健康的心理是中職學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，提升自身素質(zhì)的前提條件之一也是中職學(xué)校開(kāi)展學(xué)生管理的先決條件。中職學(xué)校學(xué)生管理要想取得成效也必須全面了解中職學(xué)生的心理現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)狀和心理發(fā)展的要求去采取管理措施，才能使中職學(xué)生管理取得應(yīng)有的成效。要想正確把握中職學(xué)生的心理現(xiàn)狀必須根據(jù)中職學(xué)生心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)才能對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀深入的準(zhǔn)確的掌握。

一、中職學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

參照國(guó)內(nèi)外心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特征及特定的社會(huì)角色，將中職生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概括為：

（一）智力正常，善于學(xué)習(xí)；

（二）能認(rèn)識(shí)自我，接納自我。就是既能了解自己又能接受自己，對(duì)自己的能力、性格和優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)能做出恰當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià)，又能主動(dòng)努力發(fā)展自身的潛能；

（三）樂(lè)于與人交往，人際關(guān)系和諧；

（四）性別角色分化，性心理與身體發(fā)展同步。即樂(lè)于接受自己的性別，能按社會(huì)期望的性別角色塑造自己的形象；

（五）社會(huì)適應(yīng)良好，勇于迎接挑戰(zhàn)，能正確面對(duì)挫折；

（六）是情緒積極穩(wěn)定。即愉快、樂(lè)觀、豁達(dá)、開(kāi)朗及充滿愛(ài)心的積極情緒總是占優(yōu)勢(shì)，能保持平常心；

（七）人格結(jié)構(gòu)完整，即人格的構(gòu)成要素如氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、我國(guó)中職學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)方面常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.智力正常，但是學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，其中，相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為自己是為父母學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與感，否定自己，心態(tài)消極；

2.學(xué)習(xí)焦慮比較普遍，初中學(xué)習(xí)的失敗而對(duì)自己缺乏自信心，接受中職教育也是不得已而為之(家長(zhǎng)強(qiáng)迫，社會(huì)壓力)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理、厭學(xué)情緒和行為；

3.學(xué)習(xí)能力較差，面對(duì)陌生的專(zhuān)業(yè)理論與技能訓(xùn)練難免感到束手無(wú)策，困難重重，久而久之，便產(chǎn)生自卑和畏難心理；

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，實(shí)用化傾向十分明顯，急功近利和短平快；

(二) 自我意識(shí)方面存在的心理問(wèn)題

中職學(xué)生存在較為普遍的自卑心理。自卑心理是個(gè)體在外界的消極暗示下，由于現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態(tài)。據(jù)調(diào)查顯示：80.3%的中職學(xué)生存在程度不一的自卑心理，存在較為嚴(yán)重自卑心理的學(xué)生超過(guò)中職生總量的一半。具體表現(xiàn)在以下方面

1.看輕自己。對(duì)個(gè)人的能力與品質(zhì)做出不符合實(shí)際的偏低評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己什么也不行；易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。這種心理表現(xiàn)在行為上就是行動(dòng)退縮。這種心理現(xiàn)象普遍存在于中職學(xué)生中，特別是在來(lái)自特殊家庭家庭貧困、單親家庭等的中職學(xué)生特別明顯。近年來(lái)，中職校來(lái)自特殊家庭的學(xué)生逐年上升，他們?cè)驹趯W(xué)習(xí)、心理、性格等方面就存在諸多問(wèn)題，面對(duì)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)要求，容易加重自卑感。這些學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境的不完善使得他們本身就具有嚴(yán)重的自卑心理再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、成績(jī)不好，從小學(xué)到初中也得不到老師和同學(xué)的重視和肯定，受到的都是批評(píng)、斥責(zé)、傷害和不公平的待遇，于是逐漸對(duì)老師產(chǎn)生懼怕，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。從心理學(xué)角度，這類(lèi)歸因稱(chēng)為“習(xí)得無(wú)助感”。即表現(xiàn)為自尊的下降、強(qiáng)烈的失敗感、學(xué)習(xí)消極、不愿作出努力。這些學(xué)生自認(rèn)不如別人，不愿與其他人交往，不愛(ài)在老師面前表現(xiàn)自己，不參加各種課外活動(dòng)和競(jìng)賽。

2.準(zhǔn)成人心理。據(jù)調(diào)查30.5%的中職學(xué)生以為自己很成熟，看透了整個(gè)世界；享受權(quán)利的時(shí)候總以成人自居；承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任的時(shí)候又總以未成年為托詞；向往成人化的生活(戀愛(ài)、婚姻、穿著打扮、語(yǔ)言、生活習(xí)慣)等。

3.自尊心強(qiáng)、心理行為偏執(zhí)導(dǎo)致逆反。這是青少年時(shí)期獨(dú)立意識(shí)的集中體現(xiàn)。在中職學(xué)校，這種心理現(xiàn)象在學(xué)習(xí)以外的領(lǐng)域表現(xiàn)非常明顯。很多中職學(xué)生在小學(xué)、初中階段，由于學(xué)習(xí)較差等因素，被列為“爹不親、娘不愛(ài)”的類(lèi)型，因此，迫切希望來(lái)到中職學(xué)校后改變這種狀況，特別是剛進(jìn)到職業(yè)學(xué)校他們自我意識(shí)空前增強(qiáng)、好表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，渴望他人的信任、理解和尊重，希望獨(dú)立，迫切需要得到老師的關(guān)注，但又不愿接受“家長(zhǎng)式”的管教。為了獲取別人的關(guān)注滿足自尊心，一些學(xué)生存在較嚴(yán)重的逆反言行和舉動(dòng)，日常行為上的搞惡作劇、穿奇裝異服、梳怪異發(fā)型等來(lái)突顯自我，獲得異常的自我滿足感。當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生搞惡作劇、穿奇裝異服、梳怪異發(fā)型等現(xiàn)象明顯高于普通學(xué)校，成為崇尚“秩序”的學(xué)生管理者工作的重點(diǎn)。

（三）人際交往上存在的心理問(wèn)題

中職生自跨入校門(mén)起，所面對(duì)的是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的、全新的環(huán)境，內(nèi)心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動(dòng)性不強(qiáng)，且缺乏基本的交往知識(shí)和技巧，在實(shí)際交往中，存在著以自己的價(jià)值觀和是非觀念去要求他人的情況，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)難以認(rèn)同，對(duì)他人的缺點(diǎn)又難以容忍，往往容易引發(fā)人際沖突。

1.與人相處缺乏正確的準(zhǔn)則，容易走極端。最明顯的表現(xiàn)就因過(guò)分的講義氣、愛(ài)面子而觸犯學(xué)校紀(jì)律甚至國(guó)家法律。在面對(duì)懲罰時(shí)仍然執(zhí)迷不悟，造成嚴(yán)重后果而無(wú)法承擔(dān)時(shí)又后悔不已走向另外一個(gè)極端。

2.交往當(dāng)中的自閉心理。部分中職學(xué)生本來(lái)就缺少思想和情感交流的封閉性，隨著他們的成長(zhǎng)和經(jīng)歷，在校園相對(duì)獨(dú)立的生活環(huán)境中更為嚴(yán)重，但同時(shí)隨著學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和即將走入社會(huì)的需要，又使他們意識(shí)到自我封閉是生存發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人生自我價(jià)值的嚴(yán)重障礙，所以一些學(xué)生內(nèi)心渴望友誼、理解、尊重、關(guān)心。但一些學(xué)生又缺乏社交勇氣，尤其是那些貧困生、特困生，由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因，害怕交往給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)，因而怯于與其他同學(xué)和老師交往，也不愿意讓別人知道自己的處境，封閉自己，不敢與人溝通，不敢參與集體活動(dòng)，因此種原因形成的社交障礙將伴隨他們求學(xué)、就職及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間的職業(yè)生涯，給他們的人際交往造成巨大的困擾。

3.報(bào)復(fù)心理嚴(yán)重。報(bào)復(fù)心理是在人際交往中自認(rèn)為吃虧造成心理失衡時(shí)而尋求一種不正當(dāng)行徑來(lái)達(dá)到心里平衡的一種不良心態(tài)。中職學(xué)校很多繼發(fā)性的學(xué)生斗毆事故大部分都是由于學(xué)校處理學(xué)生事故中沒(méi)有使雙方實(shí)現(xiàn)心里的平衡而引起的報(bào)復(fù)心理引起的。因此，中職學(xué)生管理中必須注重學(xué)生的心理引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，特別是一些學(xué)生矛盾的發(fā)生后，沒(méi)有及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)生的心理平衡得不到有效的恢復(fù)，學(xué)生自然會(huì)重新采取措施來(lái)達(dá)到心里的平衡，出現(xiàn)所謂的繼發(fā)性學(xué)生管理事故。

4.是非判斷能力差。相當(dāng)部分中職學(xué)生根本沒(méi)有正確的是非觀念，是非不分是造成學(xué)生事故的重要原因。部分學(xué)生有正確的是非觀念但這種是非觀念不足以深刻以至于無(wú)法正確有效地指導(dǎo)學(xué)生的行為。很多中職學(xué)生明知道自己的某種行為不應(yīng)該做，或者說(shuō)他們有這種對(duì)與錯(cuò)的是非觀念，但仍然去違反紀(jì)律。因此，中職生管理必須加強(qiáng)是非觀念教育，增強(qiáng)學(xué)生根據(jù)是非觀念有效控制自己行為的能力。這又成為中職學(xué)生管理的又一個(gè)重要任務(wù)之一。

5.網(wǎng)絡(luò)交往失度。網(wǎng)絡(luò)交往是中職學(xué)生交流思想排解心理壓力的一種重要途徑。但目前由于網(wǎng)絡(luò)規(guī)范的不到位，致使中職學(xué)生過(guò)多沉迷于網(wǎng)絡(luò)，影響到正常的學(xué)習(xí)生活。

6.對(duì)群體依賴(lài)性強(qiáng)但合作意識(shí)差。人都喜歡聚群，青少年的這種樂(lè)群心理更加明顯．中職生所處的年齡段使得中職生感情更加豐富，加之離家過(guò)集體生活，怕孤單、好友情、講義氣的喜群性更為突出。與此同時(shí)，由于受自主意識(shí)的影響，中職學(xué)生協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，做事喜歡獨(dú)立完成厭惡合作。合作意識(shí)和合作能力是中職生生存和發(fā)展的重要條件。所以，根據(jù)中職生的這一心理特點(diǎn)，培養(yǎng)中職生的合作意識(shí)，促進(jìn)其合作能力的增長(zhǎng)，成為中職學(xué)校教育管理的重要內(nèi)容。

（四）中職生對(duì)性很感興趣但存在一定程度的性偏差

性偏差是指人在性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等。中職學(xué)生正處于性發(fā)育成熟期，由于性需要得不到滿足而發(fā)生的“少年維特之煩惱”，由于獨(dú)立性需要不能滿足而產(chǎn)生的“獨(dú)立煩惱”，同時(shí)受社會(huì)風(fēng)氣和學(xué)校環(huán)境的影響，致使中職學(xué)生性偏差比較明顯，成為影響中職生身心健康發(fā)展的重要因素。

（五）社會(huì)的適應(yīng)方面存在的心理問(wèn)題

1．受挫心理。挫折是指人們?cè)庥龅街卮罄щy和阻力時(shí)，容易產(chǎn)生緊張和畏難的情緒反應(yīng)和體驗(yàn)。中職學(xué)生心理發(fā)育不夠成熟，易受到一些不良外界因素影響，如學(xué)習(xí)成績(jī)較差、家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，交友不善、重大家庭變故等，往往使其產(chǎn)生受挫自卑心理。目前部分中職學(xué)生在由于挫折造成的心理創(chuàng)傷面前不能自拔，造成自暴自棄的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。如何讓中職學(xué)生從挫折和困難中走出來(lái)，增強(qiáng)他們的經(jīng)受挫折的能力成為中職學(xué)生學(xué)生管理的重要任務(wù)。

2．消極補(bǔ)償心理。這是一種心理適應(yīng)補(bǔ)償機(jī)制，指為了克服自己身體或心理上的劣勢(shì)(自卑)，不是發(fā)展自己各方面的特征、優(yōu)勢(shì)以趕超他人，而是采取不正當(dāng)?shù)男袨檠陲椚毕荼憩F(xiàn)自我。有的學(xué)生學(xué)習(xí)不好，不是努力學(xué)習(xí)，而是在其他方面尋求補(bǔ)償，如打架斗毆、早戀等。這也是中職學(xué)生尋求心理平衡的重要方式。

3．心理障礙。對(duì)青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理障礙主要表現(xiàn)為情緒障礙(情緒不穩(wěn)定、易怒、抑郁、焦慮、恐懼等)。對(duì)生活及未來(lái)迷茫、人際關(guān)系的困惑等方面。許多中職學(xué)生，尤其是后進(jìn)生普遍存在一定程度的自卑、畏懼、嫉妒或某些方面的不適應(yīng)等心理障礙。

4．社交恐懼心理。這是一種恐懼心理。青年人的社交恐懼則是一種不正常的心理情緒，表現(xiàn)為面對(duì)陌生人或人多時(shí)緊張，手足無(wú)措，嚴(yán)重時(shí)甚至面色灰白，呼吸困難。在學(xué)校常見(jiàn)到某些學(xué)生遇到集體活動(dòng)等活動(dòng)時(shí)就恐慌甚至逃避。許多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次、不知所措等情況都是這一心理問(wèn)題的表現(xiàn)。

（六）部分中職生情緒調(diào)整上存在的心理問(wèn)題

情緒控制能力差，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。情緒變化快，常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。由于中職生正處于青春發(fā)育期，個(gè)性尚不成熟，他們的行為極受情緒左右，當(dāng)其情緒愉悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性就高，與別人相處也和諧；當(dāng)其情緒消極悲觀時(shí)，學(xué)習(xí)積極性就低落，與別人也不能友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、整夜上網(wǎng)等不良現(xiàn)象。當(dāng)出現(xiàn)不良情緒，導(dǎo)致不良行為時(shí)，即使有明確的自我意識(shí)也不能采取有效地自我調(diào)整的意識(shí)和行為。

（七）部分中職生在性格上存的重要心理問(wèn)題

1.自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事跟別人鬧意見(jiàn)，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能獨(dú)自解脫，甚至耿耿于懷。

2.自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且抗挫能力差。

3.自卑怯懦型，這類(lèi)人較為孤僻，不合群，做事優(yōu)柔寡斷，唯唯諾諾。

（八）、部分中職生盲目追求個(gè)性發(fā)展

鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)中職教育人無(wú)全才、人人有才的辦學(xué)目的的重要方式，但是中職學(xué)生個(gè)性發(fā)展也存在一定的偏差。部分中職生由于對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)目標(biāo)、無(wú)動(dòng)力，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)冷淡，精神無(wú)所寄托，其行為由緊張、壓抑轉(zhuǎn)向標(biāo)新立異，盲目追求個(gè)性發(fā)展，主要表現(xiàn)在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭(zhēng)強(qiáng)好斗。

（九）部分中職生的逆反從眾心理

隨著年齡、知識(shí)的增長(zhǎng)和生理的逐漸發(fā)育,中職學(xué)生的逆反心理逐漸增強(qiáng)。部分中職學(xué)生崇尚個(gè)體,紀(jì)律松懈,社會(huì)和集體責(zé)任感欠缺，特別是不服從教師的教育管理，容易引發(fā)學(xué)生與教師之間的矛盾沖突。同時(shí),中職學(xué)生也普遍存在一種隨波逐流的從眾心理。這種從眾心理往往是以是非分辨能力較弱為前提的。因此中職學(xué)校學(xué)生管理要善于利用學(xué)生的這種從眾心理，使與學(xué)校教育價(jià)值觀念相一致的思想行為成為學(xué)校的主流思想和行為。同時(shí)及時(shí)預(yù)防和抑制與學(xué)校教育價(jià)值觀念不符合的思想和行為。