前段時(shí)間，后臺(tái)收到一位寶媽的求助：

我家孩子已經(jīng)3歲半了，總覺(jué)得他還沒(méi)做好上幼兒園的準(zhǔn)備。現(xiàn)在的網(wǎng)上幼兒園的負(fù)面新聞這么多，我家孩子上幼兒園會(huì)不會(huì)吃虧啊。

這其實(shí)并不是這一位寶媽的擔(dān)憂，周圍有很多的寶媽其實(shí)都在該不該將孩子送到幼兒園的問(wèn)題上發(fā)愁，究其原因，還是擔(dān)心自家的寶寶沒(méi)有做好入園的準(zhǔn)備。

那到底什么樣的寶寶，才算得上是做好了入園的準(zhǔn)備了呢？或許以為幼兒園老師揭開(kāi)的幼兒園“潛規(guī)則”，能給寶媽們帶來(lái)一些新的啟發(fā)。

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幼兒園老師親身經(jīng)歷：別讓孩子把溺愛(ài)帶到幼兒園，影響不止一點(diǎn)點(diǎn)

表姐從事了很久的幼兒園老師的工作，用她的話說(shuō)，在工作的這些年中，可以說(shuō)是接觸了形形色色，數(shù)不清的寶寶和家長(zhǎng)，但并不是所有的孩子都會(huì)適合到幼兒園。

與其說(shuō)是讓孩子學(xué)東西，大部分家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，還有一個(gè)目的就是為了甩掉“燙手的山芋”，壓根顧不上考慮孩子到底適不適合幼兒園。

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就在今年，表姐所在的幼兒園迎來(lái)了一個(gè)“問(wèn)題男孩”，不比其他寶寶的乖巧懂事，這個(gè)小男孩似乎自帶“逆反心理”，不光處處和老師頂著干，還總是和同學(xué)之間發(fā)生矛盾。

在和班上的幾個(gè)小男孩“打了一架”后，小男孩被其他小朋友聯(lián)合“孤立”了起來(lái)。想到小男孩平日里的“囂張跋扈”，所有園內(nèi)老師竟然每一個(gè)人愿意主動(dòng)去幫助小男孩化解矛盾。

直到最后園長(zhǎng)出手，可效果還是不明顯，他還是融不進(jìn)其他小朋友的團(tuán)隊(duì)中，無(wú)奈之下，小男孩的家長(zhǎng)只能帶著小男孩退園了事。

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幼兒園老師揭秘園內(nèi)“潛規(guī)則”，孩子可以不知道，家長(zhǎng)要心里有數(shù)

家長(zhǎng)需要明白，幼兒園不是“托兒所”，幼兒園老師也不是家庭保姆，面對(duì)全班幾十個(gè)孩子，一兩個(gè)老師要想做到事事過(guò)問(wèn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

再說(shuō)老師也是一個(gè)普通人，難免會(huì)因?yàn)樽约旱南埠煤颓榫w來(lái)決定對(duì)哪個(gè)孩子照顧得更多一些。而判斷的主要依據(jù)就是孩子的表現(xiàn)和孩子的懂事程度。

▲面對(duì)一個(gè)有禮貌懂事的孩子，相信每個(gè)老師都不會(huì)忍心不管不顧。

▲相反，如果孩子在家養(yǎng)成了“囂張跋扈”的性格，就難怪老師會(huì)“另眼相看”。

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幼兒園老師直言：沒(méi)有養(yǎng)成這三種能力的孩子，入園就是白受罪

能力一：基本的自理能力

一般來(lái)說(shuō)，大部分的寶寶在進(jìn)入幼兒園之前已經(jīng)掌握了基本的自理能力。這種能力涉及的方面有很多，除了基本的穿衣上廁所，還有寶寶掌握基本的獨(dú)立吃飯的能力。

這種能力說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但對(duì)于那些從小備受溺愛(ài)或者是年齡過(guò)小的寶寶來(lái)說(shuō)，做起來(lái)并不容易。不光是孩子受罪，就連老師也很難忙得過(guò)來(lái)全班小朋友的吃飯穿衣的這些瑣碎的小事。

這并不是為老師推卸責(zé)任，對(duì)于要一個(gè)人照顧接近二十個(gè)寶寶的老師來(lái)說(shuō)，做到面面俱到原本就是不現(xiàn)實(shí)的。所以說(shuō)，不想自家的寶寶遭罪，最好是要提前鍛煉好這些基本的能力。

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能力二：獨(dú)立午睡的能力

現(xiàn)在許多全日制的幼兒園都會(huì)在招生前，在招生通知中明確寫(xiě)道，最好孩子能提前養(yǎng)成獨(dú)立午睡的習(xí)慣。

能否獨(dú)立午睡已經(jīng)成為幼兒園判斷寶寶是否適合入園的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于那些在午睡時(shí)間不能入睡，而且總喜歡在午睡時(shí)間搗亂的寶寶，不光是老師反感，就連小朋友們也會(huì)“怨聲載道”，不光不愿意和他們做朋友，甚至還會(huì)聯(lián)合起來(lái)“孤立”這些“搗蛋鬼”。

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能力三：情緒管理的能力

現(xiàn)在的孩子們大多都是獨(dú)生子，家庭環(huán)境的變化和獨(dú)生子的身份，讓他們?cè)诟改傅倪^(guò)度寵愛(ài)中很容易養(yǎng)成“唯我獨(dú)尊”的壞習(xí)慣。在面對(duì)自己不滿意的事情時(shí)，很容易出現(xiàn)情緒失控的情況。

輕則不講禮貌，重則甚至?xí)?dòng)手打人。

這種性格的寶寶在幼兒園這個(gè)“小社會(huì)”中勢(shì)必會(huì)很難融入進(jìn)去。明明身體在幼兒園，卻不能和其他小伙伴們一起玩耍，對(duì)于玩心強(qiáng)的寶寶來(lái)說(shuō)，無(wú)異于活受罪。

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心理學(xué)上將這種情況稱為“情緒管理失衡”。心理學(xué)家米歇爾在60年前的實(shí)驗(yàn)中證實(shí)，如果孩子不能從小養(yǎng)成情緒管理的習(xí)慣，將來(lái)也很難取得好的成就。

不想要孩子變成“情緒的奴隸”，父母要做的就是從小注重孩子情緒管理能力的訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中父母不妨借助一些情緒管理的繪本讀物，來(lái)幫助寶寶養(yǎng)成情緒管理的好習(xí)慣。

寫(xiě)在最后

養(yǎng)娃無(wú)小事，寶寶成長(zhǎng)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)都需要父母多加留心，特別是幼兒園階段，更需要父母下好功夫。