《桂花雨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的第7課，是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作，主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。筆者教這篇課文正趕上學(xué)?！皠?chuàng)新課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)”的開展。在設(shè)計(jì)這堂課前，筆者反復(fù)思考、推敲，如何讓自己的課堂有些創(chuàng)意，如何同學(xué)生走進(jìn)文本，貼近文本，更好地完成教與學(xué)的任務(wù)，于是筆者進(jìn)行了大膽設(shè)想：詩(shī)化語文，詩(shī)化課堂。 X一、開篇便聞詩(shī)文香 上課開始，筆者讓學(xué)生在“導(dǎo)”中享受詩(shī)文詩(shī)情，渲染一種詩(shī)情畫意的典雅氣氛，創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境。筆者是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，‘雨’歷來為文人墨客所鐘愛，歷史上以寫‘雨’而傳誦久遠(yuǎn)的詩(shī)文更是數(shù)不勝數(shù)，請(qǐng)問同學(xué)們的‘電腦’里保存了多少呢？哪位同學(xué)愿意第一個(gè)為大家展示你的風(fēng)采？”這時(shí)同學(xué)們一個(gè)個(gè)背誦有關(guān)雨的古詩(shī)詞，屏幕出示雨的畫面，配上舒緩、幽雅的音樂，學(xué)生搖頭晃腦，聲音有起有伏，享受著詩(shī)文的節(jié)奏，詩(shī)文的韻味。同學(xué)們就在激情飛揚(yáng)的背誦聲中，激活了這堂課，為下面所要進(jìn)行的環(huán)環(huán)詩(shī)作做好了鋪墊。 （古詩(shī)詞是祖國(guó)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠。它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，其精深華妙充分 表現(xiàn)了漢語之美。學(xué)生在誦讀中積淀了語感，學(xué)生的詩(shī)感得以自然形成。） 接下來再導(dǎo)進(jìn)“桂花雨”?！笆前?！不管是細(xì)密委婉的春雨，迅疾磅礴的夏雨，還是詩(shī)意盈盈的秋雨，寒冷凄清的冬雨，在詩(shī)人的眼里，是詩(shī)，是畫，是親人，是朋友。那么，今天咱們一起去感受一場(chǎng)奇妙的雨，這場(chǎng)雨在我們的眼里又是什么呢？” （詩(shī)化的語言，激情的導(dǎo)入，激起學(xué)生探究欲，喚發(fā)學(xué)生求知心。） 二、環(huán)環(huán)滲進(jìn)詩(shī)意美 在接下來教學(xué)“搖花樂”這一片段時(shí)，筆者適時(shí)進(jìn)行了課外延伸：“當(dāng)時(shí)作者的父母也在場(chǎng)，他們也樂了，母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放入水晶盤中。父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起，于是父親詩(shī)興大發(fā)，即時(shí)口占一絕：‘細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童記得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！贝藭r(shí)讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)，品詩(shī)，感受父親的快樂已盡收在自己的詩(shī)文之中。 在教學(xué)“花雨美”這一片段時(shí)，筆者用詩(shī)文做了小結(jié)：“琦君用美文記錄下了童年中不能忘懷的事，讓我們分享了她的快樂。琦君的父親‘口占一絕’，抒發(fā)了‘搖桂花’帶給他的感受。老師呢，被《桂花雨》深深地感動(dòng)著，我無法用其它語言表達(dá)這激動(dòng)而快樂的內(nèi)心，也作詩(shī)一首，愿意讀一讀嗎？”接著筆者出示：“搖花樂，樂搖花/使勁地?fù)u?。∠掠昀?！美麗芬芳的桂花雨 飄飄灑灑陣陣落/揀枝葉，曬桂花/做糕餅，泡香茶/桂花香，童年樂/桂花香滿村，鄰里醉在心?！贝藭r(shí)，筆者讓學(xué)生反復(fù)美讀，品讀，讀出浸潤(rùn)在詩(shī)文中的詩(shī)情美意。讓學(xué)生在濃濃詩(shī)意中受到情感教育，讓優(yōu)美的語言文字流進(jìn)孩子們的心田里。 在學(xué)生深入體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情后，筆者出示了琦君一段詩(shī)一般的語言：“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時(shí)候，會(huì)覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生?！惫P者讓學(xué)生反復(fù)讀，讀進(jìn)琦君的內(nèi)心，讀懂琦君對(duì)故鄉(xiāng)的那份無限眷戀之情。 接著筆者又出示課件，這時(shí)充盈激情的課堂已經(jīng)達(dá)到了高潮，在與學(xué)生同讀中，師生共同融合在詩(shī)情詩(shī)意里。 （課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，課堂教學(xué)的主角教師和學(xué)生，都是有著內(nèi)心感受的活生生的人。學(xué)生的思維、情感、體驗(yàn)會(huì)隨著教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)而發(fā)生變化。詩(shī)意是語文的靈魂，詩(shī)意的語文理念和如詩(shī)如畫的教材最終必須由教師和學(xué)生在課堂上演繹。語文課堂應(yīng)該是放飛學(xué)生思維的地方，開掘?qū)W生智慧的地方，愉悅學(xué)生身心的地方。要想讓語文課堂充滿生命的活力和靈性，教師就必須首先有靈性，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂。） 三、篇尾激活詩(shī)傳承 先是教師小結(jié)：“感謝琦君，感謝桂花，她讓我們感受到了童年的美妙、故鄉(xiāng)的可愛；讓我們收獲的不僅是芬芳，是快樂，是溫馨，更是無盡的相思、暖暖的牽掛，收獲的是美麗的人生！同學(xué)們，課文進(jìn)行到這里，我不想用我的詩(shī)作結(jié)束這堂課，我想你們的詩(shī)興一定不亞于老師，那就請(qǐng)你拿起聰慧的筆，放飛你的靈性吧！”這時(shí)，學(xué)生紛紛作詩(shī)。最后，讓學(xué)生推選出最佳詩(shī)作，讓作者在聲情并茂的誦讀聲中結(jié)束了這堂課。其實(shí)，這時(shí)的學(xué)生從同學(xué)們彼此的詩(shī)作中已生成了一種共同的心聲，那就是享受詩(shī)作的快樂，陶醉在詩(shī)情詩(shī)意之中。課下的他們已無法控制自己的靈感，他們作詩(shī)的沖動(dòng)和被整堂課的詩(shī)意盎然而興奮，課下的他們將永遠(yuǎn)快樂地繼續(xù)走在詩(shī)作的小路上。 (兒童是天生的詩(shī)人，他們有豐富的想像力和純真的童心，在他們的腦袋里，永遠(yuǎn)盛開著詩(shī)的花朵。模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自筆者、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。） 總之，“用詩(shī)化的語文課堂放飛學(xué)生靈性的翅膀”應(yīng)是語文教學(xué)鮮活而亮麗的新境界。通過詩(shī)意、詩(shī)化的課堂，學(xué)生愛詩(shī)了，學(xué)生有了誦讀興趣，有了作詩(shī)的靈感。現(xiàn)在，在學(xué)生的習(xí)作中，也處處可見學(xué)生引用的詩(shī)詞名句，或是自己的詩(shī)作，學(xué)生積累的不單單是知識(shí)，更是一種思想的積累、文化的積累、方法的積累。在充滿詩(shī)意的課堂氛圍里，學(xué)生就會(huì)感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅，感受到學(xué)習(xí)生活的幸福和甜蜜?！霸?shī)化”因“語文”而扎實(shí)，“語文”因“詩(shī)化”而生輝。 （來源：中國(guó)論文網(wǎng) http://www./9/view-1731670.htm） |
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