一、教學(xué)主題：《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元的略讀課文，這一單元所選的古詩(shī)文，無(wú)不浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考。本文寫(xiě)于韓愈初登仕途之時(shí)，他郁郁不得志，縱有“憂天下之心”卻無(wú)施展之處。作者采用托物寓意的寫(xiě)法，借千里馬被埋沒(méi)的悲慘遭遇抒發(fā)自己的不平之音，流露了自己懷才不遇之情，希望統(tǒng)治者善做伯樂(lè)，能夠發(fā)現(xiàn)人才，重用人才。

二、教學(xué)內(nèi)容及分析：

本文圍繞著有馬還是沒(méi)有馬的問(wèn)題反復(fù)論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

三、教學(xué)對(duì)象及特點(diǎn)：

八年級(jí)是整個(gè)初中階段承上啟下的年級(jí)，同學(xué)們應(yīng)該在這一個(gè)學(xué)年努力拼搏學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生生理、心理變化日趨明顯。初二階段是教育的關(guān)鍵時(shí)期，其心理發(fā)展具有過(guò)渡性、動(dòng)蕩性、閉鎖性和社會(huì)性的特點(diǎn)。而生理特征又表現(xiàn)為身體外型的劇變和第二性征的差異性。學(xué)生生理與心理的需求和矛盾的沖突，使學(xué)生表現(xiàn)出異常的行為特征。通過(guò)心理健康教育和開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，使之形成良好的心理品質(zhì)，為其人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

有感情的朗讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。

2.理解伯樂(lè)與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系，體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法。

3.理解文章中作者的寫(xiě)作意圖與所抒發(fā)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.有感情的朗讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。

2.理解伯樂(lè)與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系，體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

五、教學(xué)過(guò)程

(一)知識(shí)積累

1.導(dǎo)入:

相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

故事中受困的千里馬因遇到伯樂(lè)而煥發(fā)了青春?，F(xiàn)在，我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》，它將告訴我們，伯樂(lè)對(duì)于千里馬是多么的重要! (教師板書(shū)課題)

2.作者及文體簡(jiǎn)介:(屏幕顯示)。

3.檢查預(yù)習(xí)，下列字詞語(yǔ)會(huì)注音?

祗( ) 駢( ) 一石( ) 食馬者( ) 邪( )

(二)誦讀感知

1.聽(tīng)讀——朗讀，讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)節(jié)奏。

初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復(fù)朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

世有/伯樂(lè)，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂(lè)/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見(jiàn)，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰:“天下/無(wú)馬!”嗚呼!其/真無(wú)馬邪?其真/不知馬也。

2.點(diǎn)撥疑難，積累字詞。

(1)用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

(2 )翻譯課文

(結(jié)合注釋疏通文義，獨(dú)自無(wú)法理解的標(biāo)劃出來(lái)，最后進(jìn)行課堂交流)

3.自讀課文，結(jié)合課文意思,感知以下問(wèn)題。(用原文回答下列問(wèn)題)

(1)千里馬的處境是怎樣的?

(2)千里馬都受到了哪些不公正的待遇?

(3)食馬者的愚蠢無(wú)知都表現(xiàn)在哪些方面?

(4)文中哪句點(diǎn)明了全文的主旨?

(三)研讀賞析

(把握課文作者情感，理解文章寫(xiě)法。學(xué)生閱讀、思考、探究下列問(wèn)題)

1.本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎?那么“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么?

2.從伯樂(lè)和千里馬的寓意看出其二者之間的關(guān)系是什么?

3.文章寄托了怎樣的思想感情?

4.千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么?(用原文回答)

(四)感受評(píng)價(jià)

(學(xué)了這篇課文，有什么認(rèn)識(shí)?看看課后練習(xí)第三)

當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才、人盡其才?這些話題是常談常新的，請(qǐng)你聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

(五)作業(yè)布置:

背誦課文

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

揭露統(tǒng)治者摧殘人才的愚妄淺薄。

抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情。

伯樂(lè) 不常有 善于識(shí)別人才的人

千里馬 常有 人才

食馬者 不知馬 愚妄淺薄的統(tǒng)治者

(寫(xiě)法:托物寓意)

使用的技術(shù)及使用的目的：

   近年來(lái)由于多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)作為教手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。起步于年代的我國(guó)信息技術(shù)教育發(fā)展至今，雖然有長(zhǎng)足的發(fā)展，但主要集中在城市和比較發(fā)達(dá)地區(qū)。特別是農(nóng)村信息技術(shù)教育起步晚，發(fā)展緩慢要達(dá)到普及和趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的水平還有很大距離。我在教學(xué)中使用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教學(xué)效果明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，主要分為以下幾個(gè)步驟：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。從而進(jìn)一步激。發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要步驟之一。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境。必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

第二步：小組學(xué)習(xí)，主體探索。解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生要圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供一些常用網(wǎng)站，學(xué)生以3人小組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中學(xué)生先進(jìn)行分工，如各人在不同的網(wǎng)站上網(wǎng)搜索一些搜索的方法技巧，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性。在搜索到結(jié)果后大家一起研究，為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的合作性。這個(gè)環(huán)節(jié)充分利用網(wǎng)站資源，讓學(xué)生獨(dú)立自主地收集信息，并分析、綜合、提煉和重組有用信息，以尋求對(duì)前面所提出問(wèn)題的解答，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。學(xué)生網(wǎng)上查詢、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間滿足學(xué)生探索的需要。