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《指南》要求了解孩子已有的經(jīng)驗，了解孩子是如何學(xué)習(xí)的，要真正了解孩子，就要做好觀察記錄。在二十年的工作中，我深刻的感受到觀察記錄是我工作的好幫手。它可以幫助我了解和關(guān)注兒童的個體差異，學(xué)會用發(fā)展的視角審視兒童，也可以及時評價教育活動是否能促進(jìn)兒童的發(fā)展，調(diào)整活動計劃，合理安排活動。同時，這也使我與孩子的父母建立了溝通的橋梁。下面我將從四個方面向大家匯報：一、 觀察與理解是指教師通過觀察和了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r、心理需求和存在的問題，制定教育工作計劃，確定教育措施。它具有這樣的特點和規(guī)律。1、教師了解幼兒主要使用觀察法。教師可以在幼兒的生活、游戲和教育活動中，直接使用自己的眼睛、耳朵和其它感官來感知觀察對象。觀察到的是兒童的外顯行為表現(xiàn)：動作、表情、語言、行為等。它是教師與幼兒相互理解和交流的一種方式，用來幫助教師區(qū)分幼兒的發(fā)展。2、教師必須學(xué)會通過幼兒的外部表現(xiàn)來分析他們的心理狀況、發(fā)展水平、心理需求和存在的問題等。就像醫(yī)生通過外部癥狀以及疾病是什么類型來診斷疾病的存在與否一樣，老師會觀察并理解幼兒，這實質(zhì)上是對幼兒行為性質(zhì)的判斷。3、教師在確定教育措施和工作計劃時，應(yīng)以對幼兒的理解為基礎(chǔ)，即“先了解后教育”。了解幼兒是正確教育他們的前提。理解幼兒不僅僅是指教師了解幼兒的日常表現(xiàn)以及比較外露的情感愿望，更重要的是理解幼兒的過程，即了解幼兒發(fā)展之序、認(rèn)識幼兒發(fā)展之勢、掌握幼兒的個性特點。這樣，才能改善所有幼兒的成長環(huán)境，創(chuàng)造適合每個幼兒發(fā)展的教育方式。二、為使觀察了解幼兒工作發(fā)揮應(yīng)有的作用，不流于形式，教師應(yīng)做到以下幾點:1、現(xiàn)場觀察應(yīng)有針對性和重點?，F(xiàn)場觀察應(yīng)有明確的目的，大致的觀察角度、線索和重點觀察對象。不能今天觀察這個幼兒，明天又換一個，什么撞到眼里就觀察什么。在確定重點觀察對象時，可考慮每種類型的幼兒各取一個代表。例如，不同性格類型的幼兒，動作、智力、語言、社會性、美感諸方面發(fā)展正常或低常、超常的幼兒，有著不同的家庭背景或成長經(jīng)歷的幼兒。觀察時，應(yīng)圍繞確定的目的捕獲相關(guān)的典型行為，并通過跟蹤這些年幼的孩子發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。當(dāng)然，如有特殊情況或意外情況發(fā)生時，則隨機應(yīng)變，對臨時出現(xiàn)問題或有異常表現(xiàn)的幼兒給予特別的關(guān)注。2、觀察結(jié)果應(yīng)詳細(xì)、客觀地記錄。觀察結(jié)果一般記錄如下：b.記錄幼兒行為發(fā)生的背景，幼兒在什么情況下出現(xiàn)該行為。c.描述幼兒做事的方式，特別是幼兒行為的變化和新行為。d.描述幼兒對自己的行為的感覺：表情、心情、神態(tài)。書面記錄應(yīng)更好地保留行為事件的原始順序和真實特征，并且應(yīng)客觀而翔實。這部分文字一般構(gòu)成觀察筆記的第一部分。3、正確分析和合理利用觀測數(shù)據(jù)。觀察數(shù)據(jù)的正確分析就是根據(jù)觀察記錄對兒童行為的性質(zhì)做出正確判斷，得出結(jié)論，分析兒童行為的原因?？偟膩碚f，我們可以從文化和家庭背景、生理和生物因素、心理和社會因素以及兒童的成長經(jīng)歷中找到原因。合理利用觀察資料是指通過上述分析，確定教育觀點，并擬定教育措施。實施后，進(jìn)行了連續(xù)的隨訪觀察以總結(jié)教育效果。這部分文字通常構(gòu)成觀察筆記的第二部分.三、如何靈活有效地做觀察記錄。在實踐中，我主要運用了以下三種方法：a.教師要隨身帶著記錄本、卡片、紙條和筆，以方便隨時隨地記錄。b.教師本身也是一個與被觀察者有互動關(guān)系的人，他自己的行為，包括他說了什么，做了什么，也應(yīng)該如實記錄下來。c.在記錄幼兒行為時，應(yīng)選擇能引起我們思考的內(nèi)容，記錄幼兒行為發(fā)生的時間、當(dāng)時的情況和幼兒的主要反應(yīng)。d.教師要注意不要本末倒置，忽視自己的主要工作和活動，以便記錄。幼兒區(qū)域活動時，是我做隨機記錄的最佳時間。我將記錄在自然情況下幼兒的代表性行為。該對象可以是一個人或多個人。每天不僅只有一個幼兒，記錄的對象不一定相同?，F(xiàn)在我就向各位老師介紹一下我的觀察記錄本中的兩個隨機記錄。觀察記錄：方翔來園后，進(jìn)入了益智區(qū)，他選擇了齒輪玩具進(jìn)行游戲，過了一會我走近他，他便自言自語的說：“玩這個東西，真沒勁，我不想玩了?！比缓笏畔卵b備，跑去玩別的東西。齒輪玩具是最近幾天最有趣的兒童玩具。每次大家都急著去玩，為什么方祥不喜歡玩？又過了幾天，我都十分留意他的活動情況，其實根本就不象他說的那樣不喜歡玩，在沒有人注意他時，他玩得很認(rèn)真，盡管動作并不很熟練，成功率也不高，但他發(fā)現(xiàn)老師在注意自己時，就會立刻停下來，便扭頭就走。針對這樣的隨機記錄我做了以下的分析：方翔是一個自尊心很強的孩子，性格比較內(nèi)向，平時得到的表揚也多，可是在玩齒輪玩具時，他屢遭挫折，與同伴玩時明顯有差距，他只會搭立體的造型而看到別的小朋友搭出了平面的可轉(zhuǎn)動的齒輪感到自己是一個失敗者，選擇了逃避，為了驗證我分析的是否正確，在他要走時我拉住了他，我主動和他一起玩齒輪玩具，在玩的過程中，我教給他一些方法和竅門，并且鼓勵他大膽嘗試新的方法，在以后的日子里我繼續(xù)對他進(jìn)行著觀察，方翔終于玩得的心應(yīng)手了，會將很多齒輪組裝在一起變成一個可以轉(zhuǎn)動的大型齒輪，還時常把我拉到他的身邊，對我說：“我搭的怎么樣？”從這點能看出他對自己是信心倍增的，以后他不論遇到多大的困難都會選擇大膽嘗試，并不是逃避。觀察背景：我班的王松源小朋友是個中規(guī)中矩的孩子，也很難察覺他的喜怒哀樂，我覺得他沒有一般孩子的天真和童趣，與《指南》要求的發(fā)展目標(biāo)有很大差距，因此決定對這個“角落孩子”進(jìn)行個案研究。 觀察1：區(qū)角活動中，粱欣和王松源同時看中一本新書，王松源離得近，先拿到書，粱欣抓住書的一角不放。王松源很快放棄，沒有尋求他人幫助或其他解決的辦法，紅著眼拿起另一本書。 觀察2：集中活動時，坐得很直，不主動舉手，讓他回答問題很緊張，目光游離，不直視老師。答案正確，但聲音很小。我表揚他時，他眼睛忽閃了一下。這說明他不自信，關(guān)心答案是否正確。很在乎別人的評價。 觀察3：自選活動時，大家都爭著玩新投放的羊角球，他站在一旁并不去爭取機會，我拿了一個讓他騎，他坐上跳了幾下，彬彬提出想騎羊角球，他馬上下來?？吹贸銎鋵嵥埠芟胪?，但他努力約束自己，用這種消極的辦法贏得別人的肯定。 觀察4：午睡時，很快脫下衣服，折疊整齊，躺下，不翻身，一會兒睡著了。老師讓我做什么我就做什么。我走近檢查，發(fā)現(xiàn)外衣的拉鏈扣頂在他頭上，壓出了紅印子，他仍沒動。王松源的父母是雙職工，文化程度都不低，年齡大。母親認(rèn)為小時候奶奶溺愛，養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，所以必須用嚴(yán)厲的手段來糾正：頂嘴摑巴掌、稍不聽話就狠狠的打，并嚴(yán)格規(guī)定了作息時間。隨著時間的流逝，孩子已經(jīng)關(guān)閉了自己的個性并形成了與年齡不符的自律。在幼兒園，老師很慶幸收到這樣省心的孩子，還常把他列為聽話的典范，更加劇了他封閉型性格的形成。1、關(guān)心他，幫助他樹立自信。自信才能打開心扉，每周我都安排“我很棒”的活動，讓大家說說自己的優(yōu)點，表演自己的拿手節(jié)目，體驗成功的樂趣。表揚他的內(nèi)容不再圍繞他安靜聽課、和同伴互相友愛，而是圍繞他回答問題的聲音是否響亮，能否主動提問，怎么解決難題，不舒服是否會告訴老師等等。２、給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。先請另一名幼兒陪他當(dāng)小老師帶全班做律動。過渡到讓他獨當(dāng)一面帶大家做律動，并要求評價誰做得好。剛開始他只會機械的做動作，不會評價，后來愿意說出做得好的小朋友的名字，一次比一次進(jìn)步，性格也較開朗了。3、鼓勵他說出自己的喜好和不喜歡的事情。與他牽手的果果小朋友常用力捏他，有一次散步時我發(fā)現(xiàn)了，才明白他一直忍讓。下次果果再找他牽手時，我讓他坦率的說：“我不愿意和你牽手”。鼓勵他親近小朋友，主動說出“我想和你做好朋友”。使他逐漸克服了對交往的恐懼。4、加強家園聯(lián)系，保持教育的一致性。建議家長訂閱幼兒教育，要求家長每天給孩子一個小時的空閑時間，每天記錄自己的優(yōu)點。并念給他聽，溝通彼此的感受。在日益開放的現(xiàn)代社會，封閉的人格已成為制約個人發(fā)展和創(chuàng)造力的桎梏。兒童健全人格的培養(yǎng)對他的人生有著重要的影響。幼兒教師不能只注重智力的培養(yǎng)而忽視情感輔導(dǎo)。觀察背景：我班吳孟昊小朋友今年5歲，生性活潑好動，獨立性很強，善于發(fā)現(xiàn)和觀察事物的不同與變化，反應(yīng)快，能自信的對自己的發(fā)現(xiàn)做出肯定的判斷，懂得關(guān)心比他小的小朋友，有一定解決問題的能力。吳孟昊是由他姥姥姥爺撫養(yǎng)長大的，習(xí)慣于命令別人，比較任性，容易生氣，脾氣暴躁。觀察1：午餐后的折紙和閱讀活動。吳孟浩把紙折起來看了看，沒人理會他。過了一會兒，他把報紙放回去，去拿書，走到幾個孩子面前說：“你看，我的書是奧特曼，誰想和我一起讀?！睅讉€男孩圍過來?！斑@就是超能腳和超級變形，”吳孟浩說。其他幼兒說：“有什么大不了的?，只有太陽能爆破器才能做到?！眳敲虾普f：“誰和我比一比”，就這樣，站起來和別人玩攻擊性的游戲。觀察2：集體活動。孩子們自由地坐在地板上，吳孟浩坐在最后一排。我引導(dǎo)著觀看圖片，讓幼兒自由討論。吳孟浩伸手抓住前面孩子的衣領(lǐng)，摸了摸前面孩子的頭。被我發(fā)現(xiàn)，讓他站起來回答問題。他的回答是正確的。觀察3：角色游戲。幼兒可以自由選擇他們的角色和材料。吳孟浩在第三組。他拿著一個熊的頭飾跑到第一組：“你看，我今天要當(dāng)熊了。”這時，他發(fā)現(xiàn)兩個小朋友并為了爭奪熊的角色而互不相讓。司韜說:“玩石頭、剪子、布，誰贏了誰就是熊”。其中一個幼兒(晨晨)輸了，但他拒絕承認(rèn)失敗，想再剪一次。吳孟浩上前一步，從晨晨那里搶過頭飾。晨晨沒有給他。他用力推，晨晨倒在地上。吳孟浩把這個頭飾給了另一個孩子。觀察4：分組活動。大家正自由取書看。吳孟浩站起來，四處看了看。他在和其中一個孩子開玩笑。我發(fā)現(xiàn)了，暗示他去看書。當(dāng)我沒有注意時，他來到另一個孩子的身后，用胳膊肘勒住他的脖子，把孩子絆倒在地，但他很高興。園：教師向家長反映吳孟浩在幼兒園的表現(xiàn)，主要反映上述情況。(1)吳孟浩說他一個人很無聊，經(jīng)常要求去小朋友家，或者邀請小朋友到我們家和他玩。（2）老師布置的任務(wù)記得好。做事情動作很慢。對事物的興趣只持續(xù)很短的時間，但是如果他感興趣的話，可以持續(xù)超過半個小時。（3）盡自己所能主動照顧母親，但沒有耐心。關(guān)心比他小的孩子。（4）會找到自己的方法來解決問題，但是很生氣，不耐煩。（1）為了引起別人的注意，活潑好動，喜歡表達(dá)自己。聰明、善解人意、悟性強，經(jīng)常尋找各種方式來突出自己的表現(xiàn)。但他選擇了錯誤的方式，表明他的心理發(fā)展水平并不高。因此往往利用引人注目的方式甚至進(jìn)行攻擊來引起他人的注意，自我控制能力差。（2）吳孟浩小時候被姥姥姥爺寵壞了。養(yǎng)成了一種習(xí)慣，不分場合，不看時間對象，說他想說的，做他想做的。他不顧別人的感受，養(yǎng)成了自行其是的習(xí)慣。此外，幼兒的認(rèn)知水平較低，往往以自我為中心，并不真正理解成年人所說的“打人不是好事”，即使他愿意承認(rèn)錯誤，也是言行不一致的。１.疏導(dǎo)多余的精力。吳孟浩又好奇又急躁。每次活動總是讓他提前操作，讓他多說話。戶外活動他喜歡沖刺，讓他當(dāng)教練，組織體育、團體活動，給他提供更多的機會成為團隊領(lǐng)導(dǎo)，同時要求他先表演才能成為團隊領(lǐng)導(dǎo)，既要約束他，又要讓他發(fā)揮作用。2、加強注意力的訓(xùn)練。把他放在一個老師容易照顧的地方，在一切活動中培養(yǎng)他的注意力，多表揚肯定。在學(xué)習(xí)活動上適當(dāng)增加難度，延長時間，逐漸養(yǎng)成耐心、專注的習(xí)慣。3、在游戲中培養(yǎng)自制力。吳孟浩喜歡玩游戲，他每次玩游戲都很興奮，但是他經(jīng)常伴隨著破壞性和攻擊性的行為。讓他在比賽中發(fā)揮“重?fù)?dān)”，比如戶外活動，讓他成為領(lǐng)隊和裁判。當(dāng)一個老師的角色，警察的角色。在游戲中，學(xué)會約束自己，學(xué)會游戲的隱含規(guī)則。１.創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境來引導(dǎo)。在家中設(shè)有“美術(shù)工坊”，提供彩筆、剪刀、顏料和各種結(jié)構(gòu)的插入玩具。這不僅是一種心理輔導(dǎo)，也是一種轉(zhuǎn)移注意力的方式。2、以身作則，示范和加強兒童的正確行為。要求吳孟浩的父母事先了解孩子犯錯誤的原因，不要用打來解決問題，并教他正確的解決沖突的方法和技巧。與人打交道時，表現(xiàn)得友好有禮貌。3、重視不良社會因素的影響，及時進(jìn)行教育。兒童是非能力薄弱、模仿性強、各種媒體中攻擊性行為會對兒童產(chǎn)生巨大影響。吳孟浩的父母對他看的動畫片有規(guī)定，成年人不能看或陪同看暴力電影。并立即制止吳孟浩在家外的攻擊行為。贊美自己孩子的悔改，給他更多的愛。也會經(jīng)常帶他去大自然，開闊他的視野。培養(yǎng)各種興趣，提供一個寬松的環(huán)境。通過一個學(xué)期的家園配合，吳孟浩在各方面都取得了顯著的進(jìn)步。吳孟浩喜歡畫畫，也很有耐心了。懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規(guī)則，不隨意打人，能更好地控制自己的行為。小朋友也開始喜歡他，經(jīng)常推薦他為團隊領(lǐng)導(dǎo)，不斷促使他努力控制自己的不良行為。我相信只要家園繼續(xù)合作，及時調(diào)整教育目標(biāo)，吳孟浩就會成為一個天真活潑、全面發(fā)展的孩子。觀察內(nèi)容：一些小朋友正在分角色的表演《老虎的遭遇》剛剛學(xué)過的故事。扮青蛙的王松原對饑餓的老虎說:“我有個主意。我們來跳遠(yuǎn)吧。如果我跳得比你遠(yuǎn)，你今天就吃不了我了?！袄匣ⅰ贝笥雇饬?，于是“青蛙”咬了“老虎”的尾巴，它跳了起來，突然陳鈞琪發(fā)現(xiàn)了問題:“不對，青蛙可沒有老虎跳的遠(yuǎn)呢。”不信，你量量？在老虎旁邊扮演樹的李雯說:“青蛙的腳落在老虎后面。它應(yīng)該跳到前面”.“青蛙”看著自己的腳印，然后看著“老虎”的腳，沒有說話。有幾個孩子開始說閑話。針對這樣的觀察記錄我做了以下的分析：當(dāng)時我看到這種情形并沒有及時糾正，并組織全體幼兒討論故事中的青蛙比老虎跳的遠(yuǎn)，而現(xiàn)實中的青蛙沒有老虎跳的遠(yuǎn)，誰來想辦法，讓小朋友的表演符合故事片情節(jié)呢？然后大庸說：“選擇一個跳遠(yuǎn)的孩子做青蛙，一個跳近的孩子做老虎?！庇谑俏覀冞M(jìn)行了一次跳遠(yuǎn)體育活動，發(fā)現(xiàn)了誰跳的遠(yuǎn)誰跳的近，這樣以來在幾天的觀察中，我看到他們很注意根據(jù)故事片情節(jié)選角色跳的遠(yuǎn)的當(dāng)青蛙，跳的近的當(dāng)老虎。這就是我對一個人和多個人的隨機抽樣。我主要是在集體活動與孩子直接交流時運用即時記錄，在小組談話中也可以記錄孩子的言語，我一般采用比較大的白紙做為記錄紙，可隨時貼在墻壁上，讓圍坐的每個幼兒都能看到教師記錄的內(nèi)容，記錄時可以選擇關(guān)鍵詞、圖示或文字記錄內(nèi)容，由于我是一位中班教師，根據(jù)中班幼兒的年齡特點，可以采用文字記錄與圖示相結(jié)合的方式進(jìn)行即時記錄，下面我來介紹兩個即時記錄：觀察內(nèi)容：在《蝴蝶衣裳》語言想象活動中我和小朋友的一段對話。師：小白兔傷心的哭了，想一想，怎么樣可以使小兔不再傷心呢？幼兒2:讓小兔子去玩我們幼兒園的大玩具滑梯，就不會傷心了。分析:我將這樣的即時記錄展示在班級中，這些經(jīng)常出現(xiàn)在班級環(huán)境中的各種文字和圖形，幼兒長期接觸，對他們的閱讀和寫作的發(fā)展有著不潛移默化的積極作用，同時幼兒也了解了自己的學(xué)習(xí)過程。師：小朋友我們應(yīng)該怎樣預(yù)防新冠肺炎？分析：圖文并茂的記錄可以讓幼兒天天看到預(yù)防“新冠肺炎”的好方法，并促進(jìn)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，我還根據(jù)即時記錄中的圖示設(shè)計了“預(yù)防新冠肺炎棋”，孩子們對這個棋類游戲很感興趣，幾乎每個小朋友都會玩，使孩子們在玩中，更加熟練掌握了“預(yù)防新冠肺炎”的基本常識。此外，家長和老師甚至外面的客人，只要進(jìn)入班級，無須老師解釋就能了解到班級組織的活動內(nèi)容，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的。我主要通過文字記錄和攝影記錄來記錄孩子們的繪畫和自創(chuàng)的故事。這種記錄方法在我的科研課題中得到了廣泛的應(yīng)用，我們幼兒園承擔(dān)了省級一般課題《關(guān)于幼兒主體性發(fā)展游戲的研究與設(shè)計》在大的課題下，根據(jù)我的興趣和愛好選擇了一個子課題《關(guān)于在主體性游戲中開發(fā)幼兒想象力的研究》，在課題研究中，我用地最多的就是幼兒作品記錄，下面我就向大家介紹我對幼兒繪畫作品的記錄。在“小瓢蟲去旅行”的想象畫活動中，孩子們憑借著自己豐富的想象力畫出了許多有趣、生動的畫面，在聽孩子們講述自己作品的同時，我便快速記錄下了他們根據(jù)自己的繪畫作品自編的故事。記錄內(nèi)容：在“小瓢蟲去旅行”想象畫后，我快速的記錄下了他們對作品的講述。李雯：我的這幅畫中，瓢蟲爸爸和媽媽帶著瓢蟲去旅行了，他們玩的很開心，這時遇到了一只小瓢蟲，它叫小小，他迷路了，很著急說：“我迷路了，你們能幫助我回家嗎？瓢蟲爸爸和媽媽顧不上旅行的事了，便仔細(xì)的詢問了小小的住址，在瓢蟲爸爸和媽媽的幫助下，小小找到了家。張盛強：我畫的是小瓢蟲一家來到了挖土機上旅行，它們還遇到了好朋友小蝸牛，當(dāng)它們正玩的開心的時候，下起了大雨，這時小蝸牛說：“你們到我的身下來躲躲吧？小瓢蟲一家聽后便都有躲在小蝸牛的身下，天晴了，它們又開始了新的游戲。我的課題研究使幼兒擁有了豐富的想象力，通過記錄幼兒的作品我發(fā)現(xiàn)，澤澤小朋友的想象力極其豐富，總是能想出和其他幼兒與眾不同的事物來。但在請他通過自己的作品進(jìn)行講述的時候，我便發(fā)現(xiàn)他的口語表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不過他豐富的想象力，每個幼兒都擁有相對于自己或是相對于他人的強項做對比，老師就應(yīng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自己的優(yōu)勢，并以強項帶弱項，實現(xiàn)自身全面，和諧的發(fā)展。在以后的日子里，我便鼓勵他大膽的表達(dá)，即使表達(dá)的不夠充分，我及時進(jìn)行補充，使他講述完整起來，當(dāng)我把他講述的記錄內(nèi)容讀給大家聽，讓全體幼兒分享他的經(jīng)驗時，他開心的笑了，這樣不但可以激發(fā)他口語表達(dá)的興趣，還使他對口語表達(dá)信心培增，我沒有盯著兒童的不足，缺陷上，這樣會忽視兒童所表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力。會導(dǎo)致抑郁，甚至喪失自信，這不僅不利于兒童能力的發(fā)展，而且也不利于兒童健康人格的建立。以前，對于家長詢問幼兒在園情況時，我只會用“你家孩子今天表現(xiàn)挺好的，表現(xiàn)的不錯，這種膚淺的語言來回答家長。現(xiàn)在我能夠通過觀察記錄結(jié)果溝通，這樣我的語言就不再空洞，家長也知道如何幫助他們的孩子，了解孩子的發(fā)展，并與老師合作建立課程。在觀察記錄中，我積累了幼兒發(fā)展的主要來源，了解了幼兒的階段特征，不再對他們進(jìn)行最終評價。通過這些真實的材料，我可以準(zhǔn)確地評價幼兒的發(fā)展，更好地了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，擁有更強的課程設(shè)計意識，根據(jù)幼兒的觀察記錄調(diào)整教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)兒童的個人優(yōu)勢、智力特征、調(diào)整區(qū)域環(huán)境和材料，并給予他們適當(dāng)?shù)闹С郑龑?dǎo)幼兒的發(fā)展，為家長提供有效的兒童發(fā)展信息，促進(jìn)家庭和幼兒園教育的同步發(fā)展，使課程設(shè)計的內(nèi)容更有針對性，更適合每個幼兒。憑借詳盡的觀察記錄，真正讓我走進(jìn)了幼兒的內(nèi)心世界，我也從中找到了許多樂趣，也伴我邁進(jìn)了專業(yè)化成長的道路。 作者單位：哈爾濱市紅霞幼兒園
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