研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在老師指導(dǎo)下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是教育改革的必然，它為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了一個新的平臺。研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài)，得到各中小學(xué)校普遍重視，受到學(xué)生和老師的歡迎。但在實施過程中由于對其研究程度或是認(rèn)識角度的不同，無論在觀念還是在實踐上，都存在諸多不良傾向，導(dǎo)致效果極不理想。本文關(guān)注這一情況，有必要對它加以揭示，并提出應(yīng)對措施之拙見，以便使研究性學(xué)習(xí)健康發(fā)展下去。

一、疏于管理傾向

研究性學(xué)習(xí)課程面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，其活動過程與結(jié)果均具有開放性。部分學(xué)校片面理解開放性特征，對研究性學(xué)習(xí)疏于日常的管理，既沒有組織機構(gòu)，也沒有規(guī)章制度，導(dǎo)致學(xué)生的整個活動形式在無序狀態(tài)下進(jìn)行，妨礙了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的收獲、體驗以及熱情。

正常的學(xué)習(xí)秩序是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是研究性學(xué)習(xí)的前提。因此，學(xué)校同樣應(yīng)加強對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嚴(yán)格管理，成立相應(yīng)的組織機構(gòu)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，以確保研究性學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行。即使是訪問專家或調(diào)查研究等活動也同樣離不開學(xué)校的宏觀調(diào)控和統(tǒng)一安排，一般是在教師指導(dǎo)下，利用周末或放假時有序地進(jìn)行。

二、忽視指導(dǎo)傾向

有些學(xué)校，過分地強調(diào)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性，而淡化教師的作用。這樣，在研究性學(xué)習(xí)實施的過程中，一些老師害怕“穿新鞋走老路”，干脆放手讓學(xué)生去做，對學(xué)生的研究課題一概不聞不問，自由發(fā)展，真正地成了一個旁觀者。有些老師對課程的指導(dǎo)力度不夠，對課題的整個進(jìn)程不了解，對課題的進(jìn)展情況了解得不及時，對課題涉及的相關(guān)知識不熟悉，對學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握的情況不清楚。

誠然，在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。但在強調(diào)學(xué)生主體作用的同時，并不是說教師撒手不管，相反對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，更加重視教師的指導(dǎo)作用。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生有效地搜集相關(guān)信息、分類處理信息、提煉觀點、和學(xué)生磋商成果的反映形式。在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生提高理論水平、梳理研究思路、指引研究方向、推薦研究方法。這門課程是否成功、是否收到預(yù)期的效果，教師是一個重要的因素，教師對課程的態(tài)度、對課程理念的理解程度、對課程實施方法與程序的熟悉程度，教師是否具有課程發(fā)展所需要的素質(zhì)都極大地影響課程的實施。

三、排斥后進(jìn)傾向

不少教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種要求很高的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生只有具備扎實的基礎(chǔ)知識、寬廣的知識面學(xué)生才能適應(yīng)，而中等生和后進(jìn)生能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了。這種認(rèn)識上的偏差，教師在實施研究性學(xué)習(xí)時，其范圍、對象僅限于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。由于學(xué)生的個性和能力各有差異，在具體的研究過程中，個體參與的情況不一?；顒幽芰^強、興趣較濃的學(xué)生，對課題研究較為熱心，他們會積極搜集資料，深入研究，承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù)，有的甚至包攬了全部任務(wù)。而部分性格內(nèi)向、學(xué)業(yè)成績較差、自信心不足的學(xué)生，他們對課題研究興趣不濃，參與不夠，他們各方面能力就很難得到充分的體現(xiàn)和鍛煉。

素質(zhì)教育要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性，研究性學(xué)習(xí)同樣要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性。盡管學(xué)生層次不同，水平各異，但不能因此就使研究性學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生的專利，而把多數(shù)學(xué)生拒之門外。如果教師不能有針對性地對這部分學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、鼓勵等工作，他們往往會“游離”于課題研究之外，成為整個課題研究的配角或旁觀者，他們自然很少享受到研究性學(xué)習(xí)的樂趣，能力也很難提高。如果僅限于少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，那么，研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)上就走向了“精英化”，而大部分學(xué)生就只能成為“陪讀”，這與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念就不相吻合了，與國家實施素質(zhì)教育的要求更是背道而馳。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的合作意識和合作精神，它必須發(fā)動全體學(xué)生揚長補短，協(xié)同參與。

四、否定傳統(tǒng)傾向　

研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識的機會，尤其在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面彌補了傳統(tǒng)課程的許多不足。有些教師對研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的價值含義認(rèn)識不清，把兩種學(xué)習(xí)方式完全對立起來，存在著重研究性學(xué)習(xí)輕接受性學(xué)習(xí)，甚至有以研究性學(xué)習(xí)否定接受性學(xué)習(xí)的傾向。一些教師片面理解探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要是學(xué)生提出的問題，都要探究。本來是可以直接告訴學(xué)生的簡單問題，卻偏讓學(xué)生去探究，浪費大量寶貴的學(xué)習(xí)時間。

   研究性學(xué)習(xí)不能只重形式，更要注重實效。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。要從實際出發(fā)，調(diào)整合適的教學(xué)方式，不可一味盲目追求新穎，而忽視了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的接受能力，這樣也就違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。在中小學(xué)階段，接受性學(xué)習(xí)也非常重要，教師的系統(tǒng)講述對學(xué)生在最短時間內(nèi)學(xué)到應(yīng)有的知識，是不可或缺的，知識的積累和能力培養(yǎng)并不是一個專門的課題所能承載的。把接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)接合起來，可以提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省時間，少走彎路。接受性學(xué)習(xí)也需要研究，研究性學(xué)習(xí)中也離不開接受，二者相輔相成。但是，在學(xué)習(xí)活動的某一個局部、某一個階段上，師生的地位并不完全一致，有時候?qū)W生主動的多一點，有時候少一點，也就是說，有時候處于接受狀態(tài)多一點，有時候少一點。因此，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的關(guān)系不是取代，而是各有側(cè)重。我們應(yīng)該以史為鑒，切忌矯枉過正。

五、形式主義傾向

有的教師把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)家們進(jìn)行的成熟的、正規(guī)的科技發(fā)明，這種認(rèn)識使得要么只重結(jié)果而急功近利，要么懷疑水平而喪失信心。還有的教師由于對研究性學(xué)習(xí)的意義、性質(zhì)、特點認(rèn)識不到位，把研究性學(xué)習(xí)等同于課題研究，在實施過程中出現(xiàn)了形式主義，學(xué)生和教師把很多精力花在課題上，遠(yuǎn)離教材，貪大求遠(yuǎn)，脫離實際，無法實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的價值。

研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方法。而學(xué)校學(xué)習(xí)的主要形式還是要以學(xué)校和教室為主要空間，以教材為主要載體。因此，研究性學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場應(yīng)該在學(xué)校，與其舍近求遠(yuǎn)尋找課題，不如把研究精神和方法結(jié)合在日常學(xué)習(xí)中更方便更有效果。對學(xué)生來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力更多的是指在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神和求異思維等，所以研究性學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)而不是研究。

六、機械模仿傾向

選題是從事研究性學(xué)習(xí)活動的首要工作。一些教師在指導(dǎo)學(xué)生選題上，拿來參加兄弟學(xué)校研究性學(xué)習(xí)觀摩活動中獲取的文字資料，稍加嫁接，便當(dāng)作研究課題，推薦給學(xué)生。從學(xué)生的作品來看，有些學(xué)生對待網(wǎng)上資料的態(tài)度比較隨意，沒有靜下心來認(rèn)真閱讀仔細(xì)甄別，對提取的信息連仔細(xì)閱讀一遍都不肯，更談不上用自己的觀點進(jìn)行分析、提煉。有些教師急于求成，不給學(xué)生充裕的研究過程，關(guān)注的只是預(yù)定的進(jìn)度或研究的結(jié)論，看學(xué)生調(diào)查記錄有沒有填寫，圖片資料有沒有搜集、研究報告有沒有完成，而不關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程與方法、交流與合作、動手實踐和體驗。它背離了研究性學(xué)習(xí)的初衷，不僅無助于學(xué)生的能力發(fā)展，而且導(dǎo)致學(xué)生將嚴(yán)肅的科學(xué)研究過程游戲化，帶來一種浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無深度的思維習(xí)慣。

我們不完全反對模仿，但不加思考，不動腦筋，不切實際地模仿，便是機械應(yīng)付了。中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)要鼓勵學(xué)生做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，從現(xiàn)實生活和身邊小事中，圍繞人與自然、人與社會、人與文化、人與自我等領(lǐng)域，尋找和提出有價值的探究問題。搜集資料是一項非常復(fù)雜而龐大的工程，其目的是為了了解目前關(guān)于所研究的問題的研究現(xiàn)狀、研究成果、存在的問題與不足，全面了解課題的情況。同時，也可以了解到該課題研究的一些基本事實和思想，以及其他研究者在本問題上的研究思路和研究方法。網(wǎng)絡(luò)上可以找到大量的輔助資料，但它僅僅是提供一種參考和借鑒，絕不意味著學(xué)生可以直接拿來貼上自己的標(biāo)簽。網(wǎng)絡(luò)上的資料固然豐富，但也是良莠不齊的，不加考證、不認(rèn)真研讀，就為我所用，其危害不僅在于課題研究本身失去了價值，更重要的是學(xué)生們沒有從小養(yǎng)成認(rèn)真踏實、實事求是的研究作風(fēng)，缺少了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)求實的精神。這些對于他們將來走上社會，從事任何一項工作都是非常有害的。

七、急功近利傾向

研究性學(xué)習(xí)是一門課程，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。時下，有些學(xué)校，為了顯示學(xué)校研究性學(xué)習(xí)搞得好，為了湊足論文的數(shù)量，往往是由老師指定分配題目，讓學(xué)生去做。學(xué)生則不管對此有沒有興趣，到圖書館找一些資料，到網(wǎng)絡(luò)上下載零星片段，然后加以拼湊，得來毫不費功夫的論文就算完成了。這種做法無益于養(yǎng)成科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，與研究性學(xué)習(xí)的目的也背道而馳。

做課題、寫論文固然是研究性學(xué)習(xí)的一個重要部分，但決不是全部。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，而且更多的是滲透在平時學(xué)習(xí)中。我們應(yīng)該把研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，最大限度的發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。如果只是把研究性學(xué)習(xí)看作是學(xué)生課外知識的拓展，或者是讓學(xué)生體驗一下研究課題的初步過程，這樣的認(rèn)識還沒有達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨龋鴳?yīng)該把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)看作是學(xué)習(xí)方法的一次革命。

    八、舍本求末傾向

在許多人看來，課堂教學(xué)是傳授學(xué)科知識的場所，“研究性學(xué)習(xí)”則是“課外活動”。因此，人們往往傾向于在時間與空間上將這兩種活動彼此單獨安排，在內(nèi)容、方式乃至評價諸多方面沒有實質(zhì)性的聯(lián)系，出現(xiàn)了課堂教學(xué)與“研究性學(xué)習(xí)”、“兩張皮”現(xiàn)象。

研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一種對教育的理解，對學(xué)生的認(rèn)識。研究性學(xué)習(xí)的觀念應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終，融合在學(xué)生學(xué)習(xí)的任何方面。因此它可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是教師組織的，也可以是學(xué)生自發(fā)的；可以與課程教材內(nèi)容有關(guān)，也可以無關(guān)；可以是獨立完成的，也可以是合作完成的；可以是“對所學(xué)知識、技能的實際運用”，也可以是對未知的探索。因此，我們不能舍本求末，關(guān)鍵還是要在課堂上開展“研究性學(xué)習(xí)”。