批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段和優(yōu)化教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)。作業(yè)批改是一門(mén)藝術(shù)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，決定教學(xué)效果的優(yōu)劣。筆者通過(guò)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，不斷探索形成了以下幾種卓有成效的作業(yè)批改策略，現(xiàn)與大家分享。

一、貴在及時(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要堅(jiān)持做到“四精四必”，“四精”指精選、精講、精練、精批?！八谋亍奔从邪l(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)。其中“精批”即認(rèn)真批，及時(shí)批?！八谋亍睘椤熬钡木唧w化。即發(fā)要控制數(shù)量，收要講究時(shí)效，批要追求質(zhì)量，評(píng)要注重能力，糾要落實(shí)到位?！八木谋亍?，以“精”來(lái)提高質(zhì)量，以“必”來(lái)調(diào)控負(fù)擔(dān)，貴在“精”，重在“必”，關(guān)鍵在及時(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)幾乎天天有，時(shí)效性特別強(qiáng)，要堅(jiān)持實(shí)行作業(yè)批改“堂清”、“日清”制度，做到課內(nèi)能批改的決不放在課外改，當(dāng)日能批改的決不次日改，力爭(zhēng)做到當(dāng)日批改、當(dāng)日更正，堅(jiān)決杜絕等、靠、拖現(xiàn)象。要達(dá)到作業(yè)有效，及時(shí)作業(yè)是前提，及時(shí)收發(fā)是基礎(chǔ)，及時(shí)批改是關(guān)鍵，及時(shí)更正是保證。

二、示范引領(lǐng)

所謂示范引領(lǐng)，就是教師課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)數(shù)量適度、難易適中的練習(xí)，在課前自己預(yù)先試做，首先從認(rèn)真做題方面進(jìn)行示范，主要包括做題格式、書(shū)面書(shū)寫(xiě)、解題思路（如寫(xiě)出分析過(guò)程，一題多解）等，其次是在完成當(dāng)天授課任務(wù)、學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)后，教師通過(guò)幻燈片、大屏幕等設(shè)備將自己事先所做的作業(yè)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從解題步驟、做題格式、批閱符號(hào)、做題建議、批閱評(píng)語(yǔ)等方面進(jìn)行批改示范，教給學(xué)生批改的方法。這里需要強(qiáng)調(diào)的是教師在預(yù)做題時(shí)，要站在學(xué)生角度，充分考慮學(xué)生學(xué)情，把控學(xué)生做題的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，故意做錯(cuò)，埋下伏筆，特別是一題多解的題目，教師在做題過(guò)程中可以不按常規(guī)出牌，選用學(xué)生沒(méi)想到的做法，在批閱過(guò)程中引發(fā)爭(zhēng)議、理清思路、啟迪思維、達(dá)成共識(shí)。有時(shí)，教師也可選擇典型的學(xué)生作業(yè)作為大家批改的落落范例，其目的都是通過(guò)示范引領(lǐng)，讓學(xué)生在集體批改中進(jìn)行多種思維的碰撞，加深對(duì)問(wèn)題的深度認(rèn)識(shí)，提高反思和評(píng)價(jià)能力。批改示范后，教師要趁熱打鐵，讓同桌學(xué)生交換作業(yè)，運(yùn)用教師示范的批改方法進(jìn)行批改練兵，達(dá)到學(xué)以致用，練習(xí)鞏固的功效。

三、當(dāng)堂面批

教師授完課或完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生做作業(yè)或練習(xí)鞏固時(shí)可有目的地進(jìn)行針對(duì)性巡視，采取抓兩頭帶中間的方式，即時(shí)了解學(xué)生掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師給予適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。通過(guò)與后進(jìn)生交流，了解其卡殼的原因，緊緊圍繞其易錯(cuò)、易混及思維遇阻的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救，提供解題建議，必要時(shí)教師面對(duì)面邊做邊講給以示范，幫其明算理，懂方法，辨對(duì)錯(cuò)。對(duì)于成績(jī)好，作業(yè)快的學(xué)生實(shí)行當(dāng)堂面批，在錯(cuò)誤處、能簡(jiǎn)算、可優(yōu)化等地方劃線(xiàn)標(biāo)記，提醒改正改進(jìn)，在解題思路上給以提示，方法上加以引導(dǎo)，促進(jìn)思維廣度和深度的提升。

四、小組合作

小組合作批改作業(yè)就是在教師指導(dǎo)、組長(zhǎng)主持下，小組成員共同參與、合作批改組內(nèi)成員作業(yè)的一種新型作業(yè)批改方式。即學(xué)生作業(yè)，組長(zhǎng)批改，作者答辯，教師指導(dǎo)。

合作批改作業(yè)一般宜采取前后桌4人組合的方式進(jìn)行。批改作業(yè)時(shí)，教師明確批改任務(wù)和具體要求后，組長(zhǎng)主持，組織本組所有成員逐題研判，共同批改自己的作業(yè)。然后依此為示范逐個(gè)互批、自查，集體訂正。合作批改作業(yè)時(shí)，組長(zhǎng)采用“輪流執(zhí)政”，目的是給每一個(gè)人提供均等的負(fù)責(zé)組織的機(jī)會(huì)，同時(shí)為每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)良好自我、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力創(chuàng)造條件。需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是在輪到差生當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，教師要有意事先為他們“開(kāi)小灶”，給以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，幫助建立自信心，讓其在小組批改作業(yè)時(shí)獲得成功感?！白髡叽鹨伞笔切〗M合作批改作業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)可依據(jù)自己完成作業(yè)的過(guò)程確定幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，或者結(jié)合小組內(nèi)不同作者的作業(yè)提出針對(duì)性問(wèn)題，讓作者進(jìn)行答辯，也可由作者質(zhì)疑，其他人解惑。通過(guò)作者答疑，讓學(xué)生知道——為防止批改時(shí)少出洋相，就必須做時(shí)多付出努力，從而端正作業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣；促使學(xué)生知難而進(jìn)，善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，全面看問(wèn)題的習(xí)慣和能力得到 培養(yǎng)和提升。

五、因人施評(píng)

作業(yè)的評(píng)改，能動(dòng)地影響學(xué)生作業(yè)的信心和動(dòng)力，推動(dòng)或抑制下一次作業(yè)的完成。因才施評(píng)施改，可望爭(zhēng)取達(dá)到廣泛的較佳的心理效應(yīng)。例如：課堂作業(yè)的板演評(píng)改中，對(duì)好生的錯(cuò)題，可記上醒目的“×”號(hào)以示警戒，而差生，由于失誤多和信心不足，太多的“×”號(hào)容易萌生自卑消極心理或逆反情緒，因此評(píng)改時(shí)若能注意擇取其中的正確部分記上小小的“√”，同時(shí)在差錯(cuò)處劃上紅線(xiàn)，示以“？”，體現(xiàn)教師對(duì)其格外的關(guān)照，同時(shí)也顧及到他們渴求部分滿(mǎn)足的積極心態(tài)，有助于調(diào)動(dòng)其認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)配合完成作業(yè)心理。在對(duì)書(shū)面作業(yè)的評(píng)改中，對(duì)優(yōu)生的錯(cuò)題，可只記“×”號(hào)而不必另費(fèi)筆墨，以制約其粗心并促其認(rèn)真訂正，而對(duì)于差生，則需要在標(biāo)明錯(cuò)處的同時(shí)，給予簡(jiǎn)短的批語(yǔ)引導(dǎo)，（如注明“約分錯(cuò)、抄錯(cuò)”等），或者在關(guān)鍵處改上一兩個(gè)數(shù)字，體現(xiàn)感情愛(ài)護(hù)，有助于調(diào)整心理了障礙，提高作業(yè)的自信心。

教師對(duì)差生作業(yè)的面批，要注意防止出現(xiàn)矛盾、感情對(duì)立的情況，慎重選擇面批的時(shí)間和地點(diǎn)?？梢杂杏?jì)劃地將面批引進(jìn)課內(nèi)，例如在備課中注意備好富有梯度的作業(yè)或提問(wèn)，讓他們的知識(shí)缺漏解決于課內(nèi)，或者在每節(jié)課的作業(yè)練習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性地巡視并即時(shí)局部面批，可望達(dá)到較好的心態(tài)效應(yīng)。

六、滿(mǎn)分定位

在日常作業(yè)管理中，大多老師為省時(shí)省力圖方便，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，往往采取一次性給分評(píng)價(jià)或直接賦予終結(jié)性評(píng)語(yǔ)，這種已劃上句號(hào)的做法不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的反思和更正，特別是給后進(jìn)生以不容犯錯(cuò)，當(dāng)頭一棒的感覺(jué)，讓其在感情上難易接受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生感到學(xué)習(xí)無(wú)望，導(dǎo)致信心漸失。

在作業(yè)批改中，我們不妨可以采取多次計(jì)分和分次評(píng)語(yǔ)的辦法。教師先將學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)進(jìn)行批閱，有錯(cuò)題或需要改進(jìn)的作業(yè)視其學(xué)情只在錯(cuò)誤處作以劃線(xiàn)標(biāo)記或配以切中要害、恰如其分的指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)加以引導(dǎo)，暫不作分?jǐn)?shù)、等次評(píng)價(jià)，更不給終結(jié)性評(píng)語(yǔ)。然后將問(wèn)題作業(yè)下發(fā)，限時(shí)要求學(xué)生針對(duì)標(biāo)記部分或教師評(píng)語(yǔ)，深刻反思做題思路和解題過(guò)程，徹底進(jìn)行修改更正，直至沒(méi)有問(wèn)題，最后再賦以滿(mǎn)分和終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣做的好處是既能培養(yǎng)學(xué)生積極思考、有錯(cuò)即改的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能促使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)檢測(cè)作業(yè)過(guò)程、自覺(jué)優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣，更重要的是給了每個(gè)學(xué)生追求完美的機(jī)會(huì)。

總之，作業(yè)批改是一門(mén)藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。只有我們?cè)谧鳂I(yè)管理中不斷探索，大膽實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，勇于出新，作業(yè)才有質(zhì)量，批改才有效益。