)，點撥提升

因此，教師可以把課堂教學(xué)過程中的各項具體學(xué)習(xí)活動分別創(chuàng)設(shè)成相對獨立的自主學(xué)習(xí)空間，以問題激發(fā)興趣、激活思維，引領(lǐng)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，逐步提高學(xué)生局部的自主學(xué)習(xí)能力。下面以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊練習(xí)課“長方形中的神奇小O”的教學(xué)為例，具體闡述在課堂教學(xué)中以問題引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)的三種主要方式。

基本問題是指向整個具體學(xué)習(xí)活動的問題，解決了這個基本問題，就意味著完成了具體學(xué)習(xí)活動。教師提出基本問題引領(lǐng)學(xué)生自主嘗試，是將整個具體學(xué)習(xí)活動過程作為一個自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上體會和領(lǐng)悟開展學(xué)習(xí)活動的意圖與方法，從而逐步提升自主完成學(xué)習(xí)活動的能力。在以基本問題引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的點撥對學(xué)生的體會和領(lǐng)悟至關(guān)重要。

師：（PPT演示：在一個長方形內(nèi)出現(xiàn)一個點O）同學(xué)們，在長方形中任意選一個點，用字母O來表示，這個點就是我們要一起研究的“長方形里的神奇小O”。（教師板書課題）看到這個課題，你有什么問題和想法？

生1：神奇的O點神奇在哪里？

生2：我們怎么學(xué)習(xí)神奇O點？

生3 ：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)長方形里面的點？

師：你們的問題都很重要！一節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)和為什么學(xué)，是我們在學(xué)習(xí)前要認(rèn)真思考的“黃金三問”。我們曾經(jīng)在學(xué)習(xí)了直線之后，通過研究直線外的一點，學(xué)習(xí)了垂線和平行線。那我們能不能想辦法把O 點和長方形聯(lián)系起來，提出一些比較具體的問題和想法呢？

生4：我覺得通過O點可以畫一條直線把長方形分成兩塊，我想知道，怎樣畫能正好把長方形平均分成兩半？

生5：如果把O點與四個頂點相連，可以把長方形分成四個小三角形，這里面可能有規(guī)律。我覺得我們可以用這個圖來連一連、試一試，看看能不能找到規(guī)律。

師：聽了以上兩位同學(xué)的問題和想法， 你們有什么感覺？

生6：我們都有劃分圖形的經(jīng)驗，把它和今天的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)內(nèi)容一下子就變得具體了。

生7：生5還提出通過研究具體例子來找規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)思路變得更加清晰了。

師：是啊，聯(lián)系我們過去學(xué)過的知識和方法來思考今天的課題，“黃金三問”一下子就變得具體了，我們的學(xué)習(xí)就有了比較明確的方向。下面，就讓我們一起來研究第五個同學(xué)提出的想法吧。

自主定向活動的基本問題是：“看到這個課題，你有什么問題和想法？”整個自主定向活動都圍繞這個問題進行。每名學(xué)生都可以根據(jù)自己對學(xué)習(xí)意圖的領(lǐng)會和所掌握的思考方法，自主地對課題名稱進行分析與思考，提出自己的問題和想法。教師則根據(jù)學(xué)生自主完成定向活動的實際情況，適時加以點撥，適度提升學(xué)生的自主定向能力。

在教學(xué)片段一中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“黃金三問”的定向思考方法，教師通過具體事例激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，用啟發(fā)性問題“我們能不能想辦法把O點和長方形聯(lián)系起來，提出一些比較具體的問題和想法”提供思維線索，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“鏈接已知”的思考方法，重新對基本問題進行深入具體的思考，從而獲得新的定向活動體驗。在此基礎(chǔ)上，教師通過反思性問題“聽了剛才兩位同學(xué)的問題和想法，你們有什么感覺”引導(dǎo)學(xué)生及時回顧與思考自己的觀察與體驗，從而使學(xué)生對新的思考方法和學(xué)習(xí)意圖有所領(lǐng)悟：自主定向時可以聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗對“黃金三問”進行具體思考；進行自主定向是為了尋找比較明確的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)方法，形成比較明確的學(xué)習(xí)思路。

從教學(xué)片段一可以看出，以基本問題引領(lǐng)學(xué)生自主嘗試，是直接提出基本問題，引領(lǐng)學(xué)生通過自主觀察、思考與實踐來完成具體學(xué)習(xí)活動。要注意的是，盡管學(xué)生都能在一定程度上自主完成學(xué)習(xí)活動，但在自主完成的能力上存在較大的發(fā)展空間，需要教師通過適時、適度的點撥加以提升。教師可以在學(xué)生自主嘗試的過程中，通過啟發(fā)式問題引領(lǐng)學(xué)生深入具體地思考基本問題以豐富體驗，在學(xué)生自主嘗試之后，再通過反思性問題引領(lǐng)學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上有所領(lǐng)悟，從而逐步提升學(xué)生自主完成具體學(xué)習(xí)活動的能力。

這種方式比較適合應(yīng)用于沒有明確的學(xué)習(xí)步驟的學(xué)習(xí)活動，如自主定向、自主展示、自主交流、自主應(yīng)向等。所有學(xué)生都能在一定程度上自主完成這些學(xué)習(xí)活動，差別主要在于完成的質(zhì)量高低有所不同，教師培養(yǎng)的重點是學(xué)生對學(xué)習(xí)意圖與思考方法的領(lǐng)悟。本節(jié)課最后的自主應(yīng)向活動采用的也是這種方式，教師通過基本問題“通過今天的學(xué)習(xí)，你解決了哪些問題”，引領(lǐng)學(xué)生從定向問題出發(fā)，回顧學(xué)習(xí)的過程、方法與結(jié)果，體會自主應(yīng)向的意圖與方法，逐步提高學(xué)生的自主應(yīng)向能力。

探究學(xué)習(xí)活動有較長的學(xué)習(xí)流程，包含多個明確的學(xué)習(xí)步驟，每個學(xué)習(xí)步驟都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生還不能一下子就完整地掌握探究活動的學(xué)習(xí)流程以及自主完成每個學(xué)習(xí)步驟的學(xué)習(xí)方法，因此教師可以把每個學(xué)習(xí)步驟看作一個小的自主學(xué)習(xí)空間，分別提出指向各學(xué)習(xí)步驟的基本問題，根據(jù)學(xué)習(xí)流程組成系列問題，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，引領(lǐng)學(xué)生有序開展探究，逐步掌握探究活動的學(xué)習(xí)流程與學(xué)習(xí)方法。

【教學(xué)片段二：自主探究一】

師：把O點與長方形的四個頂點相連， 可以得到四個小三角形，涂色部分的面積是多少？

學(xué)生進行計算，匯報計算過程與結(jié)果。

師：如果移動O點，圖形會有什么變化呢？

（請一位學(xué)生上臺演示PPT：移動O點的位置，圖形隨之發(fā)生變化。）

師：神奇的小O開始移動了，看著O點的移動，你想到了什么問題？

生1：我想問一下，當(dāng)我們改變這兩個三角形的形狀時，它們的面積和會不會改變了呢？還是會相等呢？

師：提出問題比解決問題更難，你提出了一個值得我們?nèi)パ芯康膯栴}，特別棒！那涂色部分的面積和會不會改變呢？你能合理地猜一猜問題的答案嗎？

生2：我猜測它是不會改變的，因為把小O往上拉的話，那下面的三角形就會變大，上面的三角形就會變小；如果往下拉的話，上面的三角形就會變大，下面的三角形就會變小。所以說應(yīng)該是不會變化的。

生3：我覺得涂色部分的面積不會變，因為三角形的面積公式是底×高÷2，如果底和高都不改變的話，那它的面積是不會改變的。

師：你們的猜想都有一定的道理，那你能想辦法來驗證自己的猜想嗎？請同學(xué)們自主嘗試完成自主探究單（表2），然后在組內(nèi)交流。

以系列問題引領(lǐng)學(xué)生有序探究，首先要有一個好的問題情境，為學(xué)生提供思維線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究愿望，使學(xué)生能夠積極地獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、主動探究。在教學(xué)片段二中，教師首先通過一道基本問題激活學(xué)生有關(guān)多邊形面積的已有知識經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生對涂色的兩個三角形面積之和的關(guān)注，隨即以學(xué)生自己操作和動態(tài)的畫面充分激發(fā)學(xué)生觀察與思考的興趣，進一步直觀地為學(xué)生提供思維的線索，學(xué)生因而提出了有質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題，并產(chǎn)生了自主探究的愿望，為下一步進行猜想和驗證奠定了良好的動機與認(rèn)知基礎(chǔ)。

猜想驗證式探究活動包括提出問題、合理猜想、設(shè)法驗證、得出結(jié)論、回顧反思五個學(xué)習(xí)步驟，是一個較長的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)范圍與程度應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)片段二中，教師以問題情境作為探究活動的起點，首先通過兩個問題引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想，充分激活學(xué)生的思維；其次提供包含系列問題的自主探究單，引領(lǐng)學(xué)生自主完成探究活動，獲得比較完整的探究學(xué)習(xí)體驗；最后通過組內(nèi)交流，加深學(xué)生對猜想驗證活動的認(rèn)識與理解。學(xué)生在系列問題的引領(lǐng)下，積極思考、主動嘗試，有利于提高對猜想驗證活動的學(xué)習(xí)流程與學(xué)習(xí)方法的掌握程度。

從教學(xué)片段二可以看出，以系列問題引領(lǐng)學(xué)生有序探究，是把探究問題隱含在問題情境中，通過問題情境為學(xué)生提供思維的線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；再通過系列問題引領(lǐng)學(xué)生通過獨立思考與主動嘗試，有序開展探究活動，從而逐步掌握探究活動的學(xué)習(xí)流程與學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展情況，系列問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)有所變化，教師要合理應(yīng)用，給學(xué)生提供適應(yīng)其探究能力發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。例如，從由教師直接提出系列問題讓學(xué)生獨立思考與集體交流，到將系列問題內(nèi)置于自主探究單供學(xué)生自主探究時參考，再到用表示步驟的關(guān)鍵詞替代系列問題（如去掉自主探究單中的問題項，保留步驟項），學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)空間在逐漸擴大。又如，本節(jié)課中，教師以學(xué)生完成探究活動一的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展了探究活動二的自主學(xué)習(xí)空間。探究活動一完成后，學(xué)生在互動交流的過程中提出了一些新的問題：“如果O點在長方形外面，涂色面積會不會變？”“如果O點在平行四邊形中，涂色部分面積會不會變？”“如果O點在梯形中，涂色部分面積會不會變？”教師直接以探究活動一為問題情境，順勢鼓勵各小組自主選擇感興趣的問題，借助自主探究單進行小組合作探究，把整個探究活動二交給學(xué)生自主完成，同時采用小組合作的形式提供必要的支持，適時、適度地拓展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，有利于進一步提高學(xué)生的自主探究能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力涉及眾多的技能與方法，若完全依靠常規(guī)的課堂教學(xué)進行培養(yǎng)，關(guān)注的內(nèi)容比較繁雜，干預(yù)的次數(shù)比較多，瑣碎的問題會割裂學(xué)生獨立思考與自主嘗試的過程，影響學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗與充分的領(lǐng)悟。而通過專項的自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生初步掌握完成各項具體學(xué)習(xí)活動的基本技能與方法，能夠使日常教學(xué)中以問題引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)的過程更加順暢，教師的點撥指導(dǎo)更加簡約、精當(dāng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加有效。

【教學(xué)片段三：合作展示】

探究活動一完成之后，一個4人小組上臺，在展臺上擺放好探究單，然后進行匯報。

組員A：我們組驗證的猜想是：只要長方形的長和寬不變，小O的位置不管怎樣移動，涂色部分的面積都不變。下面請第二位同學(xué)匯報我們組的驗證過程。

組員B：我們小組的驗證方法是舉例驗證，舉了三個不同的例子。第一個例子，兩個三角形的高分別是1厘米和5厘米，面積和算出來是30平方厘米；第二個例子，兩個三角形的高分別是4厘米和2厘米，算出來的面積和也是30平方厘米；第三個例子，兩個三角形的高都是3厘米，它們的面積和還是30平方厘米。三個例子中涂色部分三角形的面積和都是30平方厘米。請下一位小組成員來進行總結(jié)。

組員C：下面由我來進行總結(jié)。我們小組得到的結(jié)論是：在相同的長方形內(nèi)，小O 的位置移動后，涂色部分的面積是不變的。下面請另一位小組成員來解釋一下這是為什么。

組員D ：我們分析了列出的三個算式，發(fā)現(xiàn)它們都可以化簡成同一個算式：10×6÷2=30平方厘米。因為不管O點移動到哪里，涂色部分兩個三角形的底都不變，兩個高合起來都是6厘米，所以兩個三角形的面積和是不變的，都是這個長方形面積的一半。我們小組的匯報完了，謝謝大家！

師：你們小組的分工很明確、匯報很清晰！可是，好像忘了再問一問大家有什么建議或補充吧？

組員C：其實我們原來都知道要問的，可是在分工的時候忘記了。老師教過我們小組匯報的時候要有一個主持人，這樣應(yīng)該就不會忘了。請問大家有什么建議或補充？

合作展示能力主要體現(xiàn)在小組成員在材料呈現(xiàn)、匯報說明、互動交流三個方面的自主分工與協(xié)作上。教學(xué)片段三中的匯報小組接受過合作展示能力的專項訓(xùn)練，在材料呈現(xiàn)和匯報說明兩個方面表現(xiàn)良好，整個展示匯報的過程比較有序、流暢，主要問題是分工時沒有設(shè)置主持人，匯報后忘記了及時組織全體同學(xué)開展互動交流。專項訓(xùn)練使小組成員基本掌握了合作展示的技能與方法，因此整個過程可以由學(xué)生自主進行，教師只需在學(xué)生匯報說明之后，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生反思存在的問題，使小組成員深刻領(lǐng)會在合作展示時設(shè)置主持人的必要性與重要性。這樣既在最大程度上保證了學(xué)生思考與表達(dá)的獨立性與連貫性，又及時提高了小組成員的合作展示能力。

總之，合理定位小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)方式從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，能有效提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者奠定良好的能力基礎(chǔ)。