物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此整合過(guò)程中不僅要體現(xiàn)物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性，更要體現(xiàn)出物理課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求和新理念。當(dāng)前以“主體 --主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，它既能構(gòu)建并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更重要的是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的因材施教的新型學(xué)習(xí)模式----“情景(實(shí)驗(yàn))自主探究學(xué)習(xí)”模式。

【教學(xué)目標(biāo)】

掌握共點(diǎn)力平衡的條件，能利用資源平臺(tái)的內(nèi)容分析解決實(shí)際物理問(wèn)題，學(xué)會(huì)獲取有效的學(xué)習(xí)信息。

【學(xué)習(xí)方法】

學(xué)生通過(guò)教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，自主選擇問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，選擇同一問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

【教學(xué)策略】

在教學(xué)資源平臺(tái)的利用過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生樹(shù)立透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思想。同時(shí)在自主學(xué)習(xí)時(shí)明確平衡的辯證思想。

【教學(xué)重點(diǎn)】

共點(diǎn)力的平衡及條件。運(yùn)用力的合成和分解方法解決有關(guān)共點(diǎn)力平衡的實(shí)際問(wèn)題。

【教學(xué)過(guò)程】

1.物理情境的創(chuàng)設(shè)教師：選擇帶某種物理現(xiàn)象的情境，以情境作為課程的導(dǎo)入。

例：挑戰(zhàn)極限。用一根強(qiáng)度很大的繩子把一個(gè)重物懸掛在中間，讓一個(gè)同學(xué)雙手各拉繩子一端，要求盡力把繩子水平拉直，看誰(shuí)能做到。進(jìn)一步提出要研究的課題。

學(xué)生：通過(guò)觀察情境，分析、思考情境中的現(xiàn)象和問(wèn)題。

信息技術(shù)：利用攝像頭把實(shí)驗(yàn)過(guò)程放映到每位學(xué)生的電腦屏幕上，學(xué)生可針對(duì)自己的疑問(wèn)，利用抓圖工具定格屏幕上物理狀態(tài)，進(jìn)行思考。

2.設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案教師：一個(gè)物體在三個(gè)共點(diǎn)力的作用下，物體處于平衡狀態(tài)，平衡條件是什么呢？

學(xué)生：確認(rèn)所面臨問(wèn)題的性質(zhì)，能夠運(yùn)用所給出的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)探究的步驟，對(duì)所需器材進(jìn)行分析與處理，運(yùn)用已有的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案。

信息技術(shù)：提供資源庫(kù)，探究問(wèn)題及設(shè)計(jì)方案的具體要求。

3.交流討論實(shí)驗(yàn)方案教師：組織學(xué)生討論各方案的可行性與科學(xué)性，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生：分析各種方案，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案的依據(jù)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

信息技術(shù)：對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行演示。 4.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理教師：組織學(xué)生記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

學(xué)生：陳述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

總結(jié)得出相關(guān)物理規(guī)律，并運(yùn)用該規(guī)律解釋情境中的現(xiàn)象，以此來(lái)驗(yàn)證規(guī)律。

物體的平衡條件是 F合=0。引導(dǎo)學(xué)生將此結(jié)論應(yīng)用到課前的“挑戰(zhàn)極限”問(wèn)題中去。

信息技術(shù)：利用學(xué)生熟悉的辦公軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

5.總結(jié)“實(shí)驗(yàn)--探究”過(guò)程教師：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)“實(shí)驗(yàn)--探究”過(guò)程。

學(xué)生：分析總結(jié)探究、實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。

信息技術(shù)：記錄總結(jié)內(nèi)容。 6.協(xié)作學(xué)習(xí)--實(shí)踐應(yīng)用教師：展示實(shí)際生活中應(yīng)用基點(diǎn)力平衡的實(shí)例。

各種大型橋梁的引橋圖片。創(chuàng)設(shè)物理模型：斜面上物體的平衡問(wèn)題。

塔式起重機(jī)運(yùn)載建筑材料的圖片及視頻材料。給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。

學(xué)生：進(jìn)行交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。自主實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)模仿塔吊受力的實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)力的平衡問(wèn)題。將 F合=0的結(jié)論運(yùn)用到塔式起重機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理中，體會(huì)要透過(guò)現(xiàn)象看事物本質(zhì)的思想方法。

信息技術(shù)：展示實(shí)際問(wèn)題的視頻和圖片。 7.自主探究--選擇學(xué)習(xí)教師：通過(guò)教師設(shè)計(jì)的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。

學(xué)生：結(jié)合個(gè)人的需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

信息技術(shù)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

【點(diǎn)評(píng)】

本節(jié)課的教學(xué)在信息技術(shù)與物理課程的整合方面進(jìn)行了卓有成效的探索，主要表現(xiàn)在：

1.在課題的引入和平衡條件的探索教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，把學(xué)生不易觀察的物理實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為可視性強(qiáng)，便于學(xué)生感悟、體驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生思考探究創(chuàng)造了有利條件。

2.在平衡條件應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程中，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資料，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的科學(xué)探究和多渠道交流搭建了平臺(tái)，為物理課堂教學(xué)落實(shí)新課程教育理念奠定了基礎(chǔ)。

4.信息技術(shù)和物理教學(xué)的有機(jī)整合，使學(xué)生能夠在獲取信息、處理信息中形成終身學(xué)習(xí)能力；同時(shí)也為教師教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教提供了條件。

5.在物理課堂教學(xué)與信息技術(shù)為什么要整合、怎樣整合、整合模式等方面都做了有意義的探索，為今后在這方面的開(kāi)發(fā)提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。