第一期的班級(jí)議事已經(jīng)在上周日上線了。

最近需要思考與記錄的事情有點(diǎn)多，所以一推再推，今天來(lái)談?wù)勎覀冞M(jìn)行的第一次班級(jí)議事。

所謂班級(jí)議事，常規(guī)上來(lái)講，主要借助班會(huì)課或者一些主題活動(dòng)課，把班級(jí)的管理事務(wù)進(jìn)行一定程度上的透明與公開(kāi)，在班集體積極參與與討論的基本上，逐步形成統(tǒng)一的決議，再付諸實(shí)施。

從字面意思上來(lái)看，班級(jí)議事，可以分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是議，誰(shuí)來(lái)議，當(dāng)然學(xué)生來(lái)議，這樣能最大激發(fā)學(xué)生的民主意識(shí)，也可以讓議論的事情，可以在學(xué)生中間真正落地。這里的議，有點(diǎn)像頭腦風(fēng)暴。

第二個(gè)環(huán)節(jié)就是事，我覺(jué)得這里的事不僅是有關(guān)班級(jí)管理中的一些事情，還可以進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，指在班級(jí)中發(fā)生的一切事情，但凡在學(xué)生中發(fā)生的事情，都沒(méi)有小事，而且大多數(shù)事情都是可以拿來(lái)議的。

我們第一期的班級(jí)議事，切入點(diǎn)是學(xué)生平常出現(xiàn)的事情。

這一次的三個(gè)案例是負(fù)面的，不過(guò)今后也會(huì)穿插一些充滿正能量的事件。

下面我從三個(gè)方面，簡(jiǎn)單聊聊這一次班級(jí)議事的基本過(guò)程吧。

事件的呈現(xiàn)我是用一些情境呈現(xiàn)的，我所撰寫的三個(gè)情境，主要涉及公物保護(hù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、同伴交往，當(dāng)然這一次是這三個(gè)話題，接下來(lái)主題還會(huì)不斷發(fā)生變化。而發(fā)生變化的依據(jù)，就是班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的狀況。

為什么，事件的呈現(xiàn)用了情境。

最大的原因是讓孩子們?nèi)ゾ劢故录?/p>

情境中沒(méi)有出現(xiàn)真名，然而這些行為卻是我們常常見(jiàn)到的。由于是情境，里面的內(nèi)容與孩子們既相關(guān)又有一定的距離，這樣孩子們看待這些事情，就具有了一種旁觀者的角度。具備旁觀者的角度，實(shí)際上是幫助孩子減少自己的主觀判斷。

接下來(lái)就是全員議事了。

這里由于我呈現(xiàn)了三個(gè)話題，我們就簡(jiǎn)單為孩子們分了組。實(shí)際上了班級(jí)里孩子是分成三批講三個(gè)話題。

但是議論事情的流程我們又是相對(duì)一致的。

主要從三個(gè)方面去講：

第一，分析原因。

這太重要，任何事情從來(lái)不是無(wú)中生有的，一定有它的緣起。

孩子分析原因的過(guò)程中，常常是在釋放自己內(nèi)心的壓抑，比如在分析為什么小明去摘學(xué)校里面的枇杷，很多孩子都說(shuō)，因?yàn)榧依锕艿脟?yán)，不給買著吃。這是枇杷又不是其他東西，而好多孩子都在講家長(zhǎng)不給買，這里或許是在折射自己的現(xiàn)實(shí)境遇。

第二，推測(cè)后果。

后果幫助孩子們建立界限意識(shí)。

比如講隨意去打別人這個(gè)話題的時(shí)候，很多孩子就講到其中一個(gè)后果，無(wú)緣無(wú)故把別人打傷，家長(zhǎng)就需要賠醫(yī)藥費(fèi)，這給家長(zhǎng)帶來(lái)很大麻煩，其實(shí)孩子這個(gè)時(shí)候是分析出了邏輯后果。

當(dāng)然也有自然后果，比如受傷者手上之后給生活學(xué)習(xí)帶來(lái)不便。

第三，解決策略

這里孩子會(huì)從多個(gè)維度去闡釋解決策略。不管對(duì)與錯(cuò)，表達(dá)出來(lái)就好。

從這一次開(kāi)始，過(guò)程記錄不再是我做，而是每一個(gè)小組有三個(gè)孩子做過(guò)程記錄，這樣全班就有9個(gè)孩子做記錄。

這一次的過(guò)程記錄，我沒(méi)有做太多的要求，下一次開(kāi)始，需要用思維導(dǎo)圖的方式做了。

下面是部分孩子的過(guò)程記錄。

家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)