“教學(xué)評一致性”的教學(xué)，是把目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的支點(diǎn)，評價(jià)貫穿在課堂始終，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。評價(jià)既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，又是診斷、調(diào)控、引導(dǎo)課堂教學(xué)的重要工具，評即學(xué)、評即教、教即評。通過實(shí)踐反思，我認(rèn)為“教學(xué)評一致性”的教學(xué)是一個(gè)“四連環(huán)評價(jià)進(jìn)程”，即：一做、二收、三反饋、四調(diào)整。

一做，即學(xué)生做與目標(biāo)相匹配的“事”?！敖虒W(xué)評一致性”專業(yè)課程實(shí)施是建立在專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上的，課時(shí)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)后，就需要思考針對每一個(gè)目標(biāo)，給學(xué)生布置一個(gè)什么樣的評價(jià)任務(wù)，從而引出學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的證據(jù)。學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)的過程即做事，學(xué)生在做事的過程中教師通過觀察、傾聽，“說出來、寫出來、畫出來、做出來”等外顯的行為表現(xiàn)，以此判斷學(xué)生是否會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。

例如，一年級數(shù)學(xué)下冊《“智慧廣場”——借助直觀圖解決重疊問題》一課：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 結(jié)合具體情境，通過觀察、讀一讀、指一指、說一說等活動(dòng)，指圖說出信息表示的意思，語言、動(dòng)作一致，正確。

2. 通過想一想、畫一畫、分析交流等活動(dòng)，畫出直觀圖表示信息的意思，得出結(jié)果。畫圖簡潔、規(guī)范，結(jié)果正確，增強(qiáng)數(shù)形結(jié)合的意識(shí)。

3. 通過畫圖、分析等活動(dòng)，運(yùn)用畫直觀圖的方法，解決與重疊有關(guān)的實(shí)際問題。圖能表意，結(jié)果正確，說出想法。

三個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)，課堂上只有目標(biāo)1達(dá)成才能開啟目標(biāo)2的學(xué)習(xí)，目標(biāo)2達(dá)成即可進(jìn)入目標(biāo)3的學(xué)習(xí)。每個(gè)評價(jià)任務(wù)要與目標(biāo)相匹配，針對以上每個(gè)目標(biāo)，學(xué)生需要做的事如下：

評價(jià)任務(wù)：

1. 用手勢、動(dòng)作指著大雁圖，說出“從前往后數(shù)花雁排第6”“從后往前數(shù)花雁排第3”表示的意思。（檢測目標(biāo)1）

2. 根據(jù)已知信息畫圖表示一行大雁，講解畫圖的過程，說出這一行大雁的總數(shù)。（檢測目標(biāo)2）

3. 解決真實(shí)情境下的2個(gè)實(shí)際問題。（檢測目標(biāo)3）

以檢測目標(biāo)1為例，學(xué)生在做這件“事”的過程中，教師通過觀察學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)“手勢、動(dòng)作”，聽學(xué)生的表達(dá)，再根據(jù)“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，即目標(biāo)1中的表現(xiàn)程度“語言、動(dòng)作一致，正確” 進(jìn)行比對，判斷學(xué)生能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

二收，即教師收集證據(jù)。學(xué)生做事時(shí)，教師要做積極的觀測者，持續(xù)收集學(xué)生“學(xué)的怎么樣”的證據(jù)，即評價(jià)信息。證據(jù)的收集可以幫助教師對學(xué)生“學(xué)的怎么樣”作出判斷。

課堂上的評價(jià)任務(wù)有“先學(xué)評價(jià)任務(wù)”“后教評價(jià)任務(wù)”。

先學(xué)評價(jià)任務(wù)是指教師沒教之前學(xué)生做的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，其本質(zhì)是為改進(jìn)教學(xué)而收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的活動(dòng)，直接功能在于把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為是否需要后教、如何有的放矢教提供原始證據(jù)。

后教評價(jià)任務(wù)是相對“先學(xué)評價(jià)任務(wù)”而言的，通過“先學(xué)評價(jià)任務(wù)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)不到目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的困惑點(diǎn)，教師引導(dǎo)、講解。教師講了、教了，學(xué)生是否理解了、學(xué)會(huì)了，需要再給學(xué)生安排一個(gè)評價(jià)任務(wù)，以證明學(xué)生是否學(xué)會(huì)。

三反饋，即反饋學(xué)生學(xué)得怎么樣。此處的反饋有兩層含義：第一層含義，根據(jù)“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”生生互相反饋。第二層含義，根據(jù)“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”教師反饋。

例如，四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法分配律》一課：

本課的核心目標(biāo)是：通過觀察對比、猜測、舉例驗(yàn)證、概括等學(xué)習(xí)活動(dòng)，歸納出乘法分配律。結(jié)論正確，表達(dá)簡潔、完整。

評價(jià)任務(wù)：觀察、對比兩組等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？寫出至少3組這樣的等式，驗(yàn)證你的發(fā)現(xiàn)是不是一個(gè)規(guī)律，寫出你的結(jié)論。

學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)根據(jù)“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”互相反饋：思考的角度對不對，如何修正、完善思考的過程，歸納出的結(jié)論，在反饋中互學(xué)。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1. 結(jié)合等式清晰、準(zhǔn)確地說出等號兩邊算式的聯(lián)系，舉例正確。

2. 得到的結(jié)論正確，表達(dá)簡潔、清晰、完整。

學(xué)生在小組內(nèi)反饋后，教師找小組代表在班內(nèi)匯報(bào)展示，其他小組學(xué)生根據(jù)“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充。教師在傾聽、觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于等式兩邊算式之間的聯(lián)系及得出的結(jié)論心中有感覺，但數(shù)學(xué)語言的表達(dá)詞不達(dá)意，這時(shí)教師需要向?qū)W生反饋：同學(xué)們思考的角度是對的，你們能感覺到等式兩邊算式之間的聯(lián)系，能正確舉例驗(yàn)證你們的發(fā)現(xiàn)，只是結(jié)論的描述不夠簡潔，準(zhǔn)確、完整。

四調(diào)整，即根據(jù)評價(jià)信息調(diào)整教與學(xué)。此處的調(diào)整也有兩層含義：一是指教師調(diào)整教，二是指學(xué)生調(diào)整學(xué)。

教師調(diào)整教，是指當(dāng)學(xué)生在做“先學(xué)評價(jià)任務(wù)”時(shí)，教師通過收集信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑、難理解之處，以自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，是學(xué)生思考問題的角度不對，還是研究的方法策略不對，快速判斷出如何教，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)。

學(xué)生調(diào)整學(xué)，是指當(dāng)學(xué)生接收到同伴或老師反饋給他學(xué)的怎么樣，哪個(gè)方面需要改進(jìn)的信息，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況向最高標(biāo)準(zhǔn)靠攏，縮小自我與同伴的差距，以促進(jìn)自己在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

通過教師的反饋和教師的教，學(xué)生從中確定自己的努力方向，提高自己的“概括能力”，要敢于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。

“教學(xué)評一致性”的課堂上，目標(biāo)始終在場，評價(jià)“鑲嵌”全程，教師用證據(jù)分析、改進(jìn)、達(dá)成“教了—學(xué)了—學(xué)會(huì)了”。

（作者單位系山東省棗莊市市中區(qū)文化路小學(xué)東校）

《中國教師報(bào)》2021年01月20日第5版

作者：李 亞