發(fā)《基礎(chǔ)教育參考》21年4月刊

           山東省青島市青島貴州路小學(xué)     張婧      郵編：266100

      摘　要：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。我們應(yīng)該還學(xué)生以“學(xué)習(xí)的自由”，在教學(xué)中徹底扭轉(zhuǎn)“牽得過(guò)牢，導(dǎo)得過(guò)細(xì)，教得過(guò)死”的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，把課堂的時(shí)間教給學(xué)生，讓我們的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

      關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文   自主學(xué)習(xí)　新課程改革　主動(dòng)探究   學(xué)習(xí)的主人

      新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作為教師誰(shuí)個(gè)不知，那個(gè)不曉，然而在實(shí)際教學(xué)中，往往把主人當(dāng)成了奴隸，看成了“知識(shí)的機(jī)器”，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的余地，每節(jié)課只是被動(dòng)地接受知識(shí)。更談不上能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新。教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和學(xué)生觀，采取多種方法讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正成為認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。新的語(yǔ)文教學(xué)理念要求我們的課堂教學(xué)將改變過(guò)去以“滿堂灌”為主要模式，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)啟學(xué)生的智慧。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。

       一、將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

        帶著知識(shí)走向?qū)W生，不過(guò)是“授人以魚(yú)”，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)才是“授人以漁”。為了孩子的終身發(fā)展，必須以學(xué)生為主體，堅(jiān)持主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師的我們要不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握新理念，鉆研教材，精心備課，研究教法。課前本著“把握教材，超越教材”的思路進(jìn)行每一節(jié)課的設(shè)計(jì)，改變過(guò)去的備課只注重書(shū)本知識(shí)，不注重學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，在把握教材的基礎(chǔ)上，充分備學(xué)生，給學(xué)生留有充足發(fā)揮的空間，注重挖掘?qū)W生的潛能。
        教師的教學(xué)觀念要不斷更新，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要加以改變。讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新，主動(dòng)合作。有的孩子課上幾乎完全依賴?yán)蠋?，不去?dòng)腦筋，課堂氣氛死氣沉沉，這種學(xué)習(xí)方式不利于孩子的成長(zhǎng)，不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展，作為教師要想辦法改變這種局面。在教學(xué)中，教師有意識(shí)讓學(xué)生在無(wú)意中形成新的學(xué)習(xí)方式。如：閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。課堂上，教師注重調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，經(jīng)常讓學(xué)生做小老師，體會(huì)當(dāng)小老師的感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)中同學(xué)之間知道了互相合作，互相幫助，互相交流，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，從思想上已經(jīng)根除了完全依賴?yán)蠋煹南敕?。再如合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)立，能很好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生從小具有合作精神。從孩子們的目光中，可以看出他們已經(jīng)體會(huì)到了合作的重要性，這樣，孩子們從思想上、行動(dòng)上形成了一種合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)深受孩子們的喜愛(ài)，孩子們?cè)敢庥米约合矚g的合作方式學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

       二、把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，為學(xué)生盡可能多地提供自主讀書(shū)的機(jī)會(huì)

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讀書(shū)是學(xué)生自己的事。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在課堂上教師要把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，盡可能多地提供學(xué)生自主讀書(shū)的時(shí)間。
       1、課堂上注重誦讀，少一點(diǎn)對(duì)課文內(nèi)容的講解。
       注重誦讀是我們母語(yǔ)教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾將朗讀與講解作過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”因此，課堂上教師必須充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀，盡可能地讓學(xué)生多讀幾遍課文，老師切不可以自己的講代替學(xué)生的讀。
        2、課堂上注重積累，少一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的灌輸。
        過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，學(xué)生靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣知識(shí)得不到內(nèi)化，能力得不到提高。要讓學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)真正地“占為己有”，尤其把課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，其中必然要有積累?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”，學(xué)生要“有較豐富的積累”這是語(yǔ)文課程新觀念的折射，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)。

     三、大膽開(kāi)展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢想、敢說(shuō)、敢創(chuàng)新

     在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀。因此作為一名語(yǔ)文老師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)。如我在教《這條小魚(yú)在乎》一課，課文中的小男孩面對(duì)沙灘上被沖上來(lái)的許多小魚(yú)，他在一條條地?fù)炱饋?lái)扔回大海，小魚(yú)那么多，憑他一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那他為什么還要那么做？“這條小魚(yú)在乎，還有這條，這條……”，小魚(yú)們?cè)诤醯氖鞘裁?？如果你此刻也走在這片沙灘上，看到有那么多的小魚(yú)，你會(huì)怎么做？課堂上學(xué)生個(gè)個(gè)參與，人人有話可說(shuō)，討論非常激烈。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班小朋友都深刻地感受到要珍惜生命。

      四、組織豐富多彩的趣味實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

       1.課堂教學(xué)中，組織學(xué)生表演課文。

        除了課堂中適當(dāng)?shù)亟M織討論外，還可以組織學(xué)生表演課文。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容大多以故事為主，有一定的情節(jié)，在初步感知課文后，學(xué)生通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)演繹文字語(yǔ)言不但有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如：教學(xué)寓言故事《自相矛盾》時(shí)，在學(xué)生理解課文后，我讓學(xué)生自由組合演一演。課堂上他們即興表演，表演時(shí)不僅運(yùn)用了課文語(yǔ)言，還進(jìn)行了再加工。把賣矛、盾的人和圍觀的人演得栩栩如生，所說(shuō)的話有的是課文中沒(méi)有的。由此可見(jiàn)，學(xué)生在這樣的活動(dòng)形式中牢固地掌握了課文語(yǔ)言，并進(jìn)一步領(lǐng)悟了其中的道理。
        2、自由表達(dá)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主作文的條件。
       寫(xiě)作是訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。雖然很多學(xué)生頭腦中積累了好詞佳句和精彩片段，但碰到無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，無(wú)深切體會(huì)時(shí)，搔頭摸耳，舉筆維艱。這是我們長(zhǎng)期進(jìn)行命題作文訓(xùn)練的緣故，其實(shí)，它并不是最好的訓(xùn)練形式。語(yǔ)文教育家黎錦熙說(shuō)：“日記札記，有內(nèi)容重資源，比之堂上限時(shí)作文，偏重語(yǔ)文形式之準(zhǔn)確無(wú)誤者，當(dāng)然益處更多，效用更大。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達(dá)。”因此，教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作，抒真情，說(shuō)真話；鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，多做自由命題的作文，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。課余時(shí)間，我還組織學(xué)生開(kāi)展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)，有感情可抒。       

      總之，我們的教學(xué)必須拋棄傳統(tǒng)的傳授弊端和師道尊嚴(yán)的影響，建立起平等民主的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)成為課堂的中心。要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，真正使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

        參考文獻(xiàn)

        [1]孫春成 給語(yǔ)文教師的101條建議[M].南京師范出版社，2003，（06）。

        [2]張志遠(yuǎn) 讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，（12）。