李靜

研究性學(xué)習(xí)（在國外稱主題研究、項目課程），是20世紀80年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程模式。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種課程的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著研究性學(xué)習(xí)課程在我國基礎(chǔ)教育課程改革過程中的全面實施，一些問題逐漸產(chǎn)生了。這些問題有一些是觀念上的，有一些是實踐中的，明確這些問題有利于我們更好地突出研究性學(xué)習(xí)的特點，從而更好地推進研究性學(xué)習(xí)課程的實施。

一、傳統(tǒng)的教師權(quán)威面臨嚴峻挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)課程關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，以及學(xué)習(xí)過程的思維訓(xùn)練和方法的應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)課程注重對以往教學(xué)方式的改革，強調(diào)師生交互主體的新型師生關(guān)系，強調(diào)師生一起共同探究知識、建構(gòu)知識、應(yīng)用知識。在研究性學(xué)習(xí)中，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師作為知識擁有者的象征也不復(fù)存在了，在研究性學(xué)習(xí)中，教師遇到自己從未思考過、甚至從未見過的新問題。學(xué)生希望研究的很多問題都超出教師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在教師的專業(yè)范圍內(nèi)，也是他平時不關(guān)心、不留意的，對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認識領(lǐng)域大為擴展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學(xué)生的知識的惟一來源。

因此教師必須主動轉(zhuǎn)變角色，再也不能死抱著“知識的擁有者”的觀念了，必須從觀念上更新自己，重新調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。

首先是教師要主動轉(zhuǎn)換角色，樹立平等、民主的師生觀。在研究性學(xué)習(xí)中，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互動日趨頻繁，教師在這一過程中有時只是個參謀。教師由過去課堂上的“我說你聽”、“我講你記”變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)自己的興趣和實際情況選擇課題，一起討論，一起商量，教師失去了以往的優(yōu)越感，這種平等、民主的師生關(guān)系的產(chǎn)生，使教師在心理上產(chǎn)生一種抗拒感，所以這種由不適應(yīng)到適應(yīng)的過程需要教師及時調(diào)整自己的心態(tài)。

其次，教師的知識和能力有待于再充電。過去很多老師只關(guān)心自己所教的學(xué)科，只關(guān)心高考、中考等相關(guān)內(nèi)容，知識面狹窄。長期以來基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，教材統(tǒng)一，任教幾年后，一般都能較好地上好課。但是在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，許多教師從內(nèi)心意識到自己知識結(jié)構(gòu)的單一、知識面的狹窄、對本學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系的漠視等問題。因此，通過不同的方式促進教師的知識結(jié)構(gòu)的更新，加強教師的繼續(xù)教育，成為迫切的任務(wù)。

第三，教師在研究性學(xué)習(xí)中亟待由從個體走向合作。以往的教學(xué)中，每個教師都有自己的專業(yè)，獨立地完成教學(xué)工作，而這個專業(yè)就是教師的“勢力范圍”，這使大部分教師缺乏與其他學(xué)科的教師進行業(yè)務(wù)上的交往和交流。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計算機知識、科研方法、各種專業(yè)知識、結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此對絕大多數(shù)老師而言，幾乎很難獨自一人出色地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對學(xué)生課題小組進行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作。

由上所述，我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，教師在思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面改變自己和完善自己。作為“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)教師，他的角色發(fā)生了變化，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要重視以下這幾方面：(1)及時了解學(xué)生研究活動的進展情況，有針對性的指導(dǎo)、點撥、督促。(2)當(dāng)學(xué)生遇到困難時，提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法，補充知識等。(3)爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)校內(nèi)外有價值的教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。(4)采取有效手段對學(xué)生的研究活動進行監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記、記載好研究情況、記錄下個人體驗。(5)及時做好過程評價，觀察學(xué)生的行為變化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并做好記錄。(6)幫助學(xué)生做好總結(jié)和反思，特別注意的是最后的評價是發(fā)展性的評價，切忌將學(xué)生分成三六九等，貼上優(yōu)良中差的標簽。(7)協(xié)助學(xué)校做好這門課程的管理工作。

二、研究性學(xué)習(xí)課程的實施缺乏內(nèi)外有機協(xié)調(diào)

研究性學(xué)習(xí)課程的實施是在一個開放的環(huán)境中進行的，它不僅是學(xué)校內(nèi)的師生之間的開放、課堂內(nèi)外的開放，還是學(xué)校內(nèi)外的開放，即學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要走向社區(qū)，走向社會。如何構(gòu)建學(xué)校內(nèi)外協(xié)調(diào)的研究性學(xué)習(xí)課程的實施機制，是研究性學(xué)習(xí)課程實施的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)前，從實施的情況來看，雖然也關(guān)注到研究性學(xué)習(xí)課程實施過程中的校外配合，但支持學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程實施的校內(nèi)外有效協(xié)調(diào)的機制還沒有真正建立和形成。所以完善政策，形成科學(xué)而又正確的發(fā)展導(dǎo)向機制，制定和完善研究性學(xué)習(xí)課程的相關(guān)政策，是研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)與實施的重要保證。研究性學(xué)習(xí)課程政策，具體來說，有研究性學(xué)習(xí)課程編制權(quán)力保障政策、課程開發(fā)財力支持政策、課程開發(fā)質(zhì)量評估政策及課程質(zhì)量評價政策等。但是由于中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都很繁重，要他們拿出較多的精力進行研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)顯然不很現(xiàn)實，這就要求學(xué)校借助校外的力量，與有關(guān)研究機構(gòu)的人員和高校的教師進行合作開發(fā)，這就出現(xiàn)了一個人才互動交流的政策的支持問題，但目前這一政策還不到位。研究性學(xué)習(xí)課程作為一種新的課程，要在中小學(xué)順利推開，必須有相關(guān)的資源支持和管理措施相配套。在課程編制方面，由于投入的財力和物力都比較大，這就給實施研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)校帶來較大的負擔(dān)，如果由行政部門統(tǒng)一組織編制，雖然可以減少學(xué)校負擔(dān)，提高編制效益，但統(tǒng)一編制出來的課程教材又難以適應(yīng)各個不同學(xué)校學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的需要，缺乏應(yīng)有的針對性。因此，要開發(fā)各具學(xué)校特色的研究性學(xué)習(xí)課程，還缺乏財力和物力政策的支持。在教學(xué)管理上，傳統(tǒng)的班級模式也難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程實施的需要，要有效地實施研究性學(xué)習(xí)課程，就必須改革單一的班級管理模式，實行彈性的靈活的課題小組管理模式，實現(xiàn)教學(xué)由組織的人向人的組織的轉(zhuǎn)變。

三、研究性學(xué)習(xí)的資源有待進一步開發(fā)

當(dāng)前，我國的研究性學(xué)習(xí)的資源還不很不充足。特別是在一些農(nóng)村地區(qū)，可供使用的文獻資料十分稀少，可供咨詢的專家學(xué)者少，信息化課程資源極其缺乏，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源建設(shè)還十分薄弱，許多地區(qū)對學(xué)校所在社區(qū)的資源還未能充分利用。所以，建立可資利用的資源系統(tǒng)，是一項十分緊要的任務(wù)。要解決這些問題，可以從以下著手：

廣大農(nóng)村，由于缺乏文化設(shè)施，可以設(shè)法從豐富的自然資源中取材，選題貼近農(nóng)村的自然、生產(chǎn)和生活。農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化、民風(fēng)民俗、富有特色的生產(chǎn)勞動等等，都是研究性學(xué)習(xí)課程的資源。農(nóng)村的民間藝人、專業(yè)戶、科技示范戶、文化站的工作人員都是很好的人力資源。

網(wǎng)絡(luò)是研究性學(xué)習(xí)資源之一。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境能提供具有圖文、音像并茂的豐富多彩的人機界面，還能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫。學(xué)生可以查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源，也可以對選擇出的信息資料進行分析和加工。學(xué)生可以和教師或其他學(xué)生直接通訊，并利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，公布自己的觀點或想法，尋找知音、傾聽建議，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；最終的作品或成果可以在網(wǎng)上發(fā)布，與教師或其它學(xué)生實現(xiàn)信息共享，激發(fā)成就感，增強自信心。所以，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和開發(fā)是研究性學(xué)習(xí)得以順利實施的一個有利條件，特別是一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，急需加快校園網(wǎng)等硬件建設(shè)。

家長、社區(qū)也是研究性學(xué)習(xí)資源獲得的渠道。由于每所學(xué)校所在的社區(qū)不同，因地制宜地開發(fā)社區(qū)可供利用的資源，從而加強與社區(qū)的聯(lián)系，對一些辦學(xué)條件差的學(xué)校更為重要。社區(qū)的科技館、圖書館、博物館、氣象站、天文臺、展覽館等設(shè)施還有在社區(qū)居住的專家、學(xué)者、各行各業(yè)的一些人士等都是可利用的資源。

如何充分發(fā)揮“家長資源”在研究性學(xué)習(xí)中的作用是個重要問題。要防止兩種極端做法：一是把學(xué)生開展研究的所有工作都交給家長，致使有的家長每周都得陪著孩子外出完成課程。二是根本沒有家長參與。好的做法是鼓勵家長參與學(xué)校開設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”課程，其參與形式主要是參與學(xué)生課題的討論，為孩子出謀劃策，利用自己專業(yè)和職業(yè)給孩子提供建議和幫助。

四、研究性學(xué)習(xí)課程的實施與相關(guān)的評價制度改革

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中已明確把“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實踐活動課程的一個組成部分，但是還缺乏其他相關(guān)的在課程實施和管理上的一些配套政策。由于當(dāng)前社會對人才的選擇模式還沒有根本性的轉(zhuǎn)變，精英式的選拔模式仍在沿用，目前的學(xué)校課程評價還是以升學(xué)、高考、分數(shù)的“量化評價”為主，學(xué)?？紤]得更多的是高考、中考的成績，關(guān)心的是自己在同類學(xué)校中的地位，評價以外部的鑒定性、終結(jié)評價為基本的價值取向，而缺少過程性的“質(zhì)性評價”和以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目標的發(fā)展性評價。因此，要保證研究性學(xué)習(xí)課程在中小學(xué)的順利實施，必須改變過去以學(xué)科分數(shù)為取向的課程與教學(xué)的評價觀，實施以發(fā)展學(xué)生學(xué)力為目的的現(xiàn)代評價觀。不少重點中學(xué)將研究性學(xué)習(xí)放在高一、初一，形式化地搞一搞，能夠?qū)Ω毒托小＝逃呤菍W(xué)校辦學(xué)的導(dǎo)向，一系列配套政策是研究性學(xué)習(xí)的有力保障。在當(dāng)前，這仍然是一個有待于進一步落實的重要環(huán)節(jié)。

第一，考試制度的改革是深化研究性學(xué)習(xí)課程的必要保障。有不少地區(qū)相繼探索考試制度改革，力圖將研究性學(xué)習(xí)與考試相結(jié)合，試題設(shè)計由“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”，注重從問題出發(fā)，強調(diào)知識應(yīng)用的綜合性、整體性和靈活性。這就要求考生能抓住問題的實質(zhì)，對問題進行分析、組織和加工，要求考生具有一定的實踐精神和創(chuàng)新能力。這種運用多學(xué)科知識，綜合、整體、靈活地來解決問題的能力，在應(yīng)試教育下是很難培養(yǎng)的。而在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生帶著問題意識，將在各學(xué)科中學(xué)到的知識應(yīng)用到實際情景中，知識得到重組、綜合、延伸和提升，課堂上學(xué)到的“死知識”，在應(yīng)用中變成了“活知識”。因此，研究性學(xué)習(xí)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，這種考試內(nèi)容的改革有利于將研究性學(xué)習(xí)的開展引向深入。同時，研究性學(xué)習(xí)的實施又進一步促進了考試改革，研究性學(xué)習(xí)的新理念也在新的評價體系中得到體現(xiàn)。

第二，建立相應(yīng)的教師評價機制，突出研究性學(xué)習(xí)的位置。在我國，特別是高中，教師教學(xué)負擔(dān)重，班級規(guī)模大，教師不但要完成教學(xué)任務(wù)，還要負責(zé)班級管理。不少學(xué)校沒有研究性學(xué)習(xí)實施的激勵機制，對從事研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)的教師的工作量缺乏量化的評價標準，從事研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)的教師多勞無功，沒有得到像在高考、中考中取得成績那樣的獎勵和榮譽。因此，不少老師由積極投入轉(zhuǎn)向徘徊觀望。所以只有制定相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)評價機制和相關(guān)政策才能使研究性學(xué)習(xí)得到順利開展。例如，將研究性學(xué)習(xí)與教師的職稱、評優(yōu)以及教師的工資結(jié)構(gòu)改革聯(lián)系起來，制定相關(guān)的量化考評標準，將研究性學(xué)習(xí)的實施過程放在重要位置，以學(xué)生的表現(xiàn)、成果展示等作為依據(jù)來試行年度考評等等措施，從而在制度上保障研究性學(xué)習(xí)的實施。