隨著社會文明的進(jìn)步，人類知識總量在裂變式的極速增大，知識本身也在頻繁的更新迭代，這在很大程度上推動著當(dāng)今學(xué)校學(xué)習(xí)方式的巨大變革。學(xué)校如何通過正確的學(xué)習(xí)方式、借助先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，將大量的知識教授給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，跟上知識前進(jìn)的步伐，就顯得尤為重要。

線性思維模式下的“低效勤奮者”

在我國傳統(tǒng)的教育體系中，學(xué)校教學(xué)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱，從日常教學(xué)模式到階段性考核體系，都遵循了月考、期中、期末、中考、高考這樣一個流程化的模式。在這個體系中，老師主動教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，形成了學(xué)生的線性思維模式，突出了顯性知識的重要。然而，這套教育體系的缺點在于，學(xué)生缺乏深度思考(主動學(xué)習(xí))能力，缺乏立體思維，無法形成知識網(wǎng)絡(luò)，忽視隱性知識的學(xué)習(xí)，如思維方式，學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生離開了老師安排、家長的指導(dǎo)，就會無所適從，不自覺的陷入到自己熟悉的學(xué)習(xí)區(qū)域，不斷的加碼，從而進(jìn)入到固化的思維模式中，反復(fù)進(jìn)行一種“熟練的無能”操作。

一位外國籃球教練曾分享過這樣一個故事。他在中國執(zhí)教的時候發(fā)現(xiàn)，有的球員在掌握了一種技能后，就會樂此不疲反復(fù)去做。比如說某球員投籃很準(zhǔn)，他就總是會不自覺的練習(xí)投籃，3分球越練越準(zhǔn)，但到了比賽場上，在復(fù)雜的賽況、緊張的賽事中，這位球員的三分球投得也不盡如人意。

同樣的，在學(xué)習(xí)中，也有很多學(xué)生不愿多動腦筋深入思考，只釆取低級勤奮方式，不停做已經(jīng)會做的題。

伯特蘭·羅素說

許多人寧愿死，也不愿思考，事實上他們也確實至死都沒有思考。

--觀察身邊不少看似勤奮卻成績不好的同學(xué)，為什么會產(chǎn)生這樣的狀況?

--因為他們是“低效勤奮者”。

--“低效勤奮者”有兩個特征:不會深入思考，釆取低級勤奮方法。這就導(dǎo)致做事效率低，效能低，成長慢。而學(xué)渣與學(xué)霸之間的差別，就在于深度思考。

ESWI智慧課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

ESWI智慧課堂打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，為老師精準(zhǔn)教學(xué)提供工具和數(shù)據(jù)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供支架和方法。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變“被動”為“主動”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并逐步形成系統(tǒng)的、科學(xué)的知識體系，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

麥克盧漢曾說:我們創(chuàng)造了工具，工具反過來塑造我們。人一旦習(xí)慣了“低成本、高回報”的刺激，就很難去做那些“高投入”的事情，因此成為“低效勤奮者”，看起來每天都很忙碌，到頭來卻收效甚微。究其原因，學(xué)生表面上看起來很勤奮，上課認(rèn)真聽講、做筆記，實際上卻刻意回避了學(xué)習(xí)中真正困難卻更有價值的部分--深度思考。而這種“勤奮的懶惰”的行為，最終會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績陷入“低成長”的陷阱。

大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)開始，就習(xí)慣了被學(xué)校和老師的教學(xué)計劃牽著鼻子走;到了工作單位后，被上級的指令與監(jiān)督驅(qū)使著行動。這就是所謂的被動學(xué)習(xí)與被動思考。陷入這種被動的學(xué)習(xí)與工作方式的人，亦步亦趨，跟著別人的思維走，看似沒有偷懶，卻又無法創(chuàng)造性的將學(xué)習(xí)、工作完成，內(nèi)心往往充滿壓力感。

學(xué)霸君 高成長人群

而主動學(xué)習(xí)、深度思考的人、大家口中的學(xué)霸，基本都有自己的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)節(jié)奏，將自主學(xué)習(xí)提升到更高的地位。在他們眼里，學(xué)校統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計劃與老師，只是輔助其完成學(xué)習(xí)計劃的途徑之一。

科學(xué)學(xué)習(xí) 深度思考 自主學(xué)習(xí)

ESWI智慧課堂為普通學(xué)生成為學(xué)霸提供了平臺與機(jī)會，教會那些看似勤奮的“低效勤奮者”，科學(xué)學(xué)習(xí)、深度思考，提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在中學(xué)階段就接觸到中國最頂尖的教育學(xué)家--祝智庭教授的教育理念和教育方法。學(xué)生借助這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，突破傳統(tǒng)思維模式的桎梏，逐步成長為真正的“高成長人群”，并保持深度思考的能力。

走出認(rèn)知誤區(qū)，讓孩子成為“高效學(xué)習(xí)者”

在和家長交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)，不少家長抱著這樣一種盲目的信念，以為自主學(xué)習(xí)上的短板，可以通過優(yōu)秀的老師講課和增加學(xué)習(xí)時間投入來彌補(bǔ)，把孩子的未來和希望，都寄托在能夠遇到個好老師身上。誠然，一位優(yōu)秀的老師對孩子的影響是毋庸置疑的，但是，提高孩子的自主學(xué)習(xí)能力，始終是培養(yǎng)孩子成為“高效學(xué)習(xí)者”的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

家長經(jīng)常說的一句話是“孩子學(xué)習(xí)努力了，考什么樣的結(jié)果我接受”，這實質(zhì)上是在用肢體上的勤奮，來掩蓋認(rèn)知上的懶惰。孩子身體上很勤奮，認(rèn)知上卻刻意回避了學(xué)習(xí)中真正困難卻更有價值的部分--深度思考能力(自主學(xué)習(xí)能力)。而這種“勤奮的懶惰”的行為，最終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績增長緩慢，結(jié)果可能是一失足成千古恨。

高成長區(qū) 成長的快車道

工欲善其事，必先利其器。家長是讓孩子選擇“低成長區(qū)”還是選擇“高成長區(qū)”，只有做出了正確的選擇，孩子才能夠進(jìn)入到“成長的快車道”。

德魯克在總結(jié)德國人在一戰(zhàn)和二戰(zhàn)中如何因為局部的嚴(yán)謹(jǐn)，而導(dǎo)致整體的失敗時說:“德國人總是小心翼翼地避開一個個小的陷阱，以便讓自己順利地掉入一個大陷阱里”。家長也應(yīng)該體會到，在幫助孩子做選擇時，要站在更高、更宏觀的層面去看待問題，盡量避免出現(xiàn)維度上的認(rèn)知缺陷。

未來已來，ESWI智慧課堂科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)深入到課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的教育模式，讓孩子選擇ESWI智慧課堂，就是讓孩子選擇了未來的教育，為孩子贏在起跑線上增加了強(qiáng)勁的動力。