前幾天，微信朋友圈里有關班主任的一段吐槽挺有意思：

當班主任一年，沒了自由；當班主任三年，沒了脾氣；當班主任五年；沒了青春；當班主任十年，沒了健康……

這里面當然存在一定的戲謔和夸張，但我們也應該承認，當班主任確實不易。

比如今天的光明日報就報道說，研究發(fā)現(xiàn)，在中小學，有一半以上的任課教師不愿意當班主任，究其原因，教師們普遍反映班主任工作任務重，心理壓力大，物質待遇低，缺少職業(yè)幸福感。

其實這事根本用不著研究，凡是在中小學工作過的人都知道，每逢開學前，學校領導最頭疼的一件事就是安排班主任?；旧峡梢哉f是讓誰干誰不干，最后幾經妥協(xié)，才勉強把班主任湊齊。

為什么會這樣？原因在于班主任這個崗位，掙的少，事兒多，責任大。用個正規(guī)一點的詞說，叫做責權利不對等，既沒有政治待遇，也沒有經濟待遇。

想讓班主任變成香餑餑，首先要讓班主任吃到香餑餑，這其實是一個簡單的道理。提高班主任的政治待遇和經濟待遇，一切難題都會迎刃而解。

比如，在職務提拔時，規(guī)定擔任學校的中層領導需要多少年的班主任經歷，擔任副校長、校長乃至教育局長需要多少年班主任經歷，那么，有志于在教育領域干出一番事業(yè)的教師，就會勇于擔任班主任工作。

同時，提高班主任津貼，達到人們普遍期待的工資收入的四分之一甚至更多，使班主任的付出能夠得到較多的物質回報，也能夠增加班主任這一工作崗位的吸引力。

現(xiàn)在國內一些名校，有的就在采用這樣的管理模式。學校的中層領導乃至校級領導，大部分是“教而優(yōu)則仕”，班主任的經濟收入也明顯高于普通教師。

在這樣的學校，不但不會出現(xiàn)沒有人愿意當班主任的情形，而且想當班主任還需要競爭上崗，擇優(yōu)使用。這些學校的大部分校領導，也都會繼續(xù)擔任班主任，不脫離一線教學。

反觀很多學校，卻是班主任干得越好，越是一輩子都固定在班主任的崗位上，不會教課、不會管理學生的老師卻當上了領導。這樣，當然教師的積極性就會大大降低。

其實真正懂教育的，不是專家學者，不是校長局長，而是那些天天和學生打交道的班主任。至少，在中小學是如此。沒有在第一線呆過，沒有親身管理過學生，說得天花亂墜也是紙上談兵，也只是外行領導內行。

重視班主任這一群體，提高他們的待遇，讓更多、更優(yōu)秀的教師去擔任班主任工作，才是符合教育規(guī)律之舉。