班組群，校中校，矩陣式——中關(guān)村三小“靈活組織”三部曲 | 頭條

大奔h1wmjlcm1r 2021-04-01

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彼得·德魯克曾在《不連續(xù)的時(shí)代》一書中預(yù)言說：“商人將不得不去學(xué)習(xí)創(chuàng)建和管理創(chuàng)新型組織?！边@句話同樣也符合學(xué)校場(chǎng)景。創(chuàng)新型組織，往往是組織結(jié)構(gòu)性變革的產(chǎn)物，它的顯性表征，體現(xiàn)在組織關(guān)系的進(jìn)化上，這是檢驗(yàn)一個(gè)“創(chuàng)新型組織”是否徹底、是否可持續(xù)的標(biāo)準(zhǔn)。

中關(guān)村三小，就是這樣一個(gè)創(chuàng)新型組織，以空間“變形”為契機(jī)，撬動(dòng)起生生之間、師生之間、師師之間的關(guān)系變革，從“松松土”到“過過事”，再到“成格局”的路，建立了靈活多元的矩陣組織關(guān)系——

“松松土”，是借由新校區(qū)建設(shè)，重新定位學(xué)校，并通過多個(gè)項(xiàng)目組為老師搭建展示舞臺(tái)；“過過事”，是挖掘一批教師領(lǐng)袖，做到人盡其才；“成格局”，是逐漸形成充滿活力和創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)學(xué)校走向“大家三小”。

“班組群”，就是將一個(gè)個(gè)以班級(jí)為單位的管理空間，延展為三間教室組合在一起的群組空間，將三個(gè)年級(jí)、不同年齡的孩子放在一個(gè)班組群中生活、學(xué)習(xí)。

班組群，表面是空間的變革，實(shí)則是關(guān)系和場(chǎng)域的變革。

● “三小突擊隊(duì)”

2013年暑假，劉可欽團(tuán)隊(duì)輾轉(zhuǎn)密云、青島、西山。連軸轉(zhuǎn)的會(huì)議只為攻克一個(gè)難題：班組群，究竟該如何運(yùn)行？對(duì)于這個(gè)新鮮的教學(xué)管理組織，所有人充滿好奇與迷惑。

大家討論意識(shí)到：在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，學(xué)生的個(gè)性難以獲得充分尊重，他們每天穿梭在不同的建筑上課，人群流動(dòng)，樓梯擁擠、廁所緊張等問題顯露出來——這樣的學(xué)校，并不生態(tài)。

學(xué)校不應(yīng)該是工廠，而應(yīng)該為學(xué)生提供一種生活、一個(gè)世界，教育要回到本源，回到本真?；谶@樣的思考，帶有復(fù)式教學(xué)和組團(tuán)式學(xué)習(xí)特征的“班組群”誕生了。

很快，中關(guān)村三小的新校區(qū)，開始按照“班組群”的構(gòu)思，進(jìn)行全新空間設(shè)計(jì)。硬件更新起來很快，但老師們的軟件還是零。時(shí)間緊迫，“三小突擊隊(duì)”快速登場(chǎng)了。針對(duì)跨齡和多學(xué)科融合，突擊隊(duì)通過查找國外文獻(xiàn)、頭腦風(fēng)暴等路徑，實(shí)現(xiàn)思維的躍遷，反復(fù)模擬上課、管理、備課的一日生活。

新學(xué)期開始，模擬升級(jí)為實(shí)戰(zhàn)。學(xué)校找了老校區(qū)的三個(gè)班來演練——原本老校區(qū)的教學(xué)樓層是以年級(jí)劃分的，為了創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景，又將三個(gè)班的教室調(diào)到了一起。

“突擊隊(duì)”最初的策略，是共創(chuàng)豐富多彩的活動(dòng)。在活動(dòng)中，三個(gè)班的老師們，跨越學(xué)科和班級(jí)的界限，與跨齡學(xué)生以及家長組成教育共同體。經(jīng)過活動(dòng)的“破冰”，初步摸索出一套管理方法。之后，“突擊隊(duì)”又從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科合作等方面找到新的路徑。

經(jīng)過四個(gè)班組群的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，中關(guān)村三小得到了答案：班組群是可行的。

班組群“突擊隊(duì)”最初的策略，是創(chuàng)造豐富多彩的活動(dòng)

● 家庭式的學(xué)習(xí)基地

2016年，借鑒福建土樓設(shè)計(jì)、呈“C”形建筑的萬柳北校區(qū)正式啟用。

在最初的設(shè)計(jì)中，班組群是一個(gè)包含“四室一廳”（三間班級(jí)教室、一間共享教室以及公共空間）的家。后來，因?yàn)槊繉訕莾啥说墓庹崭?，學(xué)校遂將不同班組群的共享教室集中安排到樓層中間，將三間相連的班級(jí)教室，安排在兩端，由此形成了一個(gè)“三室一廳”。

在這個(gè)“三室一廳”的班組群內(nèi)，教室可根據(jù)教與學(xué)的需求進(jìn)行“變形”，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等需要。

“三室一廳”的班組群空間

空間變革，也撬動(dòng)了“生生關(guān)系”的變革。

面對(duì)學(xué)弟學(xué)妹，學(xué)長學(xué)姐有一種天生的優(yōu)勢(shì)。每學(xué)期的“學(xué)長日”，六年級(jí)的學(xué)生會(huì)分成6人一組，到對(duì)應(yīng)的年級(jí)和班級(jí)，帶著學(xué)弟學(xué)妹一起學(xué)習(xí)、游戲?？琮g相處，滿足了學(xué)生自我成長的需求，也點(diǎn)亮了那些“默默無聞”的孩子。

學(xué)弟學(xué)妹則將學(xué)長學(xué)姐當(dāng)成了靠山。經(jīng)常有這樣的事發(fā)生——

孩子回家會(huì)興奮地對(duì)家長說，在學(xué)校有了哥哥、姐姐；與小伙伴發(fā)生摩擦，受了委屈的孩子，會(huì)找信賴的哥哥姐姐傾訴，問題自然而然得到解決；學(xué)長學(xué)姐畢業(yè)了，學(xué)弟學(xué)妹很舍不得......

孩子最好的老師是同伴，在學(xué)長學(xué)姐身上，學(xué)弟學(xué)妹看到了自己未來的樣子。

● 跨學(xué)科教研

當(dāng)班組群里七位老師共處“一廳”時(shí)，學(xué)科的界限打破了，師師關(guān)系得以重塑。

不同學(xué)科的老師，思維方式也不一樣。在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科融合和團(tuán)隊(duì)協(xié)同下，更立體的教研、更真實(shí)的學(xué)習(xí)成為班組群教研的常態(tài)。一校四群的課程“美數(shù)——黃金分割比”，就是跨學(xué)科教研的典型例子——這堂課在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，將數(shù)學(xué)計(jì)算與美術(shù)雕塑鑒賞融合在一起。

為了搭建好跨學(xué)科教研的橋梁，學(xué)校組建了6個(gè)綜合學(xué)科的教研組，即數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)和工程；歷史與社會(huì)科學(xué)類；語言類；視覺藝術(shù)類；表演藝術(shù)類；積極身體活動(dòng)的健康生活方式。但是，不同學(xué)科和性格的老師在一起，如何和諧相處呢？這就顯現(xiàn)出群組長的重要性——

班組群開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

群組長，他是一個(gè)起橋梁作用的角色，負(fù)責(zé)組織群內(nèi)教師的協(xié)同合作。曾經(jīng)是群組長、現(xiàn)在是校中校主任的崔莉，談到了班組群人員搭配以及處理人際關(guān)系的奧秘：

首先要有一位“潔癖精”。班組群是師生的家，需要一個(gè)特別愛干凈的老師，把家布置得井井有條。

其次要有一位“戲精”。日常相處中，需要一位表演欲強(qiáng)、角色意識(shí)強(qiáng)的老師調(diào)動(dòng)氣氛。

最后要有一位“蜘蛛精”。面對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、大課設(shè)計(jì)等多種教研活動(dòng)，需要一位思路清晰、懂得橫向聯(lián)系的老師，帶領(lǐng)大家設(shè)計(jì)課程。

如果說“班組群”是一種微觀層面的變革，“校中校”管理模式則是一種中觀層面的變革，即再造學(xué)?；竟芾韱挝?。

● “最基本的管理單位”

在中關(guān)村三小，一個(gè)“校中?！卑膫€(gè)班組群，為老師之間展開跨學(xué)科合作與協(xié)同教學(xué)提供組織保障，是學(xué)校日常工作中最基本的管理單位——實(shí)行人財(cái)物、責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一和自治，強(qiáng)化老師與學(xué)校的連接，成為學(xué)校發(fā)展的引擎。

例如，校中校的主任有人事聘任權(quán)，每學(xué)年通過“雙向選聘”選擇校中校四個(gè)班組群的老師。雙向選聘，將老師與學(xué)校那種龐大而模糊的契約，變成了與校中校一學(xué)年具體、實(shí)在的契約。在履行契約的過程中，'對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)’就落到了實(shí)處?！?/span>

每天，校中校的主任會(huì)到四個(gè)班組群走動(dòng)，了解動(dòng)態(tài)；每周，校中校主任會(huì)召開群組長會(huì)議，了解教育教學(xué)進(jìn)展。如此一來，一線教師和班組群的需求，不再需要層層上報(bào)，校中校主任靈活決策。

以家校問題為例。每月，校中校會(huì)舉行家長溝通會(huì)，按學(xué)號(hào)邀請(qǐng)家長到學(xué)校，與校中校主任座談。那些和班主任不好溝通的事，家長可以和校中校主任溝通；孩子遇到什么困難，家長也可以找校中校主任幫忙；家長有任何建議，也可以向校中校主任提出。

校中校主任出面與家長溝通，一方面表現(xiàn)了學(xué)校對(duì)問題的重視，一方面也提供了一個(gè)暢通的渠道。

● 介入教育教學(xué)

如果只是“過濾”這些零碎事務(wù)，校中校主任的成就感自然會(huì)大打折扣。如何讓校中校主任擁有更多成就感呢？答案是讓他介入教育教學(xué)。學(xué)校從課堂診斷、作業(yè)交流、評(píng)優(yōu)評(píng)干等環(huán)節(jié)入手，賦能校中校主任，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。

課堂診斷方面。以前的流程是，由課程部選定某個(gè)校中校以及具體某個(gè)班組群的某堂課，課程部人員和校中校主任一起走進(jìn)課堂，根據(jù)《引導(dǎo)性課堂標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行診斷。

現(xiàn)在，課堂診斷可以由校中校主任發(fā)起，讓課程部對(duì)具體某一堂課進(jìn)行診斷；也可以由課程部發(fā)起，但只設(shè)定某個(gè)校中校，具體診斷的課堂，依然由校中校主任確定。

這時(shí)，課程部將聚焦于診斷和指導(dǎo)，對(duì)于不符合理想的課堂，課程部和校中校主任會(huì)連續(xù)聽當(dāng)堂課的老師更多的課，通過反復(fù)溝通，提升教師、班組群以及校中校的教學(xué)水平。

作業(yè)交流方面。每學(xué)期，學(xué)校有三次作業(yè)交流，其中一次會(huì)放在校中校舉行，這就成了四個(gè)班組群跨學(xué)科、跨年級(jí)的作業(yè)交流。在交流中，跨年級(jí)的學(xué)生可以看到彼此的作業(yè)，給喜歡的作業(yè)貼上點(diǎn)贊貼紙。這樣的作業(yè)展示和交流，為教師教學(xué)工作的改善提供了更廣泛的參考。

評(píng)優(yōu)評(píng)干方面。學(xué)科主任更看重老師的專業(yè)水平，尤其是科研課題成果，而校中校主任，則更全面地看待老師的表現(xiàn)，在多元評(píng)價(jià)上更有發(fā)言權(quán)，所以學(xué)校在評(píng)優(yōu)評(píng)干時(shí)，也要參考校中校主任的意見。

總之，校中校主任在介入教育教學(xué)時(shí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在扎根一線的過程中，盤活了班組群的教育教學(xué)。

● 校中校主任例會(huì)

面對(duì)近30位老師、400多名學(xué)生，有解決不了的難題時(shí)，校中校主任也不用擔(dān)心，因?yàn)橛袑W(xué)校作后盾。每月的校中校主任例會(huì)，校長、執(zhí)行校長，會(huì)和校中校主任一起，面對(duì)這些難題，找到解決方案。

校區(qū)例會(huì)

比如，校中校里出現(xiàn)令人“頭疼”的老師，怎么辦？在例會(huì)上，大家一致認(rèn)為答案就四個(gè)字：不離不棄。好老師是培養(yǎng)出來的，幫助老師在崗位上重新“建功立業(yè)”，是校中校主任的責(zé)任。

當(dāng)然，這聽起來有點(diǎn)站著說話不腰疼，大家進(jìn)一步梳理出了七大對(duì)策，“發(fā)揮最近人影響”就是對(duì)策之一：校中校主任通過“排兵布陣”，或者讓上一屆班組群里同一崗位老師，與這位老師建立聯(lián)系，用“最近人”影響其工作和生活。

再如，過去，學(xué)生午餐是由老師分餐后在班里進(jìn)行，有校中校主任提出，如何改變午餐形式，讓午餐也成為教育的契機(jī)？

這一下激發(fā)了大家的熱情，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來和社會(huì)的孩子，應(yīng)該是學(xué)校的使命。孩子在學(xué)校學(xué)會(huì)吃自助餐，進(jìn)入社會(huì)便會(huì)遵循相關(guān)禮儀。這是一次跨越學(xué)校與社會(huì)、行為養(yǎng)成與學(xué)業(yè)質(zhì)量界限的良機(jī)。

學(xué)校和老師該如何行動(dòng)呢？首先要營造場(chǎng)景，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)得以發(fā)生。隨后，大家梳理了自助餐的禮儀要求——排隊(duì)打飯，營養(yǎng)配餐，就餐時(shí)只能耳語，光盤行動(dòng)，就餐結(jié)束要將餐具放到規(guī)定區(qū)域，以及垃圾分類......每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以融入德育、課程設(shè)計(jì)。

校中校主任例會(huì)，實(shí)際上是理念達(dá)成一致的場(chǎng)景。只要理念一致，面對(duì)共同目標(biāo)，大家自然會(huì)找到解決策略。更重要的是，這些策略來自集體的智慧。

當(dāng)班組群和校中校，撬動(dòng)教學(xué)變革的那一刻，學(xué)校就有了整體組織結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)。在矩陣組織架構(gòu)下，多元的身份、部門之間的協(xié)同共建，促成了宏觀層面的關(guān)系變革。

● 鐵打的營盤，流水的將

教學(xué)改革到哪里，管理就要跟進(jìn)到哪里。為此，學(xué)校將“手術(shù)刀”對(duì)準(zhǔn)了各種職能部門，因?yàn)椤坝懈刹康珱]有部門意識(shí)”是不少學(xué)校的通病。沒有部門意識(shí)，學(xué)校發(fā)展就不能形成一以貫之的歷史，一旦新校長到任，管理體系也會(huì)跟著變。建立部門意識(shí)，就是讓部門成為支撐學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的樞紐。

大家這樣梳理下去發(fā)現(xiàn)，教導(dǎo)處不只是要排課表、調(diào)課、組織考試，還要有規(guī)劃意識(shí)和課程意識(shí)；德育處不只是組織學(xué)生活動(dòng)，要真正聚焦孩子身心成長、家校連接……

于是，學(xué)校成立了課程部、學(xué)生部、教師部、校務(wù)部、發(fā)展部，承擔(dān)學(xué)校的規(guī)劃、引導(dǎo)、評(píng)估等工作，面向?qū)W校的每個(gè)校區(qū)。之后，又搭建了規(guī)劃指導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)、組織與實(shí)施系統(tǒng)相協(xié)調(diào)的矩陣管理架構(gòu)——

校中校，處于學(xué)校工作的核心地位，直接對(duì)日常教育教學(xué)工作負(fù)責(zé)，關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活；五個(gè)職能部門，為實(shí)現(xiàn)育人效果的最大化服務(wù)，提供空間、信息、資源支持。

中關(guān)村三小矩陣組織架構(gòu)圖

● 共建組織

有了部門意識(shí)，就能回歸本位，縱深發(fā)展；有了矩陣組織，就能實(shí)現(xiàn)信息快速流動(dòng)和增值；有了共建精神，就能做到所有人圍著任務(wù)轉(zhuǎn)，用任務(wù)撬動(dòng)學(xué)校管理。

在部門意識(shí)引領(lǐng)下，由發(fā)展部發(fā)起的“大家三小年度發(fā)展論壇”，已成為學(xué)校品牌。論壇的初衷，是幫助老師梳理日常教育教學(xué)心得，轉(zhuǎn)化成專業(yè)的策略和方法，讓老師獲得專業(yè)成長感。后來大家開始反思，如何更好地滿足一線老師的成長需求？

于是，發(fā)展部聯(lián)合校中校，發(fā)起了一次小規(guī)模訪談。訪談圍繞三個(gè)方面展開：第一，在三小，讓你最愉悅以及最頭疼的事情是什么？第二，有沒有遇到左右為難或者與學(xué)校教育理念沖突的情況？第三，你覺得最有意義以及最沒有意義的事情是什么？

傾聽一線教師的心聲后，“大家三小年度發(fā)展論壇”重新出發(fā)，主題更契合老師的切身需求——

比如，有老師反映了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教案復(fù)備問題。過去，教案復(fù)備既需要打印紙質(zhì)版，還得手寫批注?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)復(fù)備方式已經(jīng)過時(shí)，且限制了教學(xué)。基于此，新的論壇主題產(chǎn)生了：新時(shí)代，如何系統(tǒng)備課？論壇形式也從單純的分享講座，變?yōu)榉窒碇v座、圓桌會(huì)議、辯論相結(jié)合的形式。

● 多元關(guān)系

學(xué)校還倡導(dǎo)校中校主任兼任職能部門主任。一來可以減少溝通成本和信息“失真”，二來可以打通職能部門和校中校的橋梁，獲得雙贏思維，與職能部門協(xié)同共建。

2019年9月，學(xué)校在管理上進(jìn)一步升級(jí)，構(gòu)建了一個(gè)黨支部建設(shè)與學(xué)校職能部門事業(yè)部門高度一致的矩陣管理組織，形成校中校管理小組。在人員設(shè)置上，校中校主任為黨員時(shí)，兼任黨支部書記；校中校主任不是黨員時(shí)，增設(shè)一名書記。

這種黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校中校主任負(fù)責(zé)制，讓黨支部建立在離師生最近的地方，打通了服務(wù)的最后一米，實(shí)現(xiàn)多元參與的學(xué)校共治。校中校管理小組帶著群組長、教研組長，形成梯隊(duì)，每個(gè)人都找到了自己的角色定位。

此外，學(xué)校的研究員制度，也是多元組織關(guān)系的體現(xiàn)。

每年，學(xué)校會(huì)預(yù)留兩個(gè)教師名額，不參加雙向聘任，因?yàn)闀?huì)有新的崗位在等待他們——發(fā)展部研究員。研究員制度，誕生于“大雜院”（即學(xué)校管理中心）的開放、透明文化，他們?cè)凇按箅s院”辦公，有固定工位，也有少量日常教學(xué)任務(wù)，但更側(cè)重于課題研究。

張海龍老師，2020年9月進(jìn)入“大雜院”成為一名研究員。在“大雜院”，他可以看到校長和干部的日常工作，看到學(xué)校的“教育大腦”是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，慢慢對(duì)教育的理解發(fā)生了變化——

“以前，我只看到學(xué)校發(fā)展的一條線，比如學(xué)科。面對(duì)紛雜的事情上躥下跳，想的總是'我怎么把事情辦好’。現(xiàn)在，我能更立體地看學(xué)校，也會(huì)更多從學(xué)生的角度考慮事情。”

正擔(dān)任研究員的楊新穎老師，也有同樣的體會(huì)。在“大雜院”的耳濡目染中，“讓學(xué)生站在正中央”的理念已經(jīng)深入她心。

因?yàn)槎嗔艘恢厣矸?，楊新穎要兼顧很多事情：作為研究員，她要參加發(fā)展部的研究會(huì)；作為老師，她要參與課后服務(wù)，照看托管的二十多個(gè)學(xué)生；作為群組長，她還要參加群組長會(huì)。三個(gè)地方都需要她，該如何選擇？最終，她選擇了照看晚管班的學(xué)生。決策標(biāo)準(zhǔn)很簡單：離學(xué)生最近的事務(wù)，優(yōu)先處理。

四年來，研究員制度培養(yǎng)出不少優(yōu)秀干部，“大雜院”也成了學(xué)校干部培養(yǎng)基地。在這里，老師們不僅得到眼界的開闊、能力的提升，更實(shí)現(xiàn)了教育理念的升華。

從班組群到校中校，再到矩陣架構(gòu)、黨組織、研究員制度，中關(guān)村三小建立起了更多元、更靈活的組織關(guān)系。

在這個(gè)組織中，每一個(gè)老師都可以找到適合自己的位置和節(jié)奏，建立起新的伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平、教育理念的提升，并在共擔(dān)、共建、共商中，釋放活力和創(chuàng)造力。

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