陳大偉

直面問題，抓住教學(xué)中的“卡”進(jìn)行討論，有利于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決困難，使教學(xué)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

不久前，我觀摩過一堂課，那堂課上的細(xì)節(jié)令我印象深刻。

下面的內(nèi)容就是我在那堂課后與執(zhí)教教師的對(duì)話。

我：老師，能不能說(shuō)一說(shuō)對(duì)這節(jié)課流暢性和舒適感的感受。

師：陳老師，你想討論什么問題呢？

我：我想知道，課堂教學(xué)中有沒有“卡住”的地方？有沒有覺得很不舒服的時(shí)候，什么時(shí)候會(huì)讓你覺得不舒服？

師：總體上，我覺得這堂課還是很流暢的。只是學(xué)生今天看到來(lái)了這么多老師，剛上課時(shí)有些緊張，后面就逐漸放松了。陳老師，你發(fā)現(xiàn)了什么？

我：課堂上有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，你在引導(dǎo)學(xué)生了解《丑小鴨》這個(gè)故事后，要求學(xué)生用單橫線勾畫出課文中描寫丑小鴨的句子，用雙橫線勾畫出描寫丑小鴨變成美麗的白天鵝的句子。

學(xué)生很快在第二自然段勾畫出描寫丑小鴨的句子，并在第七自然段用雙橫線勾畫出“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子”。

你組織學(xué)生進(jìn)行交流，并贊同學(xué)生勾畫出的句子。但是，在交流哪些句子描寫了美麗的白天鵝時(shí)，教學(xué)出現(xiàn)了不流暢現(xiàn)象。

學(xué)生的回答是，“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子”“原來(lái)自己變成了一只美麗的天鵝”。

你問學(xué)生有沒有補(bǔ)充，學(xué)生都默不作聲。

然后你說(shuō)，“大家看第五自然段，'它們的樣子那么高貴、姿態(tài)那么優(yōu)雅’。這也是描寫丑小鴨變成白天鵝的句子，大家讀一讀?！?/span>

我注意到，學(xué)生并不容易找到第五自然段的內(nèi)容。對(duì)你的說(shuō)法，學(xué)生的表情和聲音表現(xiàn)出來(lái)的是驚疑和不相信。我覺得這里有點(diǎn)“卡”，你有點(diǎn)著急，不知道你有沒有注意到？

師：你這樣一說(shuō)我倒想起來(lái)了，但我沒有注意到學(xué)生的表情和聲音。這里的確有些不順暢。陳老師，你覺得應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢？

陳：這里的確是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榈谖遄匀欢螌懙氖前滋禊Z的美麗，而第七自然段寫的是丑小鴨變成白天鵝時(shí)的美麗，學(xué)生很難把某一類事物的普遍屬性放在這類事物的具體個(gè)體上。古人不就有“白馬非馬”這樣難纏的爭(zhēng)辯嗎？

就我的想法，一是可以暫時(shí)不做這樣的聯(lián)系，因?yàn)檫@對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言還是有些難度。如果一定要做這樣的處理，我會(huì)這樣做：在學(xué)生找出第七自然段的內(nèi)容后，可以直接讓學(xué)生讀一讀第五自然段那句“它們的樣子那么高貴、姿態(tài)那么優(yōu)雅”，然后提問“這一句寫的是什么”，在學(xué)生回答“這是寫白天鵝的美麗”后，你再提問“想一想，在丑小鴨變成白天鵝以后，它有沒有這樣的美麗”，這樣的問題難度不會(huì)太大。最后你再問，“想一想，還有哪些句子描寫了丑小鴨變成美麗的白天鵝”。你的想法呢？

師：這樣處理可能會(huì)流暢許多。

我：還有一個(gè)問題，文中有這樣幾句內(nèi)容：“它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴、姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇，又羨慕。”我想問一下，這里丑小鴨驚奇和羨慕的是什么？是白天鵝，還是白天鵝的樣子？

師：是白天鵝的樣子。

我：為什么這樣看？

師：中間不是有一個(gè)句號(hào)嗎？這個(gè)句號(hào)告訴我們，后面一句的主語(yǔ)是“樣子”，丑小鴨驚奇和羨慕的是高貴的樣子、優(yōu)雅的姿態(tài)。陳老師，你覺得我的處理有什么問題嗎？

我：我覺得區(qū)分驚奇和羨慕的對(duì)象很重要。事實(shí)上，此時(shí)的丑小鴨未必知道自己能成為天鵝，但它向往高貴，向往優(yōu)雅。因?yàn)橄蛲悦鎸?duì)那么多歧視、困難，丑小鴨依然自信而堅(jiān)持，最終變成了高貴的天鵝。

在任何處境下，都要心存高貴，向往優(yōu)雅，向往自由，追求夢(mèng)想。這里不是向往一種結(jié)果，而是向往一種過程、狀態(tài)和追求，致力于過一種高貴、體面、有尊嚴(yán)的生活。我認(rèn)為，這才是《丑小鴨》這篇課文的動(dòng)人之處，也是對(duì)人生最為重要的啟示。因此，如果我來(lái)處理，可能會(huì)在這個(gè)地方多花一點(diǎn)心思和時(shí)間。

師：你這種想法很好，可是從哪里擠出時(shí)間來(lái)？

陳：我可能不會(huì)要求學(xué)生花時(shí)間理解你講的第五自然段的內(nèi)容。

……

綜觀這節(jié)課，其實(shí)課堂上“卡住”的地方往往是教師教學(xué)的問題所在，也是教師教學(xué)的困難所在，當(dāng)然也可能是教師教學(xué)的生機(jī)所在。而直面問題，抓住教學(xué)中的“卡”進(jìn)行討論，才能讓教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決困難，使教學(xué)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)）