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看點(diǎn) “整本書閱讀”概念雖然流傳已久，但具體實(shí)踐與探索卻進(jìn)展緩慢，課程的落地實(shí)施也存在著不少挑戰(zhàn)，孩子們的閱讀素養(yǎng)難以真正提升。上海赫德雙語學(xué)校的小學(xué)部主任楊迎春深耕語文課堂，她發(fā)現(xiàn)：通過融入“自主提問”“閱讀批注”與“寫作訓(xùn)練”，閱讀教學(xué)才能做到高質(zhì)量，真正提升孩子們的閱讀素養(yǎng)、審辨思維與寫作能力。 支持外灘君，請進(jìn)入公眾號主頁面“星標(biāo)”我們，從此“不失聯(lián)”。 這幾年，“整本書閱讀”的概念和必要性已經(jīng)深入人心，但它的實(shí)踐和探索依然還走在后面。早在2011年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就正式提出培養(yǎng)學(xué)生“讀整本的書”的要求，但是在今天，具體關(guān)于“整本書閱讀”的教學(xué)還有很多挑戰(zhàn)。的確，在課堂具體落地的過程中，總會遇到這樣一些困惑：教學(xué)課時有限，在教材學(xué)習(xí)之外，課堂上用于整本書閱讀的時間不足怎么辦？ 整本書閱讀教學(xué)，究竟教什么，如何教，才不至于變成另一種閱讀應(yīng)試？ 怎樣通過整本書閱讀，真正提升學(xué)生的閱讀和寫作能力？ 如何達(dá)到整本書閱讀的最高培養(yǎng)目標(biāo)，即思維能力和精神層面的成長？ 作為一線語文教師，來自上海赫德雙語學(xué)校的小學(xué)部主任楊迎春，也曾有這樣的困惑。幾年前，她偶然接觸了兒童哲學(xué) (Philosophy for Children, 簡稱P4C)，發(fā)現(xiàn)這一通過提問來鍛煉孩子思維能力的方法，完全可以運(yùn)用于閱讀教學(xué)。上海赫德雙語學(xué)校小學(xué)部主任 楊迎春如今，楊迎春已經(jīng)在小學(xué)課堂上，連續(xù)多年以兒童哲學(xué)課的方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)。她發(fā)現(xiàn)，由傳統(tǒng)課堂上的老師提問，改為引導(dǎo)學(xué)生去自主提問和討論，往往能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深度理解，以及批判性思考能力、閱讀輸出和寫作能力的提升。除了要讓學(xué)生去提出一個好問題，楊迎春認(rèn)為，高質(zhì)量的整本書閱讀，還離不開做閱讀批注、以及寫作訓(xùn)練，這是提升閱讀和寫作能力的“三大法寶”。
很多家長會發(fā)現(xiàn)，孩子在小學(xué)一二年級好像語文成績還挺好的，到了三四年級卻出現(xiàn)了下滑，這是什么原因呢？據(jù)楊迎春多年的教學(xué)觀察，小學(xué)三年級往往是閱讀和寫作能力發(fā)展的分水嶺。也就是說，到了三年級，往往是一個孩子閱讀理解能力和寫作能力飛速發(fā)展的時期，不同于一二年級較為淺顯的閱讀要求，三年級的閱讀題目也開始要求孩子有更深度的思考。為了幫助孩子適應(yīng)這一挑戰(zhàn)，因此很多學(xué)校從三年級開始，整本書閱讀內(nèi)容開始從繪本、橋梁書過渡到真正的兒童文學(xué)作品。可是，在課時內(nèi)容有限的情況下，既要完成部編版教材的學(xué)習(xí)，又要給整本書閱讀教學(xué)留下時間，該如何做課程安排？楊迎春表示，這就要求我們在閱讀教學(xué)中更注重質(zhì)量，充分利用課堂時間，真正提升學(xué)生對文本的理解和思考能力，而非浮于表面地翻完一本書而已。如何提升閱讀教學(xué)質(zhì)量？兒童哲學(xué)式的探究方法(P4C)，成了一大法寶。什么是兒童哲學(xué)P4C？兒童哲學(xué)是一項培養(yǎng)兒童思考能力的活動。它的目標(biāo)不是將兒童變成哲學(xué)家或者決策制定者，而是幫助他們成為更會反思、更加貼心和更加理性的人。它是一種基于哲學(xué)探究的教學(xué)方法。P4C的課堂模式，鼓勵孩子通過課堂觀察和思考，提出自己感興趣的問題，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并經(jīng)過小組投票選擇出全體成員最后要共同探討的問題，進(jìn)行一系列的討論、分析和思辨。楊迎春認(rèn)為，在整本書閱讀中，同樣可以由老師和學(xué)生的提問來主導(dǎo)。以上海赫德雙語學(xué)校五年級學(xué)生的共讀書《城南舊事》為例，這是臺灣作家林海音的代表作，通過主人公英子童稚的雙眼，回憶了一段段童年往事。在閱讀課堂上，楊迎春會以一個問題導(dǎo)入，作為激發(fā)學(xué)會生思考的引子，比如，“你覺得這本書中，對童年英子影響最大的人是誰？”孩子們的答案各不相同，但重要的不是結(jié)果，而是要能夠回到本文，給出充分的理由。對這一問題的思考，也能促進(jìn)學(xué)生能更深入地閱讀和理解文本。此外，學(xué)生們還會分小組進(jìn)行提問，每個小組結(jié)合自己對這本書的閱讀和理解，通過小組投票，投出一個大家最想要探討的問題。圍繞這個問題，孩子們要發(fā)表觀點(diǎn)。最后，孩子們會把所有提出的問題，根據(jù)自己的理解進(jìn)行分類。從整理出的問題來看，孩子們的提問同樣可以很深刻。其中，有針對書中人物人物的提問；有對成長這一本質(zhì)的提問；也有對大人和孩童看待事物方式的提問等等。在楊迎春看來，這樣的提問和探討，其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了整本書閱讀所提出的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。借助經(jīng)典文本，用問題探究的方式，可以更高效地提升學(xué)生閱讀理解和思考能力，還能幫助學(xué)生收獲精神上的成長。 學(xué)生們在閱讀課上提出的問題當(dāng)然，學(xué)生的提問能力并非一蹴而就，而是逐漸培養(yǎng)起來的。“剛開始孩子們的提問，可能根本稱不上一個好問題。他們也許問得很簡單，也許會明知故問，沒關(guān)系，重要的是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成提問的習(xí)慣。”楊迎春表示，孩子們在閱讀過程中產(chǎn)生的五花八門的問題，其中不乏一些非常好的問題，拿到課堂上來討論，往往會對其他同學(xué)有所啟發(fā)，點(diǎn)燃同伴互動和分享的火花。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和引導(dǎo)，孩子們都能提出一個個精彩的好問題。那么，什么樣的問題稱得上是好問題？楊迎春認(rèn)為，好問題的特點(diǎn)是既具有開放性又具有探究性。開放性，意味著這一問題無法在文本中直接查找到答案，或者答案并非唯一的； 探究性，意味著問題本身有很多可挖掘和推敲的空間，可以綜合文本給出更深層次的思考。 如果用“問題象限”來表示，不同象限的問題，其開放性和探究性不同。來自兒童哲學(xué)（中國）提供的一級培訓(xùn)項目比如，“故事里的季節(jié)是夏季還是冬季？”就是開放性和探究性均不足的問題，屬于第二象限；“為什么小熊不穿得暖和點(diǎn)？”這一問題，雖然有一些開放性，但是缺少探究性，屬于第一象限；而“有一段長久的友誼重要嗎？”則屬于第四象限，既有探究性，也有開放性，是一個值得討論的好問題。想要保證課堂討論的質(zhì)量，楊迎春認(rèn)為，有兩點(diǎn)至關(guān)重要：一是讓孩子們提早閱讀，在課堂共讀之前最好能讀三遍以上； 二是要保證閱讀課程的連貫性，最好集中在2-3周的時間里，在課堂上精讀一本書，這段時間完全投入到故事和本文中去，趁熱打鐵，否則就無法形成閱讀的高潮，效果也大打折扣。 
經(jīng)常會有家長疑惑，為什么孩子好像也看了很多書，為什么放下書本卻很難對書中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、總結(jié)或討論？楊迎春表示，這是因?yàn)楹⒆又皇菍翱础绷艘槐?，甚至“翻”了一遍，卻沒有真正調(diào)用自己的理解和思考，去主動參與和吸收。看上去也是在讀書，閱讀效果自然大打折扣。每個人都會閱讀，但是并非每個人都能進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，并通過閱讀，提升自己的思考能力。同樣，很多傳統(tǒng)的閱讀課堂，無論是讀文學(xué)作品，還是非文學(xué)類作品，都僅僅停留在對作品內(nèi)容的梳理上，甚至把一篇文章大卸八塊，變成支離破碎的材料，而不是引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)它們的批判性思維和閱讀能力。這也是為什么，整本書閱讀課雖然一學(xué)期只能共讀2-3本書，但是它應(yīng)該有更清晰的目標(biāo)和要求，那就是不僅讓孩子在課堂討論和思辨的過程中，真正讀懂、讀透一本書，而且能教授孩子一種閱讀的方法、策略，應(yīng)用到未來的閱讀生涯中去。想要提高閱讀質(zhì)量、提升閱讀能力，楊迎春認(rèn)為，除了提出問題，還有做閱讀批注和寫閱讀筆記這兩大法寶，它們也是整本書閱讀的“三大法寶”。其實(shí)，做閱讀批注，也是美國學(xué)校閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)方法。課堂上，美國學(xué)生會一邊閱讀，一邊做記錄和注釋，將自己對于文本感到困惑、不認(rèn)識的單詞，以及對于文本的感受、理解、評價和質(zhì)疑寫在上面。不同的是，楊迎春老師將做閱讀批注的任務(wù)，放在了課外。在課堂上精讀一本書之前，孩子們就要在課外閱讀過程中，嘗試做閱讀批注。首先，要對這本書進(jìn)行分章節(jié)概括； 其次，是賞析性批注，要標(biāo)記出覺得人物刻畫很傳神、寫作手法很精彩的地方； 此外，還有補(bǔ)充性批注，比如文本中的某一內(nèi)容、話題引起了我的興趣，可以額外查找一些資料進(jìn)行補(bǔ)充。 就這樣，在上課之前，學(xué)生們手頭的書里，已經(jīng)貼上了各種各樣的批注小紙條。寫閱讀批注，將“一本書讀厚”，是對文本的深挖，也是學(xué)生與文本深度對話的過程。在楊迎春看來，做閱讀批注的過程，也是一種個性化閱讀，讓每個孩子在自主閱讀中找到自己的困惑或者興趣，也讓老師及時了解他們的理解程度，做到有的放矢。如果說提問和批注，都是為了提高閱讀輸入的能力，那么，寫閱讀筆記，則是一種輸出性訓(xùn)練。一直以來，孩子在讀完一篇文章或一本書后，往往會被要求寫一篇讀后感，借此提高孩子的寫作能力。在楊迎春看來，想要達(dá)成這一能力的鍛煉，形式應(yīng)該是多樣而靈活的。在閱讀課上，孩子可以對某些精彩的片段內(nèi)容進(jìn)行仿寫； 針對書中情感升華的地方，可以讓孩子去和作者、和主人公對話； 抑或是給書中人物寫一封信，幫助他解決某個困惑； 談?wù)剷凶畲騽幽愕囊痪湓挘o你留下了什么樣的感受； 甚至只是將自己提出的問題以及討論的內(nèi)容整理出來... ... 比起籠統(tǒng)地寫一篇讀后感，楊迎春認(rèn)為，像這樣的短篇小練習(xí)、小創(chuàng)作，對學(xué)生來說門檻更低，也更有興趣。“孩子之所以出現(xiàn)絞盡腦汁、寫作困難，是因?yàn)闆]東西可寫。當(dāng)他們緊密聯(lián)系故事本文，也就有了可寫的內(nèi)容，不會言之無物?！?/section>就這樣，一本書閱讀下來，孩子們反而在不知不覺間，完成了大量的寫作積累。
無論閱讀還是寫作，楊迎春認(rèn)為，給孩子搭建一個合適的腳手架特別重要，那就是可視化思維工具。《Making Thinking Visible》一書就對可視化思維做了詳細(xì)介紹。它始于哈佛大學(xué)的“零點(diǎn)計劃”，它通過讓學(xué)生的思維變得可見，使不同的觀點(diǎn)被表達(dá)、記錄、討論和反思。目的在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，并加深他們對所學(xué)主題的理解。《Making Thinking Visible》在西方的閱讀和寫作教學(xué)中，會充分利用一些思維可視化的工具，幫助學(xué)生提升理解和思考能力。楊迎春十分認(rèn)可思維可視化工具，在閱讀和寫作中的價值。當(dāng)然，不同思維工具的運(yùn)用，要依據(jù)具體任務(wù)來看。比如，當(dāng)孩子讀完某一本書，某一篇文章，可以引導(dǎo)他們用“What I See（我看見了什么），What I Think（我想到了什么），What I Wonder（我還想知道什么）”這一模型，來整理自己的思考邏輯，而不是僅僅停留在表面的理解。當(dāng)孩子完成閱讀后，可以設(shè)計一個“閱讀九宮格”，其中包括：畫出書中令你印象深刻的場景；寫出留在你腦海中的聲音、詞語等等。“有時候，如果你直接問學(xué)生，對這本書或這篇文章有什么感受，他往往不知從哪里說起”，楊迎春表示，學(xué)生不會準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，是因?yàn)槲覀儧]有提供合適的支架，幫助他把看到的、想到的東西整理表達(dá)出來。通過這樣的反思訓(xùn)練，不僅可以讓孩子對閱讀本身更加敏感，也能提升寫作輸出和表達(dá)能力。在日常寫作訓(xùn)練中，楊迎春也會運(yùn)用合適的“思維可視化工具”，來幫助學(xué)生理清自己的寫作思路。比如，“寫一件暑假里讓你印象深刻的事情”，這是常見的記事作文。就可以運(yùn)用“Color Symbol Image”（顏色、圖像、符號）這一工具。讓學(xué)生在動筆之前，用一幅畫來代表自己的假期生活。想象一下，這幅畫會有什么？它是什么樣的色彩和基調(diào)？當(dāng)學(xué)生能夠把這幅畫面想清楚了，具象化之后就容易有生動的表達(dá)。因?yàn)樵谟浭伦魑闹校瑢W(xué)生很常見的問題就是，寫得很籠統(tǒng)，缺少生動的多感官式的細(xì)節(jié)描寫。通過這樣的方式，則可以訓(xùn)練學(xué)生更加具象化的思考和表達(dá)能力。除了寫作和閱讀能力上的提升，楊迎春認(rèn)為，整本書閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該有更高的追求，那就是最終落到學(xué)生的精神成長和人格完善。正如整本書閱讀的倡導(dǎo)者、北京教育學(xué)院教授吳欣歆提出，整本書閱讀的教學(xué)價值，應(yīng)該有語文知識的積累，閱讀能力的提升、閱讀策略的構(gòu)建、以及學(xué)生精神成長四個維度。可是怎么實(shí)現(xiàn)？楊迎春表示，首先，選對一本好書很重要。能打動孩子的作品，一定是契合他們當(dāng)下的心理年齡特征，小主人公和他的故事能激起孩子內(nèi)心的共鳴。“小學(xué)階段孩子喜歡的，往往都是英雄類的作品，哪怕是不完美的英雄；還有友誼這一主題，也是孩子們的最愛。因此長篇小說如《西游記》《哈利波特》，短篇小說如《夏洛的網(wǎng)》，都十分受孩子們的歡迎，但一定要保證是經(jīng)典作品?！?/section>當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)情況是，在面向兒童的整本書閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)作品都是外國譯作。目前，專門寫給青少年的中文文學(xué)作品相對較少，經(jīng)典作品更少。但是，在閱讀國外譯作的過程中，可能又有翻譯上的問題，以及不同生活方式、文化背景的差異，學(xué)生不能完全理解譯制作品中人物的處境、感受和經(jīng)歷。楊迎春認(rèn)為，這確實(shí)也是我們在基礎(chǔ)教育中開展整書閱讀的一個障礙。但是比起文學(xué)作品中不可避免的一些文化差異、以及翻譯上的一些問題，經(jīng)典文學(xué)作品本身的價值，更加重要，其背后有更宏大的精神思想，有更巧妙的構(gòu)思，這些都是需要傳遞給孩子的。此外，對一部經(jīng)典作品，要從哪些角度來解讀，也很重要。畢竟每一部經(jīng)典作品，都可能有包羅萬象的解讀，尤其是像《西游記》這樣的文學(xué)名著。她的做法是，從兒童視角出發(fā)，抓住其中最有可能成為孩子成長契機(jī)的內(nèi)容?！熬秃孟瘢瑢O悟空在故事的不同階段，其實(shí)在面臨一個個選擇難題。而每個人在自己的人生中，該如何做選擇，就是可以拿來和孩子探討的問題?！?/section>當(dāng)然，無論是閱讀和寫作能力上的提升，還是精神上的成長，都是隱性的，短時期內(nèi)難以量化的指標(biāo)。還需要家長放寬心態(tài)，不要求孩子在語文考試成績上能立刻有所體現(xiàn)。作為一線語文老師，楊迎春看到太多因?yàn)楦哔|(zhì)量的閱讀，而在語文學(xué)習(xí)成績上突飛猛進(jìn)的孩子，他們的寫作是自由而靈動的，對閱讀的理解也是深刻而富有見解的。“如果一個孩子熱愛閱讀，也接受了很好的整本書閱讀訓(xùn)練，家長要相信，孩子的語文成績一定不會差?！?/section>關(guān)注外灘教育 閱讀 3500＋篇優(yōu)質(zhì)文章
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