校長(zhǎng)的課程 作者:李廣生 校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力越來(lái)越被認(rèn)為是校長(zhǎng)的“核心素養(yǎng)”。何謂校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力?有人這樣定義:校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)國(guó)家的教育政策和國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、編制、開(kāi)發(fā)、實(shí)施學(xué)校課程,從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色品牌的能力(鮑成中 趙豐平 《福建教育》2013年第10期)。在這篇文章里作者引述英國(guó)劍橋大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的Kaitti 教授的話:校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力就是整合各種資源和協(xié)調(diào)各種人員的能力。校園內(nèi)一切看得見(jiàn)的和看不見(jiàn)的元素,都是校長(zhǎng)可以開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的課程資源。在學(xué)校里,沒(méi)有真正意義上的廢品,只有放錯(cuò)地方的資源。 《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的出臺(tái),進(jìn)一步明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃與實(shí)施的學(xué)校責(zé)任:中小學(xué)校是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的主體,應(yīng)在地方指導(dǎo)下,對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì),將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入其中。 “中小學(xué)校是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的主體”,文件中的這句話開(kāi)宗明義,在一定程度上表明了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是“校長(zhǎng)的課程”,在課程規(guī)劃與實(shí)施中校長(zhǎng)必須負(fù)主責(zé)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科課程,因?yàn)檎n程目標(biāo)、課程方案、課程評(píng)價(jià)相對(duì)固定,校長(zhǎng)對(duì)這些課程的領(lǐng)導(dǎo),可作為的空間相當(dāng)有限。雖然“國(guó)家課程的校本化實(shí)施”是最近幾年喊得很響的口號(hào),也在學(xué)界引起爭(zhēng)論,但真正取得實(shí)質(zhì)性突破的非常有限。而取得的突破絕大部分集中于教學(xué)層面。這些課程可以說(shuō)是教師的課程,凝聚著教師的教學(xué)智慧、體現(xiàn)著教師的教學(xué)創(chuàng)意??梢赃@樣說(shuō):語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科課程實(shí)施的好不好,主要是任課教師的責(zé)任;而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的效果如何,主要是校長(zhǎng)的責(zé)任?;蚴强梢赃@樣說(shuō),校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力集中體現(xiàn)在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃和實(shí)施中。 為什么開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?校長(zhǎng)對(duì)課程價(jià)值的體認(rèn)是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ),圍繞課程的一系列制度安排、資源分配、觀念體系,包括為課程實(shí)施創(chuàng)造的生態(tài)環(huán)境,都以課程價(jià)值為核心。校長(zhǎng)有沒(méi)有充分而深刻的認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性和必要性,有沒(méi)有把這門(mén)課程與人的培養(yǎng),特別是面向未來(lái)的人的培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起,將直接影響學(xué)校以什么態(tài)度和什么方式開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。為什么開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,需要校長(zhǎng)認(rèn)真思考:是為了創(chuàng)建品牌和特色嗎?是被動(dòng)執(zhí)行國(guó)家政策嗎?是補(bǔ)充學(xué)科課程的不足嗎?是為了豐富學(xué)生課余和校外生活嗎?…… 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是什么?校長(zhǎng)對(duì)課程本質(zhì)的理解是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵?!?跨學(xué)科實(shí)踐性課程”這是《指導(dǎo)綱要》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本質(zhì)的定位,它包括四個(gè)方面的基本理念:1.課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向; 2.課程開(kāi)發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活; 3.課程實(shí)施注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成;4.課程評(píng)價(jià)主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察。校長(zhǎng)需要理解課程,對(duì)課程的核心本質(zhì)有深刻的理解,對(duì)課程的多樣化形態(tài)有全面的理解,對(duì)課程的來(lái)龍去脈有歷史性理解,對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有實(shí)踐性理解,對(duì)課程之間的關(guān)系以及它們與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色之間的關(guān)系有生態(tài)性理解。可以這樣說(shuō),校長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理解的越深入則落實(shí)的越到位。 如何規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?統(tǒng)籌規(guī)劃做好頂層設(shè)計(jì)是校長(zhǎng)的重要職責(zé),是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的集中體現(xiàn)?!吨笇?dǎo)綱要》的出臺(tái)為校長(zhǎng)重新梳理學(xué)校課程,為課程做減法從而讓學(xué)校的育人脈絡(luò)更加清晰創(chuàng)造了條件。班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)大課堂、專題教育、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù),等曾是并列的也是割裂的課程和活動(dòng),都可以納入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排是對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的挑戰(zhàn)。因此,校長(zhǎng)必須帶領(lǐng)學(xué)校的課程團(tuán)隊(duì),依據(jù)對(duì)課程價(jià)值的體認(rèn)、對(duì)課程本質(zhì)的理解、對(duì)辦學(xué)目標(biāo)的定位、對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等, 形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總體實(shí)施方案,在此基數(shù)上還要基于學(xué)生的年段特征、階段性發(fā)展要求,制定具體的學(xué)年、學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃。 開(kāi)發(fā)什么樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程是指向?qū)W生綜合素質(zhì)的、跨學(xué)科的、綜合性、實(shí)踐性的課程,所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量,借助校長(zhǎng)在資源和人事上的調(diào)配權(quán)才能很好地得到落實(shí)。但是,校長(zhǎng)絕不是簡(jiǎn)單的把幾個(gè)學(xué)科的教師聚在一起,給他們布置任務(wù)、創(chuàng)造條件、支持他們開(kāi)發(fā)課程。也就是說(shuō),校長(zhǎng)不只是提供服務(wù),更要為課程開(kāi)發(fā)提供理念的支持和專業(yè)的指導(dǎo),把課程開(kāi)發(fā)納入到學(xué)校整體工作中,實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。開(kāi)發(fā)什么樣的課程、怎么開(kāi)發(fā)課程,校長(zhǎng)的思路要清晰、目標(biāo)要明確,這是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志。校長(zhǎng)留給學(xué)校最寶貴的財(cái)富是課程。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如何實(shí)施、評(píng)價(jià)?這也是需要校長(zhǎng)認(rèn)真組織、協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)的重要工作。安排了課時(shí)、指派了教師、布置了任務(wù)、制定了考核,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就能得到有效落實(shí)嗎?這種簡(jiǎn)單化的思維方式非常不利于課程的實(shí)施,往往導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科化、形式化、走過(guò)場(chǎng),熱熱鬧鬧一整子,但收效甚微。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在對(duì)課程實(shí)施的組織方式、保證體系、評(píng)價(jià)制度的建立上。如果說(shuō)校長(zhǎng)留給學(xué)校最寶貴的財(cái)富是課程,那么協(xié)調(diào)組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)則是校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教師挖掘?qū)毑氐倪^(guò)程。把好事辦好,考驗(yàn)校長(zhǎng)的課程智慧。 說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是“校長(zhǎng)的課程”,強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)的責(zé)任,挑戰(zhàn)的是校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力,但這并不意味在這件事上,校長(zhǎng)可以“一言堂”。該教師做的事情,校長(zhǎng)不要過(guò)多干預(yù);該校長(zhǎng)做的事情,絕不能推諉。校長(zhǎng)真的到了應(yīng)該認(rèn)真琢磨琢磨課程的時(shí)候了。 長(zhǎng)按二維碼即可關(guān)注 做真實(shí)的教育 過(guò)原創(chuàng)的人生 點(diǎn) 閱讀原文了解更多 |
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