 “離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！?/strong>相信白居易這首朗朗上口的《草》已經和孟浩然的《春曉》、駱賓王的《詠鵝》、李白的《靜夜思》等作品并列，成為無數學子關于詩詞啟蒙的深刻記憶。 可是很多細心的讀者也會發(fā)現，小學課本中的這首唐詩并非白居易創(chuàng)作的原版，而是在原版基礎上“腰斬”過的“刪減版”。同時，這首詩的原名也并非簡單一個“草”字，而是《賦得古原草送別》。 《賦得古原草送別》其實是一首應試之作。白居易寫下這首詩的時候，年僅十六歲。根據唐朝的科舉考試規(guī)定，但凡限定題材的詩題，前面都要帶上“賦得”二字，這有點類似于我們今天的命題作文。同時，考試還要求全詩在指定題材下，立意清晰，起承轉合分明，對仗工整，文字空靈。 科舉考試如此多的條條框框，直接導致了唐詩中的“賦得體”難出佳作。但是白居易的這首《賦得古原草送別》卻在嚴謹的結構之下，構思精妙，意境天成，別有一番韻味。這首詩因此也成為了他“出道”的成名作。 據說白居易第一次去長安拜見名士顧況的時候，對方沒有太把這個后生放在眼里，只是勸他：長安米貴，房價又高，想在這里混下去，難吶。但是，當他讀了白居易的這首《賦得古原草送別》之后，他竟對這個后生刮目相看，贊不絕口。  毫無疑問，《賦得古原草送別》是一首古人、今人一致認可的佳作。對于這首詩的前四句，幾乎無人不知，但是讀過全詩的人才會發(fā)現，作為一首送別詩，其實后面的四句才是《賦得古原草送別》的真正內核。 那么，語文教材為什么只保留了作為鋪陳之用的前四句呢？難道只是為了讓學生更加容易背誦嗎？但是背后的原因其實沒有那么簡單。我們不妨先來看一下這首詩的完整版：
在我們所熟悉的前四句詩中，白居易著重描寫了古原上綠草豐茂的景致，進而用“枯”、“榮”展示了野草歲歲循環(huán)，生生不息的自然規(guī)律，體現了野草頑強的生命力。在全詩的五、六兩句中，白居易又用“侵”、“接”等具有畫面感的動詞進一步襯托出一派綠野蔓延的景致。 但是與此同時，詩人的感情已經悄然發(fā)生了轉折。這里需要注意，野草侵的是“荒城”，接的是“古道”，這兩個地點的引入無疑讓詩句蒙上了一層荒涼之感。因此，在全詩的最后兩句，詩人的情感經過一系列鋪陳、醞釀，一下子迸發(fā)了。白居易最后用萋萋芳草，盡顯他和友人之間的離別之情。  經過這樣的分析，我們發(fā)現課本中學習的前四句其實只是全詩的鋪墊部分，后面四句才是這首詩的“靈魂”。那么課本這樣改動的用意是什么呢？其實主要有三點原因。 首先，不是所有的唐詩都能攔腰“斬斷”，而《賦得古原草送別》之所以能做這樣的改動，是因為它在刪改過后，依然具備一首好詩的各要素。《草》雖然刪除了原詩的后半段，但是這并不妨礙它在結構對仗和起承轉合上的完整、合理性。 同時，這首《賦得古原草送別》在某種意義上可以看作一首雙重立意的詩，全詩的后半段寫的是離情別緒，但是如果單獨去看前半段，這首詩又可以看作一首揭示生命規(guī)律的哲理詩，較“離別”的主題而言，立意更為高遠。 其次，《賦得古原草送別》在經過刪改后，入選的是小學一年級的課本。原詩的基調哀婉、惆悵，不適合這個年齡段的孩子去深入理解。而經過刪減的版本《草》，贊揚了野草堅韌的品格，以及生生不息的生長規(guī)律，正向、積極，具有更重要的引導意義。 其三，《賦得古原草送別》的后半部分，出現了如“翠”、“萋”等較為復雜的生詞，在書寫和理解層面上，都給低齡段學生制造了較高的門檻，同時也加強了背誦的難度和負擔。事實上，在小學的初階段，古詩詞教學主要以引導興趣和啟蒙為目的，不宜太過復雜。 基于以上幾個原因，筆者認為《賦得古原草送別》一詩在服務教學上所做的改動還是相對成功的，大家怎么看？ END. 在閱讀中見自己，見天地，見眾生。更多名人軼事，文學解讀，歡迎關注我的賬號@曉讀夜話，記得點贊哦~ |
|
|
