先看看要素一覽表。

本冊教材編排了八個主題單元，有三個特殊單元（古典名著單元、綜合性學習單元、習作單元）和五個普通單元。

從人文主題上看，五個普通單元主題豐富多彩，分別是“童年往事”“家國情懷”“思維火花”“異域風情”“幽默智慧”，無論對學生認識世界、發(fā)展思維還是培育情操，都具有積極的成長意義。三個特殊單元中，習作單元主要學習如何運用描寫人物的基本方法將人物特點寫具體；綜合性學習單元，通過豐富多彩的實踐活動體會漢字之美，了解漢字歷史與文化、產(chǎn)生主動探索漢字的興趣，增強對漢字文化的認同和熱愛；古典名著學習單元的編排是為了引導學生初步接觸中國古典文學，激發(fā)閱讀古典文學的興趣，初步學習一些古典名著閱讀的方法。

對全冊教材內(nèi)容有了一個大致了解，接下來就從閱讀、習作等方面來具體分析教材里有什么、為什么和怎么做。

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閱讀編排解讀與教學建議

一、關(guān)注學生言語邏輯思維能力的發(fā)展

語言是思維的載體。本冊有兩個單元（第六單元“思維火花”、第八單元“幽默智慧”）從人文主題上就直接指向了言語思維的發(fā)展和體驗。從這兩個單元的閱讀學習要素來看，前者直接指向思維過程的梳理，意在發(fā)展學生的邏輯思維能力；后者主要指向?qū)φn文風趣語言的感受和體驗，表面看這種風趣來自于作品的語言形式和風格，實際上是作者語言表達的智慧，體現(xiàn)的是言語思維的創(chuàng)造性。

發(fā)展學生的言語思維能力是母語學習的重要目標之一。到了高年級，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)應該得到重視，結(jié)合具體的故事情境，利用思維導圖、對比圖等梳理、了解乃至理解人物的思維過程，有利于促進學生推理、判斷、分析能力的發(fā)展。教材為了讓學生充分體驗邏輯思維帶來的積極體驗，第六單元的習作與閱讀是一體化編排設(shè)計的。閱讀中了解故事人物的思維過程，習作中運用邏輯思維根據(jù)情境編寫故事，既要做到情節(jié)的連貫性，又要做到情節(jié)的轉(zhuǎn)折。

第八單元“感受課文風趣的語言”，讓學生在閱讀中體會到不同的語言風格帶來的不同感受，認識到語言表達多姿多彩的魅力。如何“感受”，“感受”到什么程度？教學中要在尊重學生真實閱讀體驗的基礎(chǔ)上，分享從哪些語句中感受到了風趣，再引導學生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣做到讓語言風趣的。對表達形式和方法了解，實際上是對作者言語思維方式的“解密”（比如運用如諧音、類比、自我調(diào)侃等方法和策略），讓言語思維的路徑清晰化，從而發(fā)現(xiàn)蘊涵在言語表達中的思維智慧，促進學生言語思維能力的主動發(fā)展。為了讓學生對課文中風趣語言有更加深切的體驗，教學中要充分聯(lián)系學生的生活和閱讀經(jīng)驗，創(chuàng)造豐富的嘗試和運用的機會，感受風趣語言中蘊含的思維智慧。

二、走近中國古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法

以往各版本的小學語文教材，也是將古典名著安排在高年級。因為古典名著雖然屬于中國古代白話小說，但與現(xiàn)代文在用詞造句等方面還是有很多明顯區(qū)別，文言的痕跡還是比較突出。

教材中的課文，選編時都做了一定的版本甄選和文本處理，目的是為了保證給學生提供真正文質(zhì)兼美的、具有典范性的文本，在激發(fā)學生閱讀古典名著興趣的同時，豐富語言積累和積極的語言體驗。第一篇《草船借箭》是現(xiàn)代文，依據(jù)人民文學出版社1973年出版的《三國演義》改編，課后的《閱讀鏈接》中的片段則是節(jié)選自該版本第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑”的原文。第一篇不用原文，而用改編的現(xiàn)代文，主要是考慮到學生第一次從教材中接觸古典小說，有意降低閱讀的難度，保護學生的閱讀積極性。第二篇《景陽岡》節(jié)選自人民文學出版社1975年出版的(《水滸傳》第二十三回“橫?？げ襁M留賓  景陽岡武松打虎”的原文，第三篇《猴王出世節(jié)選自人民文學出版社1980年出版的《西游記》第一回“靈根育孕源流出 心性修持大道”的原文，第四篇(紅樓春)則節(jié)選自人民文學出版社1964年出版的《紅樓夢》第七十回“林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮詞”的原文，后三篇的選段原本是沒有題目的，是編者在選編時所加。

教學這個單元，目標的準確定位十分重要，一定要在閱讀方法的學習運用的同時，真正激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。如果目標定位過高，讓學生產(chǎn)生畏難情緒，就會得不償失。結(jié)合課后思考題和交流平臺，閱讀方法目標可以這樣定位：能夠靈活運用下列方法，更好地閱讀古典名著：遇到不太明白的語句時，根據(jù)上下文猜出大致意思；遇到較難理解的詞句時，不用反復琢磨，明白大致所指；借助歷史背景、電影、電視劇等拓展資料，更好地理解故事內(nèi)容。另外，考慮到小說中的主要人物形象鮮明，學生會在閱讀中對人物產(chǎn)生興趣，可以引導結(jié)合事件、細節(jié)（動作、神態(tài)、心理）讀懂人物特點，嘗試辯證地評價人物。

閱讀興趣不是停留在目標定位上，而是要體現(xiàn)在課程的整體性規(guī)劃和學生的實際行動上?！翱鞓纷x書吧”就是引導學生在課下閱讀整本古典名著。教材重點推薦閱讀的是《西游記》，因為《西游記》不僅故事對學生的吸引力更大，語言也更好懂。整本書閱讀，一要重視將課文閱讀學習中學會的閱讀方法遷移運用到整本書閱讀實踐中，二要做必要的閱讀指導，開展學生喜歡的讀書分享活動，如成立閱讀小組、做個性化的閱讀筆記、選擇具體章節(jié)配插圖、朗讀、講故事、編寫劇本進行舞臺劇表演等等。如果學生有閱讀《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》的興趣，除了鼓勵，也需要根據(jù)學生需要進行指導和幫助。

三、進一步學習運用適切的閱讀方法體驗課文中蘊含的豐富情感

語言是思維的載體，也是情感表達的載體。無論是故事性文本，還是寫景文，都蘊含著豐富的情感。本冊教材，進一步在引導學生運用適切的閱讀方法體會課文情感上著力，讓學生在閱讀中既掌握方法，又豐富情感體驗。

第一單元的閱讀學習要素是“體會課文表達的思想感情”；第四單元的閱讀學習要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物的內(nèi)心”；第七單元的閱讀學習要素是“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”。三個單元中，只有第四單元的閱讀學習要素直接指出了憑借什么進行“體會”，另外兩個單元都沒有指出“體會”的方法和路徑。通過研讀課后思考題和交流平臺，教師都能發(fā)現(xiàn)教材是提供了相應的方法路徑的。

第一單元除了三首古詩詞，其他三篇課文都可以看作散文文體——蕭紅的《呼蘭河傳》既是小說，也可以當作一般的散文來讀。閱讀這個單元，要引導學生結(jié)合課文的具體描寫，運用圖像化、角色自居、有感情朗讀、抓住關(guān)鍵語句細致品味等方法，體會課文表達的思想感情。第四單元的古詩和故事都是表現(xiàn)“家國情懷”的，要引導學生抓住文章中描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，通過反復朗讀、邊閱讀邊批注、前后對比、角色自居、聯(lián)系生活實際等方法揣摩、體會人物當時的所思所想，體會人物的內(nèi)心世界。第七單元編排的是表現(xiàn)異域風情的寫景文，閱讀寫景文，要引導學生邊讀邊想象畫面情景，抓住關(guān)鍵詞句讀懂具體景物的特點，進而體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。這三個單元的學習，都要重視朗讀，讀出畫面，讀出情趣，讀出人物的內(nèi)心想法，這既是理解語言文字、豐富語言積累的需要，也是豐富情感體驗的應然選擇。

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習作編排解讀與教學建議

一張表總覽八個單元的小練筆與習作。

一、習作內(nèi)容更加豐富，重視思考和判斷后感受的表達，重視實用性文體寫作的學習

八次習作中，一次寫自己的故事（第一單元），兩次寫他人的故事（第四、五單元），一次寫想象的探險故事（第六單元），兩次寫讀后感（第二單元針對一篇文章或一本書，第八單元“讀”漫畫），一次寫介紹性說明文（第七單元），一次寫研究報告（第三單元）。

統(tǒng)編版語文教材從五年級上冊開始，習作內(nèi)容不再以寫“我”的故事為中心，而是引導學生關(guān)注更加廣闊的世界，習作內(nèi)容更加豐富。這樣的安排，不僅是逐步拓寬表達的范圍，還考慮到學生成長的需要——突破自我中心，開始有意識地關(guān)心身邊的事物，關(guān)心身處的世界。當然，從寫作心理上探究，無論寫什么內(nèi)容，都屬于“自我表達”，都會在表達中蘊含著寫作者自己的情思和感受，即使如研究報告的寫作，客觀的內(nèi)容背后仍然離不開寫作者的態(tài)度和體驗，只是要求不將態(tài)度和體驗呈現(xiàn)在作品中。對于五年級學生來說，介紹性說明文和研究報告等實用文體的理性寫作，能夠促進邏輯思維能力的發(fā)展，幫助他們學會有理有據(jù)地、條理清晰地表達。這一點，與閱讀中重視言語邏輯思維的發(fā)展是相輔相成的。

八次習作中故事性習作占了四次，從寫自己的感受到表現(xiàn)他人的內(nèi)心，推己及人，學習的不僅是寫法，還有觀察和共情能力發(fā)展。兩次讀后感寫作，直接關(guān)注了內(nèi)心感受和想法的表達，與中年級的習作不同的是，這里的感受和想法是經(jīng)過思考和判斷后產(chǎn)生的，是有根據(jù)有聯(lián)系的。比如寫讀后感，要結(jié)合文章或書本的內(nèi)容，要聯(lián)系閱讀和生活經(jīng)驗。

實用性文體寫作的學習，兩次習作有一個共同之處，就是強調(diào)資料的搜集、處理和運用。這是融過程性寫作與交際語境寫作為一體的習作訓練。教學中，要引導學生根據(jù)寫作目的搜集和整理資料，對資料進行甄別和選擇，考慮資料運用在表達中的價值，不要急于求成。

二、注重選材和構(gòu)思的指導，讓表達的思路更清晰、目的性更突出

縱觀本冊八個單元習作內(nèi)容的編排，就會發(fā)現(xiàn)教材更加重視選材和構(gòu)思的指導，讓學生學會根據(jù)表達目的選擇組織材料，進行篇章的設(shè)計構(gòu)思。

寫讀后感，先寫什么，再寫什么，如何擬題目，教材都給出了細致的指導。

寫研究報告，教材運用旁批的形式，從格式、思路、內(nèi)容等方面做具體提示。

練習把一個人的特點寫具體，為了幫助學生準確選擇典型事例，教材提供了具體的范例，幫助學生進行判斷和選擇。

寫想象的冒險故事，教材從如何確定冒險故事主人公，到場景、裝備、險情的構(gòu)想，到情節(jié)的構(gòu)思，都做了提示和引導。

介紹中國一處世界文化遺產(chǎn)，教材提示、引導學生按照查閱資料、整理資料、撰寫文章三個步驟完成習作任務。

教學中，教師要充分理解教材的編寫意圖，將教材提供的選材、構(gòu)思方法和支架用好、用實，讓學生習作時有話可寫，有法可循，充分體驗習作帶來的成就感。

三、重視從多角度建立閱讀與習作的聯(lián)系，讓閱讀和習作相互促進

統(tǒng)編版教材在單元習作編排上，總體思路是“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”，而本冊教材八個單元都屬于讀寫結(jié)合的編排思路，不同是結(jié)合的方式和角度多樣化。

總體上看，讀寫結(jié)合，可以分為主題內(nèi)容上的結(jié)合、情感意愿上的結(jié)合、表達方法上的結(jié)合以及能力上的結(jié)合。本冊教材四種結(jié)合方式都有，第一、二單元是主題內(nèi)容和情感意愿上的結(jié)合，第四單元是能力上的結(jié)合，第五單元（習作單元）主要是表達方法上的結(jié)合，第六、八單元主要是表達方法上的結(jié)合，第七單元是主題內(nèi)容和表達方法上的結(jié)合。有些結(jié)合是顯性的（第三、四、五單元），有些結(jié)合是需要教師認真研讀才能準確把握的（第一、二、六、七、八單元）。

以讀促寫，從閱讀中啟發(fā)思路、學習寫法，是讀寫結(jié)合的一般目的，但實際上，寫也可以促進讀，讓閱讀更有方法，更有收獲。例如，寫讀后感，寫看漫畫后的想法，讀為寫提供了材料和憑借，寫也為讀啟示了策略和不同的方向。教師教學中要利用讀寫之間的多種結(jié)合方式，既讓學生寫的思路更加開闊，又通過寫引導學生帶著更多的思考進行閱讀。