圖片發(fā)自簡書App

在這個“未來已來，過去未去”的新舊潮流交疊中，當(dāng)前課改態(tài)勢呈現(xiàn)如下混沌狀態(tài)：改課、改學(xué)已成常態(tài)，但“窄化課程，教學(xué)同化、學(xué)習(xí)矮化”越發(fā)突出；無考綱時代已來，教學(xué)以何領(lǐng)航，眾說紛紜；從工具與技術(shù)層面的PPT輔助教學(xué)，到教學(xué)模式改變的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的信息技術(shù)與課堂融合，再到波及教學(xué)形態(tài)、教育結(jié)構(gòu)改變的互聯(lián)網(wǎng)、人工智能與教學(xué)的內(nèi)化，智慧課堂已迭代升級，然而課堂形變并未帶來課堂靈魂真正的質(zhì)變；多年課改積淀的文化、密集出臺的教育新政正在反哺、助推課改，但現(xiàn)實(shí)態(tài)抓分與育人關(guān)系仍在割裂……預(yù)見才能遇見，我大膽預(yù)測2020課堂改革將重點(diǎn)聚焦于課堂效率與學(xué)習(xí)的革命。

一、對2019基礎(chǔ)教育課堂改革的反思

1、過于關(guān)注課改的形式、載體，淡化或忽視了課改目標(biāo)的達(dá)成。

小組學(xué)習(xí)、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等都是課改形式、課改載體，最終是為了實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo):“培養(yǎng)社會責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等”。不少人把課改形式當(dāng)成了課改目標(biāo)。

2、重視學(xué)習(xí)組織形式、方法的改革，忽視了對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科本質(zhì)把握。

現(xiàn)在不少課堂改革過于強(qiáng)化學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，但對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容重視不夠，一節(jié)課從教學(xué)流程及學(xué)習(xí)邏輯上看似乎無懈可擊，可是學(xué)科本質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思維方法的元素少之又少。課堂既要有溫度又要有高度，好玩又要有意義。

3、誤把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，忽視了合作學(xué)習(xí)前提與本質(zhì)。

若小組學(xué)習(xí)時學(xué)生自說自話，每個人都停留在最初的個人思維、認(rèn)知上，沒有糾誤、產(chǎn)生新的思維、認(rèn)知，合作學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生；若展示反饋時，學(xué)生把已會的或提前準(zhǔn)備說出來，生成性的學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生；若沒有產(chǎn)生N 1個觀點(diǎn)或新成果、新產(chǎn)品，合作學(xué)習(xí)就沒有意義；若組員話語權(quán)不平等，弱勢者沒有安全感，不敢說出自己不會的，真正學(xué)習(xí)共同體就沒有建立。

4、課堂偏重于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)植入，忽視了互聯(lián)網(wǎng)思維與教育理念嫁接、雜交。

關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)教學(xué)，更要關(guān)注運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、內(nèi)化，將教育從技術(shù)手段信息化轉(zhuǎn)向用信息化的思想重構(gòu)教育。

慕課時代或反轉(zhuǎn)課堂時代，教師獨(dú)霸課程資源開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)”被設(shè)計(jì)”。而后慕課時代或后反轉(zhuǎn)課堂時代將要來臨，顯著標(biāo)志是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的重構(gòu)，讓學(xué)生不僅成為教學(xué)過程的參與者，也成為課程的設(shè)計(jì)者。

5、格外關(guān)注了教師課堂上怎么改變，忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)素養(yǎng)內(nèi)化與提升。

許多新的課堂模式，多從教師怎么改視角來挖潛，我認(rèn)為還應(yīng)該從學(xué)生視角來思考，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升，構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)，全面提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

6、多數(shù)課堂合作扔處于淺表性合作低級階段，遠(yuǎn)未進(jìn)化到以深度交流、深度分享為標(biāo)志的深度合作。

應(yīng)試性合作、教學(xué)性合作、無需求的“被”合作、缺少合作資本、資源、平臺的拉朗配的淺表層合作己成為一種“合作痛”，這種缺少高階思維、深度學(xué)習(xí)發(fā)生的合作學(xué)習(xí)都走不長、走不遠(yuǎn)。

7、課堂追求一節(jié)節(jié)課戰(zhàn)術(shù)高效，忽視了學(xué)科整體、單元的戰(zhàn)略高效。

以一節(jié)節(jié)課為單位的課堂模式改革，追求的是課堂戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)役高效，而欲實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化，必須進(jìn)行單元整合，關(guān)注學(xué)歷案設(shè)計(jì)，這樣才能系統(tǒng)思考，統(tǒng)籌學(xué)科素養(yǎng)落地，才能實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略高效。

不要因?yàn)樽叩奶?，而忘記?dāng)初為什么出發(fā)！

二、2020，課堂改革新聚焦——關(guān)注學(xué)習(xí)的革命

課堂從遵循赫爾巴特的教師為中心到響應(yīng)杜威的以學(xué)生為中心，是課堂一次重大改革，從以學(xué)習(xí)者為中心再到以學(xué)習(xí)為中心提出，則是課堂改革又一次迭代升級，是一次課堂革命、學(xué)習(xí)的革命，勢必引領(lǐng)課堂改革新聚焦。

1、為什么倡導(dǎo)“課堂從以學(xué)習(xí)者為中心到以學(xué)習(xí)為中心重心轉(zhuǎn)向？

（1）前者多從教師改變視角來撬動課堂改革，關(guān)注課堂組織教學(xué)方式、教學(xué)模式的改變，改的是教學(xué)關(guān)系、教學(xué)性質(zhì)，重在教的改革，后者意在從學(xué)生學(xué)習(xí)改變視角來觸動課堂改革，重在學(xué)習(xí)主體自身改變，重在學(xué)的改革，重在教學(xué)意義改變，重在對學(xué)習(xí)本質(zhì)再認(rèn)識再定位。

（2）前者在課堂上多重視高行為活動設(shè)計(jì)，關(guān)注高行為活動水平，后者重在與之匹配，達(dá)到高認(rèn)知行為水平。前者重在教學(xué)技術(shù)層面改革，后者重在價值層面改革。

（3）前者多借助外在活動設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，這個興趣是外生的、短暫的；后者欲借助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)意義發(fā)現(xiàn)，用學(xué)習(xí)內(nèi)在魅力，讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣、志趣，從本源上解決學(xué)習(xí)持續(xù)動力問題。同時前者重在破解“想學(xué)'問題，后者旨在解決“學(xué)會、會學(xué)'問題，多關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知深度、學(xué)科思維模型、知識遠(yuǎn)遷移、應(yīng)用與創(chuàng)新，重在知識創(chuàng)造性輸出。

（4）前者課堂師生界線分明，后者倡到師亦生，生亦師的互為學(xué)習(xí)者，是一個共同學(xué)習(xí)生長共同體。 即以學(xué)習(xí)為中心的課堂，不僅學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師同樣也是學(xué)習(xí)者，即教師要成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，而學(xué)生要成為自己學(xué)習(xí)的教學(xué)者。

（5）從教師中心到學(xué)生為中心，仍然是以“我”為中心，是對立思維，而以學(xué)習(xí)為中心，迎合了帕克·帕爾默的獨(dú)到見解——構(gòu)建以偉大事物為中心的教學(xué)共同體，突出的是解決問題這個中心，圍繞問題中心不斷轉(zhuǎn)換，師生、生生之間實(shí)現(xiàn)了真實(shí)有效互動。

（6）前者重在讓學(xué)習(xí)主動真實(shí)發(fā)生，后者重在讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。前者同學(xué)之間重互相說、互相教，后者強(qiáng)調(diào)互相學(xué)，讓同學(xué)真正一同'學(xué)'。

2、這一觀點(diǎn)對贏在課改后半場有什么啟示？

構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)，全面提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的，教學(xué)更需要'教'學(xué)。學(xué)習(xí)'學(xué)習(xí)'指向三個維度:引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)習(xí)本身價值及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義；重視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)與使用，把上述內(nèi)容從原來暗線、碎片化、隨意化學(xué)習(xí)變?yōu)槊骶€、系統(tǒng)化、統(tǒng)籌安排的前學(xué)習(xí)。當(dāng)前急需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能大致有:學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立問題關(guān)聯(lián)、思考問題、解決問題；學(xué)會合作、傾聽、表達(dá)；學(xué)會質(zhì)疑，發(fā)表觀個性化觀點(diǎn)；學(xué)會有效閱讀、記憶、反思等；實(shí)現(xiàn)真實(shí)地學(xué)`有工具學(xué)、深度學(xué)。

學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)的意義”，學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)的技能”，學(xué)習(xí)“深度地學(xué)習(xí)”。

倡導(dǎo)全學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建“教、學(xué)、習(xí)、記、憶、育”六維全學(xué)習(xí)改革生態(tài)系統(tǒng)，從單一因素局部改革走向多維度多因子協(xié)調(diào)互動的整體系統(tǒng)改革。

3、以學(xué)習(xí)為中心深度課改的核心主張如何落地？

（1）從教學(xué)設(shè)計(jì)走向?qū)W程設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)“被”設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)計(jì)，走向自設(shè)計(jì)、生成設(shè)計(jì)、個性化設(shè)計(jì)。從關(guān)注學(xué)科章節(jié)知識邏輯走向關(guān)注“基本問題一思維方式一具體思維模型'的學(xué)習(xí)邏輯、問題解決邏輯。

（2）解決差生虛假學(xué)習(xí)，中等生表層學(xué)習(xí)，優(yōu)等生重復(fù)學(xué)習(xí)問題。“借助安全、平等、傾聽、對話的課堂讓學(xué)習(xí)真實(shí)主動發(fā)生，借助構(gòu)建問題系統(tǒng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、跨界整合，知識串聯(lián)、三級追問、深度思考、高階思維等讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生；借助樂趣、志趣、生成新問題、后續(xù)探究等讓學(xué)習(xí)在課后持續(xù)發(fā)生?！?/p>

（3）把握“知識的目標(biāo)一一達(dá)成一一評價'的階梯型學(xué)習(xí)模式與“主題一一探索一一表現(xiàn)”的登山型學(xué)習(xí)模式所占比重。把握“遇到問題一嘗試試錯一積累經(jīng)驗(yàn)一熟能生巧一形成適應(yīng)'的積累經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)習(xí)與“遇到問題一分析本質(zhì)一匹配規(guī)律一跨界遷移一選代改進(jìn)'的深度思考型學(xué)習(xí)所占比重。

（4）關(guān)注情緒狀態(tài)、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、行為習(xí)慣、元認(rèn)知等影響學(xué)習(xí)因子；植入設(shè)計(jì)思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、游戲思維、戲劇思維，讓學(xué)習(xí)發(fā)生更有魅力。課堂上要給孩子一個學(xué)習(xí)工具箱:如六頂思考帽、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)圖、概念圖、魚骨頭圖、康奈爾筆記、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具。

（5）重視學(xué)習(xí)學(xué)科思維模式，比如數(shù)學(xué)的形式化演繹推理、數(shù)學(xué)建模，科學(xué)的提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歷史的注重證據(jù)，論從史出等。讓學(xué)生看問題、表述問題多一個視角，讓學(xué)生觀察世界、描述世界多一個視域。因此跨學(xué)科整合不能僅僅是學(xué)科知識拼盤，也不能僅僅是活動、項(xiàng)目主題整合，而最應(yīng)該關(guān)注的是各學(xué)科認(rèn)知方式、思維模型整合，讓學(xué)生多視角、多維度、多尺度、多元認(rèn)知、多元思維對問題進(jìn)行探究解讀。

（6）讓學(xué)生從單一化理解走向全局性理解，為未來而學(xué)；為“事實(shí)一一概念一一主題一一原理、規(guī)律一一理論'的理解而學(xué)；為“環(huán)境層、行為/行動層、能力層、價值觀層、角色層、愿景層'的認(rèn)知邏輯升級而學(xué)；為'經(jīng)驗(yàn)技巧、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角'的思維模型層次升級而學(xué)。

三、2020，課堂改革新聚焦——關(guān)注課堂效率

1、問題提出背景

課堂指的是什么？課堂≠正課；課堂=正課 早讀 晚自習(xí)。我們要追求正課、自習(xí)甚至課堂延伸的作業(yè)、糾錯的全時段、全系統(tǒng)的高效。

正課指的是什么？正課≠新授課；正課=新授課 復(fù)習(xí)課 習(xí)題課 試卷講評課等。不同學(xué)科新授課課型不同，即使同一學(xué)科新授課課型也不同。因此我們要追求正課全天侯、全覆蓋的課堂高效。

影響課堂效率因素有哪些？高效≠教的高效；課堂高效=教的高效 學(xué)的高效 運(yùn)用新技術(shù)、工具帶來高效。我們應(yīng)追求全要素整合迭加代來的高效。

2、問題解決的有效策略

（1）策略一：訓(xùn)練學(xué)生課堂上的5G學(xué)習(xí)素養(yǎng)——高效閱讀、高效思考、高效傾聽、高效表達(dá)、高效記憶。

①高效閱讀。實(shí)現(xiàn)高效學(xué)科閱讀，需要開展靜心、專注、模塊掃描讀訓(xùn)練；需要學(xué)科板塊建模閱讀，需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度；要重點(diǎn)關(guān)注文理學(xué)科教材閱讀、例題閱讀。

高效思考。思考就是讓信息建立聯(lián)系，思考就是建構(gòu)形成個人理解。六大抓手:借助六頂思考帽對一個問題進(jìn)行多元思維；借助思維導(dǎo)圖讓思維可視化或發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生個性化創(chuàng)新思維；課堂上要對概念公式例題進(jìn)行多元視角思考，多元發(fā)問、多元追問；嘗試表征加猜想全息學(xué)習(xí)新模式；借助對知識進(jìn)行六維建構(gòu)進(jìn)行深度思考；借助推斷之梯完善推斷鏈條。

③高效傾聽。沒有傾聽，表達(dá)則無意義；引領(lǐng)學(xué)生聽的層級提升——聽見，聽清楚，聽明白；聽出連接、感悟；從習(xí)慣評價性、選擇性傾聽走向解釋性、全身心投入的積極傾聽；嘗試建立、使用課堂傾聽條約。

④高效表達(dá)(對話)。引導(dǎo)學(xué)生說的層級捉升:有主題說，說明白，說清楚。

⑤高效記憶。五大抓手:關(guān)注學(xué)生記憶方式差異；借助最新腦科學(xué)理論科學(xué)記憶；強(qiáng)化“憶”的訓(xùn)練；記憶的最好方式是“回想”而不是反反復(fù)復(fù)地閱讀相同的內(nèi)容；知道記憶的誤區(qū)；用好5R筆記法。

（2）策略二：強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣、素養(yǎng)及童子功

①課前預(yù)習(xí)。培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣，滲透、教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，若學(xué)生能把預(yù)習(xí)結(jié)果用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)更好。

②課堂討論。先獨(dú)立思考，有自己觀點(diǎn)、想法時再討論；討論時遵循一人發(fā)言(說)，其他人傾聽；要有理有據(jù)說；要總分總說；聽了別人發(fā)言我對自己答案修訂完善了什么，我又有什么新收獲，即改變什么？

③記筆記記。邊聽邊記；記不能影響聽；聽懂不記；書上有的不記；較長句子用關(guān)鍵詞或符號去快速記；教師講的重點(diǎn)要記筆記；學(xué)生說的重點(diǎn)也要記筆記；自己認(rèn)為重要的不懂得也要記筆記；課堂上記粗略筆記，課后再轉(zhuǎn)化為詳細(xì)筆記。

④課堂小結(jié)。讓學(xué)生自己小結(jié)，課堂上說出來，課后寫出來；提倡用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具小結(jié)；建議從三個角度小結(jié):知識、方法、元認(rèn)知。

（3）策略三：打造高效課堂“4G輔助系統(tǒng)'

①高效早讀。建議早讀課實(shí)施如下基本流程:教師向?qū)W生出示“具體、可操作、可檢測、分層”早讀目標(biāo)，明確誦讀記憶時間；學(xué)生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶；早讀效果檢測；注意優(yōu)等生不陪讀，幫助學(xué)困生先會讀，然后再去背誦、去記憶。

②高效自習(xí)。自習(xí)課也是課堂的一種主要形態(tài)，自習(xí)課與其他學(xué)科課時有同等重要的位置;同時自習(xí)課也是落實(shí)學(xué)習(xí)中的“習(xí)”的重要載體。自習(xí)內(nèi)容多元化：整理課堂筆記;對原先學(xué)過的、剛剛學(xué)過的進(jìn)行反芻、梳理、歸類；修補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)科；做作業(yè)；查閱資料，追本求源，以達(dá)到融會貫通；預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的下一單元;當(dāng)然也可讀書、寫日記等。開辟自由支配自習(xí)、合作討論自習(xí)空間；倡導(dǎo)獨(dú)立鉆研、合作討論、教師幫扶的分區(qū)上自習(xí)；鼓勵特優(yōu)生獨(dú)立鉆研或聯(lián)合攻關(guān)，引導(dǎo)中等生去教學(xué)困生，前者習(xí)，后者學(xué)。

③高效糾錯。如何讓學(xué)生不犯重復(fù)性錯誤，就要借助高效糾錯系統(tǒng)，比如理科作業(yè)試卷錯題就可采取如下六步糾錯法:找出錯題的原因；保留錯題，規(guī)范訂正；做一至兩道同一類型的習(xí)題進(jìn)行鞏固；梳理、歸納該題所涉及的知識點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)；對本題進(jìn)行改變、創(chuàng)編訓(xùn)練；把有代表性錯題整理到糾錯本上，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

④高效作業(yè)。讓學(xué)生養(yǎng)成“復(fù)習(xí)一一規(guī)范做答一一檢查一一限時”科學(xué)流程做作業(yè)習(xí)慣；探索作業(yè)形式創(chuàng)新。比如，高年級互留、互批作業(yè)；創(chuàng)設(shè)“品題”作業(yè)；政治、歷史留翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)等。

重新構(gòu)建教、學(xué)、習(xí)、記、憶、育新生態(tài)，實(shí)施高效課堂升級版，讓深度學(xué)習(xí)、共同體學(xué)習(xí)成為常態(tài)；關(guān)注學(xué)情備課及備課新思維；訓(xùn)練學(xué)生課堂上的5G學(xué)習(xí)素養(yǎng)——高效閱讀、高效思考、高效傾聽、高效表達(dá)、高效記憶；培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)4大童子功——課前預(yù)習(xí)、課堂討論、記筆記、課堂小結(jié)；構(gòu)建高效課堂的4G輔助系統(tǒng)——高效早讀、高效晚自習(xí)、高效糾錯、高效作業(yè)；重視學(xué)習(xí)、思維工具熟練使用，借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情判斷個性化反饋。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)全時段、全天候、新技術(shù)、新工具背景下的課堂真正的高效。