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今天下午，聽了一位同事上了數(shù)學(xué)公開課，其課堂語言運(yùn)用讓我對(duì)此有了自己的見解及自我反思。 教師的語言是課堂上最具有表現(xiàn)力的。如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)有事半功倍的效果，反之則會(huì)出現(xiàn)問題甚至造成傷害。 鏡頭一：開課伊始，復(fù)習(xí)完舊知識(shí)后，沒有把舊知識(shí)和所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來，直接進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 以下是課堂實(shí)錄節(jié)選。 T：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形，下面我們來回憶一下相關(guān)知識(shí)。 S：…… T：下面請(qǐng)同學(xué)們把書翻到45頁，先預(yù)習(xí)我們今天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 …… 很明顯，這里的環(huán)節(jié)之間的銜接不好，主要原因就是語言運(yùn)用的不當(dāng)或者說教師的語言沒能把兩個(gè)環(huán)節(jié)巧妙的聯(lián)系到一起，讓聽者覺得語言生硬，聽起來不那么自然。 我認(rèn)為這里這樣說會(huì)好一點(diǎn)：同學(xué)們，剛剛我們復(fù)習(xí)了有關(guān)于軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)，我們這節(jié)課要在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓我們先把書翻到45頁，大家一起告訴我本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是……我還要告訴大家，這個(gè)圖形是特殊的哦，特殊在哪呢？讓我們用我們學(xué)過的知識(shí)一起來找尋并發(fā)現(xiàn)它的特殊，好不好？ 鏡頭二：教師提學(xué)生回答問題，或許是因?yàn)槁犝n老師比較多讓學(xué)生們感到緊張，這時(shí)教師開始鼓勵(lì)學(xué)生說：要大膽的表達(dá)自己的想法，不要怕錯(cuò)。在一個(gè)同學(xué)站起來說出自己的答案后，老師立馬來一句，是這樣的么？然后，學(xué)生不再說話了，教室里一片寂靜。 T：同學(xué)們，剛剛我們說的問題，有自己的發(fā)現(xiàn)么？不要怕回答錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)就是學(xué)習(xí)。 S：（舉手）我發(fā)現(xiàn)底線的兩個(gè)角相等。 T：哪兩個(gè)角。 S：就…… T：嗯？他說的對(duì)嗎？ 教室里一片寂靜… 很顯然，這里老師的評(píng)價(jià)方式出了問題，直接的表現(xiàn)便是語言運(yùn)用的不當(dāng)，或者說在錯(cuò)誤的時(shí)間說了正確的話。雖然學(xué)生的答案是不正確的，但是在好不容易啟發(fā)下才有的第一個(gè)敢站起來回答問題的卻被一個(gè)反問給問的不知所以了，其他的同學(xué)更是因此而害怕不敢說話了。 其實(shí)，這時(shí)，我認(rèn)為老師可以這么說：某某同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很好，只是你在仔細(xì)看一下，你所說的底線上的角有好多個(gè)，能告訴大家你想說的具體是哪兩個(gè)角或者說是哪一對(duì)角么？ 這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生，表揚(yáng)了他的勇氣，又委婉的告訴他回答的答案不對(duì)，且還有針對(duì)性的做了指引。一舉三得的事何樂而不為。但是，僅僅因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)反問，一個(gè)“正確的答案”沒在正確的時(shí)間說而讓自己之前所有的努力都白費(fèi)了，都成了徒勞，還在一定程度上傷害了學(xué)生，讓學(xué)生變得更不敢說話了。 古語說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。雖說老師在課堂上的語言沒有傷害學(xué)生的意思哈，但是如果運(yùn)用的不恰當(dāng)有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生受到傷害，畢竟，說者無心聽者有意是生活中最常見的。反之，如果老師在課堂上能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言甚至巧妙的表達(dá)不僅能讓說出來的話有效果，有時(shí)還會(huì)有意想不到的效果和收獲。 任何一種事物或技術(shù)，一旦變成了藝術(shù)，那必將會(huì)有被欣賞的價(jià)值。
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