作文批改方式的探索

從教十多年來，我深感要提高學(xué)生作文水平是那樣的艱難，盡管每次批改作文是那么精細，每個學(xué)生的作文本上既有分數(shù)，又有評語，紅線線、紅圈圈布滿本子，但大多數(shù)學(xué)生對我這嘔心瀝血的“精批細改”并不大注意，只粗略看看分數(shù)和評語，一瞥而置之，極少學(xué)生能去好好領(lǐng)會和揣摩評語，更少學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，修改或重寫。葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！边@可以說是對傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端的正確反思。

那么，如何才能使學(xué)生普遍地提高作文水平呢？葉圣陶先生曾指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”受葉老這一思想的啟發(fā)，從九十年代初開始，我在初中作文教學(xué)中嘗試著探索指導(dǎo)學(xué)生評改作文的新路子，即每學(xué)期的作文除教師批改2-3次，學(xué)生自改１次外，其余指導(dǎo)學(xué)生互評互改。

互評互改，就是學(xué)生的相互評議，相互批改，充分發(fā)揮學(xué)生在作文評價過程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆，甚至幾十支筆批改作文。教學(xué)論告訴我們：批改應(yīng)當是師生共同的思維活動，應(yīng)當是信息傳遞交流的過程，應(yīng)當讓學(xué)生在幾支筆，甚至幾十支筆的批改、比較、品味中產(chǎn)生“共振”的最佳效果。只有這樣的作文教學(xué)，才能體現(xiàn)立體化思維能力的培養(yǎng)，才能體現(xiàn)富有個性的創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)群體中的借鑒性，才能使解決問題體現(xiàn)集體思維的升華──集中優(yōu)勢，打殲滅戰(zhàn)。指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文符合教學(xué)論的思想，也符合素質(zhì)教育的要求，是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

互評互改作文由以下三個步驟組成：

１．教師示范評議批改，指導(dǎo)引路，教給學(xué)生評改的方法。由于學(xué)生水平有限，他們對自己作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，但卻看不出問題所在。這時候讓他們互評互改，不僅不能激發(fā)他們的寫作熱情和提高他們的寫作能力，反倒會影響他們的寫作興趣，挫傷他們寫作的積極性。因此，這種互評互改活動一定要在教師的指導(dǎo)下進行，尤其是最初，教師要示范評改，指導(dǎo)引路，逐步教給學(xué)生評改方法。首先教師應(yīng)把學(xué)生的作文全部瀏覽一遍，根據(jù)本次作文要達到的目的及要求，從中選擇出2-3篇有代表性的習(xí)作（最好是水平高低各一篇），打印出來分發(fā)給每個學(xué)生。然后用一節(jié)課時間，先引導(dǎo)學(xué)生明確互評互改的具體要求，統(tǒng)一互評互改符號和評分標準（評分標準參照“高考作文分項分等評分標準” ，從開始組織學(xué)生互評互改作文之時就印發(fā)“高考作文分項分等評分標準”給每個學(xué)生），使學(xué)生心中有譜。接著組織指導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟和方法集中精力評改那兩篇習(xí)作，使學(xué)生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步的分組進行互評互改奠定堅實基礎(chǔ)。教師示范評改，指導(dǎo)引路，教給方法這一步很重要，要進行多次，學(xué)生真正掌握互評互改的方法后方可進行下一步的工作。

２．組織指導(dǎo)學(xué)生分組互評互改。在學(xué)生真正掌握了互評互改方法的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學(xué)生平時作文能力和水平高低搭配，每個小組人數(shù)不超過4-6人，教師指定作文水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長。用一節(jié)課的時間，組織學(xué)生在互評互改小組內(nèi)輪流評議批改小組成員的習(xí)作。每次互評互改之前，教師都在黑報上寫明本次互評互改的側(cè)重點及一些具體要求，以免學(xué)生胡子眉毛一把抓?；ピu互改包括評價、改動、建議和學(xué)習(xí)幾個內(nèi)容。具體的步驟是：小組內(nèi)的每個學(xué)生先朗讀自己的習(xí)作，接著大家傳閱習(xí)作，對每個同學(xué)的習(xí)作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方；可以向作者發(fā)問，要求當即回答問題；可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。最后組長根據(jù)大家的意見用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，根據(jù)本次互評互改的側(cè)重點及要求對習(xí)作進行評改（待積累了一定的經(jīng)驗后，對習(xí)作則可從審題立意、取材剪裁到篇章結(jié)構(gòu)、表達方式等方面進行全面批改），以鼓勵為主，將小組成員的意見綜合起來寫成總批，并寫上經(jīng)討論評定的分數(shù)。評改階段側(cè)重于評。

３．教師復(fù)查評講，把互評互改做得出色的習(xí)作張貼到“語文學(xué)習(xí)園地”上，供大家借鑒學(xué)習(xí)，或者每個小組選出1-2篇最好的作文進行交流。完成了以上程序后，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復(fù)查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的批評、指正。精心選出5-6篇評改得出色的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后張貼到班里的“語文學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生反復(fù)觀賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。如果課堂時間充足，當堂交流也是很好的方法。交流時，小到一個詞語的應(yīng)用、一個句子的精彩，大到整篇文章，把小組成員對文章的看法談出來，供大家欣賞、學(xué)習(xí)。教師在聽的過程中，針對學(xué)生的作文和評價，可隨時點評，達到“四兩撥千斤”的作用。

經(jīng)過幾年的嘗試，我感到組織學(xué)生互評互改作文有以下兩個優(yōu)點：

一、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，有利于提高學(xué)生寫作水平。在指導(dǎo)學(xué)生互評互改中，我覺得最大的收獲莫過于激發(fā)了學(xué)生寫作熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每次大家按同一道作文題寫作，由于學(xué)生們經(jīng)歷不同，知識水平不同，構(gòu)思選材不同，表達方式不同而使習(xí)作各具特色，在互評互改活動中，學(xué)生可看到同組幾個同學(xué)的多篇內(nèi)容豐富、寫法各異的作文，視野拓展了，這就有利于提高學(xué)生的寫作水平。在互評互改過程中，大家往往展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學(xué)習(xí)氣氛。當大家觀點不一致時，或在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時，就會出現(xiàn)思想的沖突，激起每一個學(xué)生主動地探索他人寫作思路和寫作方法等，而在爭論中，學(xué)生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助于學(xué)生的認知發(fā)展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現(xiàn)象的出現(xiàn)，激起學(xué)生尋求更恰當、更成熟的寫作方法。大家各自談了自己的看法，互相啟發(fā)、評議，從而提高了審題立意的水平?！盁舨粨懿涣?，理不辯不明”，在評改別人的習(xí)作時，相互觀賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長補短，學(xué)有榜樣，這樣，學(xué)生逐步由過去怕寫作文，變?yōu)樵敢鈱懽魑?，逐漸把作文當作一項有趣的學(xué)習(xí)活動，還慢慢養(yǎng)成了寫完習(xí)作后自覺修改的習(xí)慣。

二、提高了學(xué)生的口頭表達能力，使他們的聽、說、讀、寫的能力得到全面的提高，是進行素質(zhì)教育的有效途徑。在互評互改的過程中，每個學(xué)生都要把自己寫的作文讀給小組的同學(xué)聽，都要認真負責(zé)地把自己對所評作文的有關(guān)意見和看法通過口頭評議或書面評語簡要明確地表達出來，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又培養(yǎng)了修改能力，使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到全面提高。有些學(xué)生原來不愿說話或不善于說話，開展互評互改作文的學(xué)習(xí)活動后，他們變化很大，口頭表達能力明顯提高。經(jīng)過鍛煉，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等得到培養(yǎng)或提高。

培養(yǎng)學(xué)生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問題有待于解決、改進。但筆者認為，組織學(xué)生互評互改確實是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，提高學(xué)生寫作水平的有效方法，也是進行素質(zhì)教育的有效途徑。