作者 |陸根書(shū)

早在1996年，沃特金斯和比格斯在主編的《中國(guó)學(xué)習(xí)者：文化、心理和情景的影響》一書(shū)中提出了一個(gè)“中國(guó)學(xué)習(xí)者悖論”，即西方人認(rèn)為中國(guó)學(xué)習(xí)者在以考試為主導(dǎo)的激烈競(jìng)爭(zhēng)的課堂中，是以死記硬背、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)者面貌出現(xiàn)的，但在國(guó)際比較中，這些中國(guó)學(xué)生又比西方學(xué)生做得要好很多。

該書(shū)出版后，使得中國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征成為國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界非常關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

以中國(guó)學(xué)習(xí)者（Chinese Learner）為關(guān)鍵詞進(jìn)行學(xué)術(shù)檢索，可以搜索到數(shù)十萬(wàn)條相關(guān)記錄。

自這本書(shū)出版以來(lái)，相關(guān)研究的一個(gè)主要發(fā)展是中國(guó)學(xué)生是死記硬背的被動(dòng)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)已被一種美化的觀點(diǎn)所取代，即認(rèn)為中國(guó)學(xué)生是成功的、有能力的學(xué)習(xí)者。

因此，采用主要由西方發(fā)展起來(lái)的一些新的教學(xué)方法對(duì)中國(guó)學(xué)生是否有用，受到了一些教育者的質(zhì)疑，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為中國(guó)學(xué)生是更好的學(xué)生。

如今一些西方教育者都在亞洲具有儒家傳統(tǒng)的課堂中尋找可能改善西方教育的秘訣。針對(duì)出現(xiàn)的新悖論或鐘擺現(xiàn)象，2010年陳和拉奧主編出版了《中國(guó)學(xué)習(xí)者的修正：變化的情景，變化的教育》一書(shū)，對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征及其影響因素的有關(guān)研究進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)。

中國(guó)學(xué)生是消極被動(dòng)、死記硬背的學(xué)習(xí)者，還是成功的、有能力的學(xué)習(xí)者，學(xué)術(shù)界還在持續(xù)爭(zhēng)論中。

其中，一個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)就是中國(guó)學(xué)生要不要提問(wèn)題？他們會(huì)不會(huì)提問(wèn)題？一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生提問(wèn)不僅意味著他需要信息，還意味著他有正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用來(lái)表述問(wèn)題和解釋回答。

因此，學(xué)生在某個(gè)學(xué)術(shù)話題上提問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了他在該學(xué)術(shù)話題上擁有的知識(shí)復(fù)雜度。當(dāng)他試圖將已有的知識(shí)和新信息融合在一起，使這些想法有意義時(shí)，提問(wèn)可以幫助其學(xué)習(xí)。

學(xué)生提問(wèn)在有意義的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中也起著重要作用。學(xué)生提問(wèn)可能表明，他們一直在思考所呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，并試圖在這些觀點(diǎn)和已知概念之間擴(kuò)展并建立聯(lián)系。

這可以很好地揭示他們的思考和對(duì)概念理解的質(zhì)量、他們的替代框架和對(duì)各種概念的混淆，以及他們的推理和想知道的東西。學(xué)生提問(wèn)，特別是在較高的認(rèn)知水平上，也是解決問(wèn)題的一個(gè)重要方面。

有趣和富有成效的答案取決于，一個(gè)人是否能夠首先提出好的問(wèn)題來(lái)引出它們。目前，高校在教學(xué)理念上也強(qiáng)調(diào)從以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，重視學(xué)生的提問(wèn)而不是教師的提問(wèn)，重視學(xué)生的提問(wèn)而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的回答，也是支持學(xué)生開(kāi)展高階思維活動(dòng)的關(guān)鍵因素。學(xué)生提問(wèn)除了幫助自己學(xué)習(xí)，也有助于指導(dǎo)教師的工作。

盡管學(xué)生提問(wèn)具有重要的教育意義，但在不同教育層次和不同語(yǔ)境下進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常?；乇芴釂?wèn)，提出的問(wèn)題數(shù)量往往少得驚人，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出高水平的、真正具有知識(shí)探索意義的問(wèn)題。那么，如何鼓勵(lì)研究生提問(wèn)題？

首先，研究生要充分了解自己不知道的是什么。

一個(gè)人提出問(wèn)題，通常是由于自己的知識(shí)存在差距，或與新信息不一致而引發(fā)“認(rèn)知失衡”，進(jìn)而引出問(wèn)題，或者想要擴(kuò)大自己的知識(shí)。

其次，研究生要了解提問(wèn)的途徑與方法。研究生提出問(wèn)題的途徑可以概括為三類：一是通過(guò)觀察實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，二是通過(guò)對(duì)理論的分析和推演形成有待研究的問(wèn)題，三是通過(guò)分析理論與實(shí)踐之間的矛盾發(fā)現(xiàn)有必要研究的問(wèn)題。

例如，倫琴在1895年11月8日下午像平時(shí)一樣做實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了此前沒(méi)有觀察到的具有極強(qiáng)穿透能力的神秘?zé)苫?，?duì)這一現(xiàn)象的追問(wèn)使他發(fā)現(xiàn)了X射線。又如，人力資本投資理論認(rèn)為，對(duì)教育等人力資本的投資可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)收入分配公平。

一些國(guó)家和地區(qū)因此加大了對(duì)教育等人力資本的投資，但卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有取得預(yù)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。對(duì)理論與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾進(jìn)行追問(wèn)，促進(jìn)了人力資本理論與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的進(jìn)一步發(fā)展。

第三，要提高師生互動(dòng)水平，培養(yǎng)研究生的探究習(xí)慣。如果在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師只是單聲道、單向度地傳授，研究生只是被動(dòng)地接受，缺乏探究的機(jī)會(huì)，就無(wú)法激發(fā)研究生提問(wèn)的動(dòng)機(jī)。

此外，即使研究生提出了許多問(wèn)題，但只是一些低階的、淺層次的問(wèn)題，問(wèn)題的答案主要靠記憶而不是探究，這種提問(wèn)對(duì)促進(jìn)研究生發(fā)展意義也不大。

第四，要營(yíng)造良好的校園氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。我們?cè)趲醉?xiàng)大規(guī)模調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，校園氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知與情感發(fā)展具有非常重要的意義。

學(xué)生處于過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和壓力的環(huán)境中，他們往往會(huì)用表層學(xué)習(xí)方式而不是深層學(xué)習(xí)方式應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，這會(huì)進(jìn)一步影響其認(rèn)知和情感發(fā)展。

因此，要促進(jìn)研究生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思考與提問(wèn)，需要通過(guò)營(yíng)造良好的校園氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境為其提供支持。

（作者系西安交通大學(xué)中國(guó)西部高等教育評(píng)估中心主任）

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》 (2020-12-08 第5版 大學(xué)周刊 )

編輯 | 趙路

排版 | 志海