從早上九點(diǎn)，到下午五點(diǎn)，中間只休息了一個(gè)小時(shí)，我說(shuō)的不是我，是老師，一直在講課。

每一天都能夠汲取到有營(yíng)養(yǎng)的東西，就是一件特別幸福和快樂(lè)的事情。

今天又很充實(shí)。

1.

好的內(nèi)容是能夠激發(fā)你的思考。我想謝老師的內(nèi)容是好的。他從臺(tái)灣對(duì)身心障礙兒童的教育干預(yù)模式到具體的干預(yù)方法，每一個(gè)點(diǎn)都能夠激發(fā)思考。第一次聽(tīng)到“反融合”的概念:特教班的老師在學(xué)生情緒穩(wěn)定的情況下帶著學(xué)生到普通班去融合。如果今天學(xué)生情緒穩(wěn)定并且所教授內(nèi)容適合學(xué)生，就去；如果今天學(xué)生情緒不穩(wěn)定，就在特教班里。我特別喜歡這個(gè)概念下的操作，它對(duì)老師的要求，無(wú)論是普通班的老師還是特教班的老師的要求很高。

理解了懲罰和負(fù)強(qiáng)化的概念。謝老師舉了一個(gè)例子:學(xué)生哭鬧，謝老師抱住學(xué)生，告訴他“你放松我就放松?！睂W(xué)生慢慢放松，請(qǐng)問(wèn)老師用了什么方法。ppt里是懲罰和負(fù)強(qiáng)化。我認(rèn)為是懲罰，謝老師說(shuō)是負(fù)強(qiáng)化，最后他說(shuō)服了我，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中老師教授了新的行為。

2.

我喜歡家長(zhǎng)們提出的問(wèn)題。關(guān)于自閉癥譜系障礙，如果你還認(rèn)為他們只是封閉自己，不說(shuō)話，或者咬人，打人，傷人，那你只是理解了“自閉癥”，而不理解“譜系”。

有個(gè)家長(zhǎng)問(wèn)：我們家孩子總是重復(fù)廣告詞，不停地說(shuō)。我想起了鵬鵬，他在上課的時(shí)候也是想到什么就說(shuō)什么。有一次，我們兩個(gè)一對(duì)一上課，我給他一分鐘時(shí)間讓他說(shuō)，計(jì)時(shí)。他說(shuō)了很多有意思的話，突然間不說(shuō)了，我一看計(jì)時(shí)器，時(shí)間到了?！谤i鵬很好，時(shí)間到了就不說(shuō)了，特別棒。下面我們開(kāi)始……”做幾個(gè)活動(dòng)后再讓他說(shuō)。他說(shuō)的需求是可以被接受的，我們不能接受的是他不分場(chǎng)合隨時(shí)說(shuō)，通過(guò)這樣的規(guī)則建立，讓他知道什么時(shí)候該說(shuō)，什么時(shí)候不該說(shuō)。

有個(gè)家長(zhǎng)問(wèn)：我們家孩子愛(ài)哭，別人一哭他也跟著哭。我想起了Nisa，她也是看到別人傷心也會(huì)哭，還有熙熙。老師說(shuō)可以教他用語(yǔ)言表達(dá)離開(kāi)現(xiàn)在的環(huán)境。我想起了浩浩，他雖然不是哭的問(wèn)題，他是不能接受自己不好的問(wèn)題，一旦被批評(píng)了，他就會(huì)大哭，越哭越厲害。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間讓他感知到自己的不好就要接受批評(píng)之后，有一天他又被批評(píng)了，他突然說(shuō)：老師，我沒(méi)有哭唉。所以當(dāng)他無(wú)法改變環(huán)境的時(shí)候，讓他接受環(huán)境更重要。

有個(gè)家長(zhǎng)問(wèn)：我們家孩子和她家孩子差不多，我們不是哭，我們是笑。我們小顏也是，一定是有原因讓他笑的，找到這個(gè)原因比只尋求方法更重要！

有個(gè)家長(zhǎng)問(wèn)：我們家孩子生氣的時(shí)候就會(huì)跺腳，會(huì)打頭。我想起了龔寶貝，也想聽(tīng)聽(tīng)老師的方法。老師說(shuō)，告訴他表達(dá)“我好氣呀”，生氣的時(shí)候可以跺腳。家長(zhǎng)緊接著說(shuō)跺腳也是不能接受的。是的，跺腳不能被接受，但相對(duì)于打頭，我是可以接受龔寶貝跺腳的。打頭，跺腳，表達(dá)，這是不同階段的目標(biāo)，當(dāng)我的能力只能解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不傷害自己是我的最初目標(biāo)，我們都希望孩子學(xué)會(huì)表達(dá)，不要有問(wèn)題行為，但坦白講，那是一個(gè)長(zhǎng)期的干預(yù)，把長(zhǎng)期目標(biāo)分解成短期目標(biāo)，給孩子一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，給自己一個(gè)緩沖的過(guò)程。

有個(gè)家長(zhǎng)問(wèn)：我們家孩子無(wú)欲無(wú)求，你把他很喜歡的玩具拿走，他也是無(wú)所謂的。老師說(shuō)，既然他不會(huì)發(fā)脾氣，我們就創(chuàng)造條件讓他發(fā)脾氣。

聽(tīng)到這，我似乎聽(tīng)到了我理解的譜系中的孩子了，有的孩子沉默不語(yǔ)，有的孩子喋喋不休。有的孩子脾氣暴躁，有的孩子單純快樂(lè)。他們都是自閉癥譜系障礙的真實(shí)模樣，找準(zhǔn)他們的特點(diǎn)才能進(jìn)行適切的教育。

和一個(gè)家長(zhǎng)聊，我小心翼翼地問(wèn):你家孩子是什么情況？她說(shuō)沒(méi)做診斷。時(shí)間不允許，否則我一定會(huì)和她說(shuō)：診斷證明并不是為了給孩子貼個(gè)標(biāo)簽，而是讓我們的教育能夠更恰當(dāng)。對(duì)于一個(gè)智力發(fā)育遲緩的孩子，可能練習(xí)法更有效。對(duì)于一個(gè)自閉癥譜系障礙的孩子，針對(duì)核心障礙的訓(xùn)練更加迫切。對(duì)于一個(gè)腦癱的孩子，動(dòng)作訓(xùn)練的強(qiáng)度可能要更大。

3.

謝老師給我們呈現(xiàn)了一個(gè)他的個(gè)案的評(píng)估結(jié)果，他主要做的是心理方面的評(píng)估，我看了一下，描述中的排列語(yǔ)句是“不能做什么，不能做什么，不能做什么……”看到這些，我想到我們?cè)诮o學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，在描述他不能怎樣的時(shí)候，還會(huì)加上他能怎樣。

最近學(xué)校要辦畫(huà)展，孩子們的作品。一幅幅畫(huà)作，是孩子們對(duì)這個(gè)世界的告白。龔寶貝雖然不會(huì)表達(dá)自己的情感，但是他可以用五顏六色來(lái)表達(dá)他很快樂(lè)，他可以用黑色來(lái)表達(dá)自己的不開(kāi)心。

康復(fù)是補(bǔ)短，孩子不能表達(dá)，所以做語(yǔ)言康復(fù)，讓他表達(dá)。孩子不能運(yùn)動(dòng)，所以做動(dòng)作訓(xùn)練，讓他發(fā)展出動(dòng)作。

教育是揚(yáng)長(zhǎng)，孩子們可能發(fā)展的潛質(zhì)，我們盡力去發(fā)展，這是教育。

這是一天培訓(xùn)下來(lái)我的感受，不深刻，甚至有些不被別人認(rèn)同，但它是我的感受，以及我遇到這種情況我采取的方式方法。我很難用數(shù)據(jù)去證明它的科學(xué)，但就像謝老師說(shuō)的：從現(xiàn)象出發(fā)。從我采取的方法得到的現(xiàn)象來(lái)看，方法是有效的，希望它對(duì)你的孩子同樣也有幫助。我們?cè)诮逃涂祻?fù)中走的彎路越少，我們前進(jìn)的速度才可能快起來(lái)。有些人走過(guò)的彎路，其他人就不要走了。

所以分享你的經(jīng)驗(yàn)，好的，不好的，對(duì)于有需要的人來(lái)說(shuō)都是幫助。