石亮

學生的核心素養(yǎng)包括關鍵能力和必備品格。最主要的關鍵能力有5項——閱讀、書寫、觀察、思考、表達；必備品格是指具有基礎性、生長性、公共性、關鍵性特征的品格，人的必備品格有3種——自律、尊重、責任。

理想的教育文化倡導合作對話式教學，非常契合對學生關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。

合作對話式教學強調把學習的權利和責任還給學生，致力于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。教師在課堂教學中，可以充分利用“實踐、問題、方法、工具、技術、表述”等認知策略和“生命修為、情志追求、意志品質、批判思維”等非認知策略去喚醒學生思維、激發(fā)學生情趣。在教學中，教師會時刻關注學生的情緒狀態(tài)。學生總是處于交往狀態(tài)，他們大膽發(fā)言，自主提出問題，發(fā)表不同觀點，學習的好奇心和自信心受到保護，因而學習情緒始終是飽滿而愉悅的。

合作對話式教學是能夠讓學生潛能得以充分發(fā)揮的教學文化。教師教學時，學生的座位不再是傳統(tǒng)的“排排坐”，而是“馬蹄型”“小組合作型”“實踐體驗型”等。在這樣的教學空間中，師生之間的關系是平等和自由的，學生之間是尊重和信任的，學生的心理安全得到充分保障，合作探究和共同進步成為課堂的主旋律。

合作對話式教學致力于構建以學為主線的課堂教學體系。圍繞教學主題和目標，課堂教學通常有5個環(huán)節(jié)：對話喚醒、活動對話、知識建構、實踐拓展、作業(yè)布置，貫穿5個環(huán)節(jié)的教學設計主線則體現在教師對教學主題的分解、對課堂交流的引導等方面。

師生成長共同體是課堂教學的主要組織形式，交流與互助、實踐與思考成為課堂教學常態(tài)。一部分學生發(fā)現問題，另一部分學生有針對性地進行解答，這種“因材施教”會明顯提升課堂教學效率。學生大膽質疑他人的觀點，同時用自己的語言來答疑解惑，可以讓課堂教學更加深入，也讓自己的思維更加活躍。

如果將學生視為教學中的“原子核”，教師就是“核外電子”?？梢哉f，“原子核”與“核外電子”共同構成了合作成長共同體，而讓“原子核”與“核外電子”緊密聯(lián)系、共同成長的就是學生的學科活動。

學科知識是學科素養(yǎng)形成的主要載體，而學科學習活動則是學科核心素養(yǎng)形成的主要途徑。數學課堂，學習活動由“獨立思考、小組討論、小組答疑、抽象歸納”等活動要素構成；英語課堂，學習活動由“獨立聽讀、配對練習、小組演繹”等要素構成；物理課堂，學習活動由“現象觀察、物理猜想、實驗驗證、小組討論、質疑證明”等要素構成……

在這些學科活動中，學生與教師形成學習共同體，在互動、體驗、游戲、合作探究中開展學習。學生成為課堂學習的真正主體，他們親身經歷學習過程，讓心靈發(fā)生真實的體驗和感悟。這樣的課堂既重視學生的參與和學習的經驗，還凸顯了青少年的感性認知和合理認知，使學習體驗更真實、更豐富、更廣闊。即使面對實踐活動中的困難，因為有了團隊的支撐，學生也會具備克服困難的勇氣。

學科核心素養(yǎng)正是在學科知識和學科活動的相互作用中，走進學習者心靈，成為學習者身心不可分割的一部分。即使學習者日后忘掉相關知識，一些更深層次、更有意義的內容也會一直伴隨，這就是核心素養(yǎng)。

（作者系北京市潤豐學校副校長）

（中國教師報）