莫礪鋒《 中華讀書報 》（ 2021年03月24日   15 版）

　　《南雍古典文學(xué)八講》（中華書局即出）收錄的八篇講稿，是南京大學(xué)文學(xué)院中國古代文學(xué)學(xué)科的八位教授所做的系列講座，由學(xué)生當(dāng)場記錄、整理后經(jīng)主講人審閱，最終匯纂成書。我們?yōu)楹我_設(shè)這組系列講座，又為何要將講稿交付出版，需要向讀者做一些交代。

　　首先，開設(shè)講座出于我們對教學(xué)的重視。當(dāng)今的大學(xué)教師都面臨著學(xué)術(shù)研究與教學(xué)工作孰重孰輕的兩難選擇。雖然大家在口頭上都重視教學(xué)，但由于現(xiàn)行管理制度產(chǎn)生的實際價值導(dǎo)向，多數(shù)教師其實是心口不一的。南京大學(xué)一向以重視教學(xué)，尤其是重視本科教學(xué)而著稱，身在其中的我們當(dāng)然會受到南大整體風(fēng)尚的影響。但是更重要的是，我們對重視教學(xué)有較高的自覺性，是出于如下的文化理念：人類創(chuàng)造的文化能夠代代相傳，是人類成為萬物之靈的根本原因。如果說動植物的生命奧秘在于一代一代地復(fù)制基因，那么文化的生命就在于某些基本精神的代代相傳。一種觀念也好，一種習(xí)俗也好，一定要維系相當(dāng)長的歷史時段，才稱得上是文化，那種曇花一現(xiàn)、人亡政息的觀念或習(xí)俗是稱不上文化的。中華文化五千年來生生不息，正是得益于綿延不絕的代際相傳，正如莊子所云：“指窮于為薪，火傳也，不知其盡也。”教師的工作所以重要，便因為他們是人類文化的傳承者。韓愈說得好：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。”傳道也好，授業(yè)也好，都是指文化的傳承而言。業(yè)是重要的，它指知識和技能。道更加重要，它指觀念和思想，指具有永恒價值的人類基本文化精神。傳道、授業(yè)的基本渠道有兩種：一是著述，二是講學(xué)。從孔子開始，我們的列祖列宗便對二者一視同仁。孔子既有“筆則筆，削則削”的著述活動，也有耳提面命的授徒講學(xué)。而且從其一生的時間分配來看，孔子的著述是到晚年才進行的，他在年富力強時始終都在授徒講學(xué)。孟子把當(dāng)面聽講受教稱作“親炙”，朱熹釋云“親近而熏炙之也”，正是對后者的重視。先秦的其他學(xué)派也是如此，廣招生徒，爭奪在教育領(lǐng)域內(nèi)的主導(dǎo)權(quán)，正是百家爭鳴的重要內(nèi)容。所謂“少正卯在魯，與孔子并?？鬃又T，三盈三虛”，雖是出于漢人王充的虛構(gòu)，但不失為合理的想象。從漢儒馬、鄭到宋儒程、朱，都將講學(xué)授徒視為重要事業(yè)，皆是繼承孔孟的傳統(tǒng)。即使在西方也是一樣，古希臘的蘇格拉底，一生中未曾撰寫任何著作，他的思想都是通過與別人交談以及教導(dǎo)學(xué)生來表達的。即使是柏拉圖，其思想活動也主要是講學(xué)與討論，以至于第歐根尼認(rèn)為“柏拉圖”的名字便來源于古希臘語的“流暢口才”之意。我們既然在大學(xué)里從事傳承文化的工作，便沒有任何理由只重視著作而輕視教學(xué)。

　　其次，開設(shè)講座出于我們對于大學(xué)教學(xué)，尤其是人文學(xué)科教學(xué)的理念。南大的中國古代文學(xué)學(xué)科是國家重點學(xué)科，我們?yōu)楸究粕_設(shè)的基礎(chǔ)理論課“中國古代文學(xué)”是國家級精品課程。從教育部到南大校方，對我們的學(xué)科與課程都有嚴(yán)格的要求與管理，從而極大地提升了我們的教學(xué)工作的規(guī)范性。但是我們認(rèn)為，各種學(xué)科具有不同的內(nèi)涵和性質(zhì)，在強調(diào)基于學(xué)科共性的規(guī)范性的同時，也應(yīng)充分考慮學(xué)科個性所呼喚的靈活性。人文學(xué)科，尤其是屬于文學(xué)類的學(xué)科，無論是學(xué)術(shù)研究還是教學(xué)工作，也許比其他學(xué)科更需要尊重個性。物理學(xué)家苦苦追尋放置宇宙而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)律，文學(xué)家卻追求春蘭秋菊各有千秋的獨特形態(tài)。“中國古代文學(xué)”這門課程，它的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是讓學(xué)生接受并記誦文學(xué)史教材中歸納出來的若干結(jié)論，而應(yīng)引導(dǎo)他們與古典作品中的絕妙好辭達成拈花微笑的心靈交流，并進而探究古代作家的靈心慧性及淑世情懷。所以我們認(rèn)為，“中國古代文學(xué)”課程的教學(xué)魅力主要來于教師們深厚的研究基礎(chǔ)所蘊涵的問題意識，以及學(xué)生們對提升自身的文學(xué)感悟能力與研究能力的自覺追求。顯然，這樣的目標(biāo)是“本科評估”所要求的那種規(guī)范而刻板的教學(xué)模式所無法達到的。出于以上的理念，我們對“中國古代文學(xué)”課程采取了立體化的建設(shè)方案：在以文學(xué)史教材為基礎(chǔ)的主干課以外，還設(shè)計了兩類輔修課程，一是包括專書研究、專人研究和專題研究的“三?！边x修課，由各位老師結(jié)合各自的研究專長來開課；二是將學(xué)生限制在十五人左右的專題小班課，讓同學(xué)們有充分的機會參加課堂討論。此外，為了讓全院學(xué)生都有機會聽到多位老師講課，以領(lǐng)略老師們的不同風(fēng)采，我們又開設(shè)了本次系列講座。緬懷本學(xué)科的前輩學(xué)者，他們治學(xué)各有專長，講課風(fēng)格也是不拘一格。黃侃先生授課時詞嚴(yán)義密，吳梅先生卻在課堂上吹笛唱曲；汪辟疆先生對著講義逐字念稿，胡小石先生卻是隨意發(fā)揮、神采飛揚。然而他們都堪稱一代名師，門下人才濟濟。我們雖不敢妄比前賢，但大家的講課風(fēng)格也各具特點。讓每位老師各講一個專題，內(nèi)容覆蓋整個古代文學(xué)的各個重要階段，這樣的系列講座也許能使學(xué)生領(lǐng)略古代文學(xué)自身及其研究路徑的豐富性。

　　其三，本次系列講座結(jié)束以后，同學(xué)們的反響相當(dāng)熱烈。但是受各種條件的限制，我們不可能每學(xué)年都安排這樣的講座。有些晚幾年入學(xué)的學(xué)生沒趕上聽講座，不免有“予生也晚”的慨嘆，便希望我們公布講稿，結(jié)成專書。本學(xué)科前輩學(xué)者的學(xué)術(shù)著作中，講稿本是相當(dāng)重要的組成部分。就以我們有幸親炙的老師來說，程千帆先生在武漢大學(xué)講授元代文學(xué)的講義，便是其著作《元代文學(xué)史》的藍(lán)本。程先生在南大主講杜詩研究課，以及課后與學(xué)生的討論，后來結(jié)集成《被開拓的詩世界》這本論文集。周勛初先生的《文心雕龍解析》，是據(jù)他講授《文心雕龍》課程的講義擴充而成。周先生的《師門問學(xué)錄》，則是他指導(dǎo)外藉博士生余歷雄的問答實錄。卞孝萱先生的《冬青老人口述》，也是他為研究生講解學(xué)術(shù)史的實錄。我們的講稿因出于眾口而不是一家之言，但每一講都從側(cè)面體現(xiàn)出各人對文學(xué)史的理解，而且在專題及講法的選擇上體現(xiàn)出不同的個性，合在一起則展現(xiàn)出整個學(xué)科對于中國古代文學(xué)史的理念。鑒于如上理由，我們不揣淺陋，把講稿公之于眾，希望聆聽同學(xué)們的意見，并獲得學(xué)界同行的指教。