盡管引導(dǎo)學(xué)生知道如何去研究是"研究性學(xué)習(xí)"的應(yīng)有目標(biāo)，但脫離實(shí)際的探索活動(dòng)，僅僅將學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)際上仍是知識(shí)的傳授，只不過傳授的是關(guān)于方法的知識(shí)。這樣做的有效性的確令人懷疑，因?yàn)椴粌H探究方法是個(gè)性化的，事前傳授不能窮盡學(xué)生探究中可能用到的所有方法，而且片面強(qiáng)調(diào)操作技能很有可能阻礙活動(dòng)進(jìn)程中學(xué)生問題意識(shí)的生長，要避免這一現(xiàn)象，必須使獲得和應(yīng)用學(xué)習(xí)方法和研究方法本身成為學(xué)生課題探究的一部分，讓學(xué)生面對(duì)課題探尋研究方法，在經(jīng)歷和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解研究方法的意義。

　　研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主體驗(yàn)和探究并不意味著放棄教師的指導(dǎo)。如果在尊重主體性的名義下，疏于指導(dǎo)，甚至放棄引導(dǎo)學(xué)生走上正確、合理的研究之路，學(xué)生的活動(dòng)就會(huì)陷入經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)。為充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的功能，避免學(xué)生的探究活動(dòng)隨意游離課題和放任自流，教師可以通過適當(dāng)?shù)呐R近手段引導(dǎo)學(xué)生的探究過程。

　?。ㄈ?研究性學(xué)習(xí)"應(yīng)該防止學(xué)科化的傾向"研究性學(xué)習(xí)"既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。由于長期以來，廣大中小學(xué)教師缺乏課程的權(quán)力和意識(shí)，往往把課程等同于學(xué)科和教材，所以當(dāng)"研究性學(xué)習(xí)"在我國當(dāng)前課程改革中以一種課程形態(tài)呈現(xiàn)的時(shí)候，特別容易出現(xiàn)"研究性學(xué)習(xí)"學(xué)科化的傾向。

　　例如，要求編寫研究性學(xué)習(xí)教材的呼聲是具有一定普遍性的。這表明人們的思想仍未沖破傳統(tǒng)學(xué)科課程的束縛。不僅如此，由于教學(xué)習(xí)慣，常常出現(xiàn)以學(xué)科教學(xué)形式實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。探究?jī)?nèi)容原本由學(xué)生自主選擇，現(xiàn)在則是由教師設(shè)計(jì)或依據(jù)現(xiàn)已出版的"學(xué)習(xí)包"作為教材，也許有人認(rèn)為教師設(shè)定的專題延展至各個(gè)領(lǐng)域即可滿足學(xué)生的需求，但選擇的多樣性并不代表選擇的自由，學(xué)生的主體地位依然沒有凸顯，問題意識(shí)依舊沒有孕育的空間。更有意思的是，甚至出現(xiàn)"語文研究性學(xué)習(xí)"教材、"數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)"教材等將"研究性學(xué)習(xí)"競(jìng)相學(xué)科化和教材化的攀比情況，"研究性學(xué)習(xí)"有背離其初衷的危險(xiǎn)。所以必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)科化傾向最終可能導(dǎo)致的是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以及在過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的研究性體驗(yàn)，大大加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這在根本上是背離研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值追求的。

　　研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置改變了長期以來課程與教學(xué)分離的狀態(tài)，使兩者統(tǒng)一為一個(gè)過程的兩個(gè)方面。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程成為師生雙方共同構(gòu)建課程領(lǐng)域的過程，而"研究性學(xué)習(xí)"作為課程領(lǐng)域則成為師生共同探索新知的發(fā)展過程。研究性學(xué)習(xí)與其教學(xué)的整合實(shí)踐要求"研究性學(xué)習(xí)"的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容在其活動(dòng)展開過程中通過學(xué)生與教師主體性的發(fā)揮而生成，不能預(yù)先設(shè)定。但是各學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，跳不出學(xué)科化的概念框架和邏輯體系的束縛，甚至存在教師包辦和代替"研究性學(xué)習(xí)"的現(xiàn)象。其實(shí)，"研究性學(xué)習(xí)"的教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)是學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也本應(yīng)是學(xué)生自主選擇的課題，但在實(shí)施之初，教師為統(tǒng)攝活動(dòng)過程往往預(yù)先設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)和探究的主題（盡管有時(shí)這些設(shè)定僅處在觀念形態(tài)），而且在實(shí)施過程中不允許學(xué)生偏離設(shè)定的研究方向。

　　應(yīng)當(dāng)說，上述事實(shí)與"研究性學(xué)習(xí)"活動(dòng)的生成取向是相悖的。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探究目標(biāo)在活動(dòng)展開中由學(xué)生從自己的頭腦中生發(fā)出來，不僅使學(xué)生很早就對(duì)一些富有價(jià)值的東西產(chǎn)生思考，并有所探索，而且由于課題同自身的貼近程度較高，學(xué)生可以產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和感悟更多的道理。同時(shí)，在探究過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)對(duì)其他的領(lǐng)域發(fā)生興趣，產(chǎn)生出新的問題和新的價(jià)值觀，盡管這些主題并不符合正在進(jìn)行的單元研究的要求，但它卻是學(xué)生真正感興趣的。教師應(yīng)該及時(shí)捕捉學(xué)生的探究動(dòng)向，充分肯定這些生成性主題的產(chǎn)生價(jià)值。因?yàn)殡S時(shí)發(fā)掘新的探究題材正是研究性學(xué)習(xí)持續(xù)不斷地發(fā)展下去的源泉。研究性學(xué)習(xí)的成功與否恰恰體現(xiàn)在不可預(yù)知行為增加的程度。

　　當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的生成取向并不是不要預(yù)設(shè)。"研究性學(xué)習(xí)"在展開過程中可能遭遇的困難以及相應(yīng)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)手段等都是教師應(yīng)該預(yù)先加以考慮的，只不過這類預(yù)設(shè)要富有彈性，隨著活動(dòng)的向前發(fā)展而不斷地做出調(diào)整和修正。

　　此外，"研究性學(xué)習(xí)"的開展，要有"課程成本"的觀念。我們必須防止不顧學(xué)校經(jīng)費(fèi)實(shí)際情況的浮夸做法，而應(yīng)該本著量力而行的原則，因地制宜地加以實(shí)施。

　　注釋①②參閱張華著：《經(jīng)驗(yàn)課程論》，上海教育出版社2000年版，第一、二章。

　?、蹍㈤啅埲A、石偉平、馬慶發(fā)著：《課程流派研究》，山東教育出版社2000年版，第四章。

　　④天笠茂著，李季泥譯：《論綜合學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)課程》，《教育發(fā)展研究》2001年第1期

文章選自《為了中華民族的復(fù)興　為了每位學(xué)生的發(fā)展－<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀>》