一、深圳市實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本情況

深圳市是由南山區(qū)作為國家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)最早開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其他區(qū)于一年后跟進(jìn)。至2003年全市各區(qū)都開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

新課改之初，曾有人提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：要通過綜實(shí)課的實(shí)施拉動(dòng)我市新課改。因?yàn)閷?shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，特別有利于提升教師對(duì)新課改的適應(yīng)性，必將全面提升包括課程開發(fā)能力在內(nèi)的教師整體教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生遷移作用，影響到學(xué)科教改。

實(shí)踐證明了這一點(diǎn)：綜實(shí)課的實(shí)施能促使教師和學(xué)生能力的增長(zhǎng)和遷移，其影響是全方位的。

十年來，深圳市綜實(shí)課教研工作主要從以下幾方面展開：

1.統(tǒng)一規(guī)劃——地方課程實(shí)施的保障

西方當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為：真正的課程統(tǒng)整是以真實(shí)世界中的問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為組織課程的核心。它提供許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)生做選擇和規(guī)劃，提供他們真實(shí)的問題解決情景，讓他們?cè)谄渲邪l(fā)展實(shí)用的、有意義的知識(shí)與技能，從而增進(jìn)個(gè)人與社會(huì)統(tǒng)整的可能性。

為此，我們特別重視對(duì)本土課程資源的挖掘與整理，在此基礎(chǔ)上將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為地方課程來進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。我們組織小學(xué)優(yōu)秀教師編寫了《深圳市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指引》，作為地方教材對(duì)實(shí)施綜實(shí)課起到了積極促進(jìn)作用。協(xié)助市教育局德體衛(wèi)藝處于2011年研制頒布了《深圳市高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)分制改革方案（試行）》，這對(duì)促進(jìn)高中課改也起到了一煊作用。在推動(dòng)綜實(shí)課常態(tài)實(shí)施的基礎(chǔ)上，我們堅(jiān)持每年都召開全市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，2005年、2011年廣東省小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)分別在我市南山區(qū)和羅湖區(qū)舉行。這是對(duì)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成績(jī)的肯定。

2、鼓勵(lì)校本開發(fā)——學(xué)校自主權(quán)的落實(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本開發(fā)，是學(xué)校課程開發(fā)自主權(quán)的體現(xiàn)，也是實(shí)施綜實(shí)課的關(guān)鍵。因?yàn)槿绻f綜實(shí)課是以生活為中心的課程，那么課程開發(fā)重心必然落到各所學(xué)校具體的生活情景中，落到師生能力的培養(yǎng)上，這是綜實(shí)課實(shí)施校本開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，是校長(zhǎng)課程權(quán)力的體現(xiàn)。

目前，我市許多學(xué)校都開發(fā)了體現(xiàn)校本特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)教材。主題涉及社會(huì)實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)、安全教育、家政服務(wù)、科技創(chuàng)新等，一般都能聯(lián)系本地本校實(shí)際。

比如，華僑城中學(xué)學(xué)校在綜合實(shí)踐課程開發(fā)中，重視利用本地條件開發(fā)和整合各種課程資源。這些課程資源包括：地理資源、社區(qū)資源、學(xué)校資源教師資源、家長(zhǎng)資源等。開發(fā)了包括諸如《南山中學(xué)生課外生活大探究》、《深圳南山區(qū)養(yǎng)老情況調(diào)查》、《走近直飲水》等典型的校本課程案例。南山松坪中學(xué)長(zhǎng)年堅(jiān)持對(duì)學(xué)校周邊的大沙河進(jìn)行觀測(cè)，并開發(fā)出針對(duì)大沙河的校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

福田區(qū)益田高中長(zhǎng)期堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生在濱海紅樹木觀察候鳥，并開發(fā)出了系列紅樹林觀鳥校本教材。深圳中學(xué)、深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校定期組織師生遠(yuǎn)趕革命老區(qū)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這些都是深圳校本課程開發(fā)的成功案例。

3．以課題研究帶動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)和實(shí)施

我們通過深圳市承擔(dān)的廣東省“十五”重點(diǎn)規(guī)劃課程“特區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐研究”的力量，在南山區(qū)大新小學(xué)、福田區(qū)景秀小學(xué)、龍崗區(qū)南聯(lián)小學(xué)等六所學(xué)校召開了數(shù)次全市規(guī)模的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研討會(huì)，重點(diǎn)展示各校近幾年來在綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究與實(shí)施過程中所取得的主要經(jīng)驗(yàn)。特別是依托社區(qū)資源開發(fā)系列“多彩社區(qū)生活”主題活動(dòng)，形成以社區(qū)為本，著重現(xiàn)代社會(huì)公民的科學(xué)探究精神與合作意識(shí)培養(yǎng)的系列校本課程。龍崗區(qū)南聯(lián)小學(xué)開展“農(nóng)村城市化地區(qū)社區(qū)文化建設(shè)與小學(xué)生現(xiàn)代公民意識(shí)培養(yǎng)”的課題研究，以課題形式來推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入發(fā)展   

2005年我市參加囝廣東省教研室主持的樣本學(xué)校評(píng)選活動(dòng)，我們?cè)谌虚_展了較大規(guī)模的選拔調(diào)研工作，最后在我市一共選出并向省教研室推薦了20余所學(xué)校（含初步、小學(xué)），這些學(xué)校經(jīng)過省教研室復(fù)審后全部通過，被授予廣東省綜合實(shí)踐活動(dòng)樣本學(xué)校的稱號(hào)。這個(gè)活動(dòng)對(duì)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展促進(jìn)很大。

4．積極推進(jìn)鼓勵(lì)政策的出臺(tái)

作為一門新興的綜合程度高的課程，光抓住校長(zhǎng)、教師是不夠的。教育行政部門的督導(dǎo)、獎(jiǎng)懲等等政策能否配合也事關(guān)緊要。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員數(shù)年來不懈地吶喊，教育行政部門終于決定從2006年開始在全市設(shè)立獨(dú)立的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師評(píng)選組。這種來自政策面的直接支持，可以說開廣東省各地之先河。

5、不斷探索課程管理、課程實(shí)施的新途徑

綜實(shí)課需要校本開發(fā)，教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此課程管理與實(shí)施的難度相當(dāng)大。許多學(xué)校通過不斷探索、總結(jié)，基本上形成了以下幾種模式：

（1）專職教師與學(xué)科導(dǎo)師相結(jié)合的課程組織形式。以華僑城中學(xué)為例，經(jīng)過不斷探索、不斷調(diào)整，形成了“教務(wù)處和年級(jí)組協(xié)作管理、專職教師和教師研究員（每年級(jí)4—5位教師）指導(dǎo)教學(xué)、全體教師及家長(zhǎng)義工參與、研究性學(xué)習(xí)委員評(píng)審團(tuán)（每班五個(gè)學(xué)生）協(xié)助溝通管理”的管理模式；同時(shí)還采用專職教師管理并指導(dǎo)、班主任及各學(xué)科教師協(xié)助指導(dǎo)的模式。多年實(shí)踐構(gòu)建了學(xué)校特色的“科組管理”“課題管理”“學(xué)生管理”“家長(zhǎng)義工管理”等模式。這一模式使學(xué)生樂于參與，教師便于操作，鍛煉學(xué)生行之有效，結(jié)題成果鼓舞人心。目前，這一模式已經(jīng)全市宣傳、推廣。

（2）以專職教師為主的課程組織形式。學(xué)校安排幾名專職教師從事綜實(shí)課教學(xué)，負(fù)責(zé)課程開發(fā)與實(shí)施、學(xué)分認(rèn)定與管理。目前少數(shù)學(xué)校采用此種方式。

以上主要在高中實(shí)行。

小學(xué)、初中，除極個(gè)別學(xué)校（如南山二外）安排有專職教師外，大多數(shù)以教師兼職為主，少數(shù)能做到教師組成協(xié)作組開展協(xié)同教學(xué)。

二、深圳市開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)

十年來，在各方面共同努力配合下，深圳市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程取得了成績(jī)，在某些方面形成了自己的特色。主要表現(xiàn)在：

1．在全市促進(jìn)了一批“重點(diǎn)”學(xué)校脫穎而出，發(fā)揮了輻射作用。

有人戲稱綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是“一把手工程”，這形象地說明綜實(shí)課實(shí)施的關(guān)鍵是校長(zhǎng)。經(jīng)過十年努力，全市各區(qū)都有許多熱衷于綜實(shí)課的校長(zhǎng)脫穎而出，正是依靠他們的輻射作用，深圳市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才能做到十年不散伙。比如光明新的新田小學(xué)，羅湖區(qū)紅桂小學(xué)、蓮南小學(xué)、洪湖小學(xué)，景貝小學(xué)，福田區(qū)下沙小學(xué)、美蓮小學(xué)、景蓮小學(xué)、景秀中學(xué)、梅山中學(xué)，南山區(qū)大新小學(xué)、南油小學(xué)、留仙小學(xué)、華僑城中學(xué)、北師大南山附中、學(xué)府中學(xué)，龍崗區(qū)清林小學(xué)、南聯(lián)小學(xué)等校。

其中許多學(xué)校通過挖掘周邊社區(qū)教育資源來開發(fā)、實(shí)施綜合校實(shí)踐活動(dòng)課程，初步形成了富有各校特色的校本課程開發(fā)方案。以上各校的課程開發(fā)方案先后在各種研討會(huì)上交流。

2．綜合實(shí)踐促進(jìn)了一大批“綜合型”教師的成長(zhǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于教師來說，主要是解決課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)問題。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這方面的需求。課程開發(fā)能力，需要理論，更需要在“做中學(xué)”，在經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)步。通過十年努力，一批“綜合型”教師群仃脫穎而出。所謂“綜合型”是指教師不僅能掌握好的教學(xué)技巧，而且能自己開發(fā)校本課程。這主要是通過以下幾方面來實(shí)現(xiàn)的。

（1）督促并協(xié)助各區(qū)完善綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)方案，確定靈活多樣的培訓(xùn)方式。聘請(qǐng)各地專家經(jīng)常性地為學(xué)校開設(shè)各種講座。同時(shí)，還具體組織各區(qū)各學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的培訓(xùn)工作并兼任部分培訓(xùn)課程的教學(xué)。

（2）積極組織我市教師參加省教研室于每年六、七月份在廣州市舉行的全省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師培訓(xùn)大會(huì)。通過在本市選拔優(yōu)秀教師參加省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，在我市基本上形成了中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的骨干教師網(wǎng)，以骨干教師帶動(dòng)一般教師的趨勢(shì)正在形成之中。

（3）組織我市教師參加于2005年10月份由廣東省教研室分別在我市南山區(qū)舉行的小學(xué)、初中“廣東省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。市教研室組織我市多所學(xué)校校長(zhǎng)利用該次會(huì)議契機(jī)，全面總結(jié)學(xué)校幾年來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成功經(jīng)驗(yàn)與得失，在大會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)交流。組織我市30多所學(xué)校制作展板向與會(huì)的全國教師代表展示我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成果及特色。

（4）每年組織全市六個(gè)區(qū)的教研員評(píng)選本年度深圳市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，在此基礎(chǔ)上將優(yōu)秀作品報(bào)送省教研室組織的省級(jí)評(píng)選工作。

（5）分小學(xué)和中學(xué)組，每?jī)赡暌淮谓M織全市綜實(shí)課教師開展說課比賽。至今已組織了四屆。

3．學(xué)校與社區(qū)、家庭共建，資源共享

綜實(shí)課是一門看菜吃飯的課程，當(dāng)?shù)赜惺裁促Y源，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)開發(fā)什么樣的校本課程。這是綜實(shí)課長(zhǎng)期堅(jiān)持下去并能形成特色的關(guān)鍵。這方面深圳市有許多經(jīng)驗(yàn)，如南山華僑城中學(xué)根據(jù)學(xué)校地處華僑城大社區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了“新公民社區(qū)行動(dòng)計(jì)劃——中學(xué)實(shí)踐展能主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”。福田區(qū)地處紅樹林，每年冬季開展紅樹林觀鳥活動(dòng)，每年都吸引了許許多多師生前往。

龍華新區(qū)新田小學(xué)在校園內(nèi)開辟出水稻田，組織學(xué)生每年開展種植活動(dòng)，將種水稻與小學(xué)科學(xué)、語文、綜合實(shí)踐活動(dòng)整合為一體，形成鮮明特色。

龍崗區(qū)南聯(lián)小學(xué)開展社區(qū)小公民行動(dòng)計(jì)劃，組織學(xué)生深入社區(qū)，在與社區(qū)互動(dòng)中實(shí)施綜實(shí)課程。

鹽田區(qū)各中學(xué)近年來以社區(qū)內(nèi)的海洋資源為主題,設(shè)計(jì)開展各種與海洋有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。如深大二附中與香港廖萬石堂中學(xué)部分師生在第10個(gè)世界海洋日，一起倡議廣大社區(qū)市民關(guān)注海洋，拯救海洋，樹立“愛海，用海，養(yǎng)?！钡囊庾R(shí)，開展了以珍惜海洋資源，共享綠色天地的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。沙頭角中學(xué)開展了“明思克航母世界的旅游狀況調(diào)查”“東部海岸海水再利用”等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。外語中學(xué)組織研究性學(xué)習(xí)小組對(duì)鹽田港進(jìn)行了“鹽田港與鹽田區(qū)居住環(huán)境”的主題研究并寫出調(diào)查報(bào)告。

南山區(qū)松坪學(xué)校立足于周邊自然環(huán)境，以大沙河為平臺(tái)，進(jìn)行自然科學(xué)和人文社會(huì)活動(dòng)的調(diào)查研究，并且使研究課題具有可重復(fù)性、可生成性和可持續(xù)發(fā)展性。該校還立足地處科技園的地方優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)有人脈，請(qǐng)科技部門的技術(shù)人員走進(jìn)來，為學(xué)生講解高科技知識(shí)；帶領(lǐng)學(xué)生走出去，到高科技企業(yè)參觀訪問，了解高科技知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行科技制作提供技術(shù)和物質(zhì)支持。

沙頭角中學(xué)開展了“沙頭角明天還有水喝嗎？”等一系列課題研究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察社區(qū)、關(guān)注自己、關(guān)愛自然和生命。

4．部分學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程初步形成各自特色

經(jīng)過長(zhǎng)期努力探索，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我市部分學(xué)校已經(jīng)形成了自己的特色。

（1）  課程實(shí)施常態(tài)化、校本化

高中許多學(xué)校已經(jīng)設(shè)立專任教師，少數(shù)小學(xué)也設(shè)立有專任教師，學(xué)校有成熟的校本教材，有固定的活動(dòng)基地，有豐富的課程資源。這些學(xué)校一般都能做到開足開齊課程，重視學(xué)生裝的生活體驗(yàn)。

有些學(xué)校已經(jīng)在此過程中成長(zhǎng)進(jìn)來。如紅桂小學(xué)被廣東省評(píng)選為“劉素敏專家工作室”承擔(dān)了全省小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的培訓(xùn)工作，目前已為省內(nèi)各地教師舉辦了兩批次的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

（2）利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施促進(jìn)學(xué)校整體提升

有些校長(zhǎng)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為帶動(dòng)學(xué)校整體提升的抓手與手段。比如龍崗區(qū)南聯(lián)小學(xué)充分利用農(nóng)村城市化的時(shí)機(jī)，深入挖掘農(nóng)村社區(qū)文化資源，將對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)村社區(qū)居民的公民教育有機(jī)融合進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，形成了自己的辦學(xué)思路。

南山區(qū)大新小學(xué)借助于移民城市的固有特點(diǎn)，開展了移民城市文化背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探索。

福田區(qū)下沙小學(xué)依靠學(xué)校地處紅樹林的地理優(yōu)勢(shì)，將開發(fā)紅樹林探索活動(dòng)提升環(huán)境保護(hù)的高度。

這些都借助綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施促進(jìn)學(xué)校整體提升的案例。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程促進(jìn)了學(xué)校文化建設(shè)

羅湖區(qū)碧波小學(xué)、龍崗區(qū)清林小學(xué)，福田區(qū)華富中學(xué)等，充分利用中華傳統(tǒng)文化資源，形成自己鮮明的辦學(xué)指導(dǎo)思想，并精心構(gòu)筑起清新、脫俗的高品質(zhì)校園文化環(huán)境，隱性課程與顯性課程交相輝映，共同發(fā)揮育人功用。以上只是初步形成校本特色的部分學(xué)校的情況，還有更多的學(xué)校做了大量的工作，特色各異，因篇幅有限不能詳盡介紹。

三、存在的問題

1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程國家標(biāo)準(zhǔn)集十年之力而難于出臺(tái)。這是影響我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最大困擾，也是國家對(duì)十年來堅(jiān)持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育教學(xué)的廣大教師的極端不尊重。

2．課程長(zhǎng)期不能保證開足開齊。在許多校長(zhǎng)那里，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自一出生就被視為當(dāng)然的“副科”，可有可無。我市至今仍有許多學(xué)校不按國家規(guī)定開足開齊綜合實(shí)踐課。

有些學(xué)校掛羊頭賣狗肉，課程表上列出了綜合實(shí)踐課，但實(shí)際上教師是用來上別的課，主要是上語文、數(shù)學(xué)、電腦課等。課程表只為應(yīng)付上級(jí)檢查。

目前小學(xué)稍好一些，高中通過示范性高中評(píng)估后，課程開設(shè)情況有所好轉(zhuǎn)。問題最嚴(yán)重的“災(zāi)區(qū)”是初中。原因主要與升學(xué)壓力有關(guān)。

3、發(fā)展不均衡，教研力量薄弱。各級(jí)教育行政部門對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程仍然缺乏深入認(rèn)識(shí)和了解，全市無專職教研員，各區(qū)教研員都是兼職，有些還有高考任務(wù)。少數(shù)區(qū)甚至沒有配備中、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員，許多活動(dòng)連通知都無法下傳，更談不上組織教研活動(dòng)。

4、政策長(zhǎng)年缺位。綜合實(shí)踐課多為教師兼任，工作時(shí)間無法科學(xué)計(jì)量、教師需要自己去開發(fā)課程、查閱各類資料、聯(lián)系家長(zhǎng)、社區(qū)各種活動(dòng)場(chǎng)地、爭(zhēng)取各種各樣的課程資源……而這些卻都與教師的職稱、名師、模范等等評(píng)選工作無關(guān)。教師無論怎樣干都等于白干，盡管加班加點(diǎn)無數(shù)，錢也不多拿一分。因此部分教師缺乏熱情，因?yàn)榧?lì)機(jī)制尚不健全。

目前為止，我們期待了十年的課程鼓勵(lì)政策仍然少之又少。教師職稱、評(píng)優(yōu)、外出學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展等問題仍然得不到解決。

教育管理部分似乎已經(jīng)“忘記”了這門課程。

5、教師培訓(xùn)跟不上。各區(qū)、校都把教學(xué)資源主要用于主科教師的培訓(xùn)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏經(jīng)費(fèi)，更缺乏行政領(lǐng)導(dǎo)的熱情。

6．課程資源缺乏全市統(tǒng)一協(xié)調(diào)開發(fā)。市、區(qū)，以及全市目前還做不到各類教育資源的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。各自為政，重復(fù)建設(shè)，大量浪費(fèi)的現(xiàn)象嚴(yán)重。課程資源缺乏有效整合與開發(fā)，這方面光依賴教師是不夠的，教師畢竟精力有限

7、部分學(xué)校熱衷于編寫所謂“校本教材”，并視之為所謂的辦學(xué)特色。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然是國家規(guī)定的必修課程，但它需要學(xué)校、教師自主開發(fā)，因此帶有“校本課程”的性質(zhì)。但綜合實(shí)踐課程的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)師生共同生活，共同發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)的是過程中的合作意識(shí)和對(duì)真實(shí)情境中各類問題的思考和解決，尤其是在解決問題過程中科學(xué)的思維方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以及合作的生活態(tài)度的養(yǎng)成。這些并不是由少數(shù)教師編寫“教材”然后由多數(shù)教師“按本”實(shí)施就能完成的，若是這樣的話，那不又回到了傳統(tǒng)教學(xué)“照本宣科”的老路，教師個(gè)性化的思想何在。

8、科研滯后。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，目前國內(nèi)有名的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專家大都忙于編寫所謂“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包”（實(shí)質(zhì)上是變相的教材），顧不上對(duì)實(shí)踐中諸多問題的反思與研究。造成的普遍結(jié)果是：一些教師和學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)成表演課來上，追求表面上形式上的熱熱鬧鬧，卻掩蓋不住實(shí)質(zhì)上的膚淺與花哨。當(dāng)然，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新生事物目前全國尚處于探索階段有關(guān)。

四、對(duì)策建議

盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于師生生命活力的催化作用已得到學(xué)校教師和家長(zhǎng)的普遍認(rèn)同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)方面也發(fā)揮了積極的作用。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程絕對(duì)不是一門單純的課程，它的成功實(shí)施牽動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)的各種要素，也正因此許多校長(zhǎng)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不到位而視之為單一的“學(xué)科”，甚至是“副科”，影響了該門課程的實(shí)施，使它沒有發(fā)揮出本應(yīng)該產(chǎn)生的教育效益。這種現(xiàn)象，我們從至今許多校長(zhǎng)仍然還存在的抱怨聲中可以看出來，例如許多校長(zhǎng)、教師抱怨說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是“三無”課程——無課標(biāo)（綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)至今沒有公布）、無教材（此課程鼓勵(lì)學(xué)校自主開發(fā)課程）、無專任教師（課程性質(zhì)所決定，需要教師群體協(xié)同教學(xué)）。他們不知道，“三無”正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生命所在，對(duì)于綜實(shí)課而言，生活即課程，社區(qū)即教室，人人皆為師，這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的，也是它不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程之處。

根據(jù)以上認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中存在的問題，我們認(rèn)為要進(jìn)一步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，應(yīng)該從下列幾方面入手：

1．政策先行。教育主管部門應(yīng)切實(shí)發(fā)揮課程管理作用，盡快出臺(tái)各種有利于課程實(shí)施的政策。當(dāng)然首要的任務(wù)是通過政策確保校長(zhǎng)必須無條件開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。另外，政策面也應(yīng)對(duì)教師評(píng)優(yōu)、發(fā)展等等出臺(tái)相關(guān)政策以扶持。

以上各種政策理應(yīng)由廣東省教育廳組織出臺(tái)。

2、省教研院應(yīng)更好地發(fā)揮統(tǒng)籌、牽頭作用，多開展教研活動(dòng)。目前來看，對(duì)基層有幫助的教研活動(dòng)主要有以下這些（這也是因?yàn)榻陙砀闵倭耍枰訌?qiáng)）。

（1）定期召開全省綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)。以前省里也搞過，效果很好，但不知為什么近年來不搞了。

（2）定期舉辦各種評(píng)比活動(dòng)。如全省教師說課比賽，優(yōu)質(zhì)錄像課評(píng)比等。

（3）組織全省教師外出參觀學(xué)習(xí)。尤其是到國內(nèi)課程實(shí)施做得比較好的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，以擴(kuò)大眼界。

3．提高校長(zhǎng)對(duì)綜實(shí)課的認(rèn)識(shí)程度。從綜實(shí)課的實(shí)施情況來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是典型的“一把手工程”，校長(zhǎng)重視的學(xué)校綜實(shí)課實(shí)施情況普遍比較理想，反之則不行。要提高校長(zhǎng)文認(rèn)識(shí)程度就必須加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)，有許多校長(zhǎng)重視對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，而自身卻不積極參與培訓(xùn)。

4．為教學(xué)第一線提供課程資源。綜實(shí)課不同于學(xué)科課程，它鼓勵(lì)師生共建課程，因此需要豐富的課程資源。有些資源是教師自己可以找到的，有些資源則是憑教師個(gè)人力量無法找到的，這時(shí)就需要政府有關(guān)部分發(fā)揮行政優(yōu)勢(shì)為教師提供相關(guān)資源以便于教師開展教學(xué)。因此在全市范圍內(nèi)建立一個(gè)統(tǒng)一的課程資源中心就顯得尤為重要。

5、進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是目前最能體現(xiàn)新課程理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)_擊力最強(qiáng)烈的一門新課程。它向教師提出了一項(xiàng)前所未有的新挑戰(zhàn)：教師不僅要具備組織和駕馭課堂教學(xué)的能力，還必須具備課程開發(fā)與課程評(píng)價(jià)的能力。因此，它對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升具有全方位的促進(jìn)作用。從我市實(shí)施情況來看，培訓(xùn)工作光針對(duì)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須加強(qiáng)對(duì)行政領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)人員、校長(zhǎng)的培訓(xùn)，以切實(shí)提高他們的課程認(rèn)識(shí)程度和行政能力。