摘要:為有效培養(yǎng)師范生的信息化教學能力,提升其現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng),本文從創(chuàng)新課程教學理念,轉(zhuǎn)變課堂教學結(jié)構(gòu);重構(gòu)課程教學內(nèi)容體系,豐富教學方法和手段;強化教學實踐環(huán)節(jié),建立合理的課程評價體系;注重師范生的養(yǎng)成教育和教師自身的能力發(fā)展等方面具體闡述了教學改革的策略。 關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);信息化教學能力;實踐操作 中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 論文編號:1647-2117(2015)05-0110-03 教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見(教師[2011]6號)》提出“育人為本、實踐取向、終身學習”的基本理念,指出要強化教育實踐環(huán)節(jié),大力推進課程改革,創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。[1]因此,教師教育課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》不僅注重現(xiàn)代教育基本觀念和理論的學習,更應加強現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識和媒體操作技能的學習。據(jù)筆者調(diào)查了解,師范生普遍認為很有必要開設《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程,且學習興趣較高。對于課程學習期望,多于半數(shù)的學生期望通過課程的學習獲得計算機輔助教學的相關(guān)技能;關(guān)于課程教學內(nèi)容組織,97.14%的學生認為教師要結(jié)合師范生能力培養(yǎng)要求,將教材內(nèi)容進行整合,按照模塊講解,并提出了教學內(nèi)容注重實用性及增加實踐操作環(huán)節(jié)的建議;對于課程學習活動開展,學生對案例評析和課堂討論的認可度較高。結(jié)合教師教育課程標準對教師現(xiàn)代教育技術(shù)應用的基本要求,并從滿足學生學習需要的目標出發(fā),我們對課程教學進行了以下改革。 ● 創(chuàng)新課程教學理念,轉(zhuǎn)變課堂教學結(jié)構(gòu) 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在中小學教師的信息化教學能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用,是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,我們將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學目標確定為:能熟練地操作與使用現(xiàn)代多媒體教學系統(tǒng);能有效地通過網(wǎng)絡獲取教學相關(guān)資料,熟練地對信息化資源進行加工、設計,并能創(chuàng)造性地開發(fā)信息化學習資源;能以整合思想對教學內(nèi)容進行信息化教學設計,并創(chuàng)作多媒體教學課件;具備現(xiàn)代教育理念及在實踐中自覺運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識,能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教與學中的實際問題。 相對傳統(tǒng)以集體講授為主的大班教學,課堂教學以“教師主導—學生主體”的思想為指導,營建師生學習共同體。[2]考慮到師生互動交流的可行性,通過“好看簿”平臺建立班級學習小組,按照內(nèi)容組織靈活開展教學、導學活動,以充分利用信息技術(shù)輔助教師的教學和促進學生的認知。依照教學內(nèi)容特點,采取“課堂講授—網(wǎng)絡自學—實踐活動”相結(jié)合的方式,充分調(diào)動學生積極參與課程學習活動的內(nèi)在動機,并就學習中遇到的問題及時與教師交流。教學過程注重理論與實踐的緊密結(jié)合,教學評價關(guān)注學生信息化教學能力的發(fā)展,以幫助師范生充分認識到信息時代對未來教師的新要求,熟悉基礎教育新課程改革對教師的基本要求,從而增強自身的信息意識,積極主動地提升自身的信息化教學能力。 ● 重構(gòu)課程教學內(nèi)容體系,豐富教學方法和手段 基于教材特點及課程教學目標,我們將教學內(nèi)容整合為課程概述、理論基礎、教學媒體與環(huán)境、信息技術(shù)與課程整合、課件創(chuàng)作五個教學模塊。將信息技術(shù)與課程整合的設計、多媒體課件創(chuàng)作應用作為課程教學的重點。在教學過程中,充分利用案例分析、小組協(xié)作、模擬課堂等方法激發(fā)師范生的學習興趣,使其積極參與到課堂教學中,提高教學效率,進而提高師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?;谡n程內(nèi)容多、課時少的現(xiàn)狀,將“網(wǎng)絡教育應用”部分滲透到日常教學中,適當?shù)嘏c教學資源的檢索與呈現(xiàn)、個人網(wǎng)絡學習空間建構(gòu)(博客、好看簿、del.icio.us)及師生課下的交流互動相整合。同時,把基礎教育課程改革的要求貫穿到課堂教學,尤其是理論基礎和信息技術(shù)與課程整合的教學過程中,從而加強師范生對以信息技術(shù)為基礎的現(xiàn)代化教育資源的開發(fā)和應用,全面提高其實施新課程的能力。 ◇“課程概述”主要講解信息時代對教師的新要求、課程開設目的、教學內(nèi)容計劃、考核方式、現(xiàn)代教育技術(shù)含義及與相關(guān)術(shù)語的區(qū)別等。并借助“麻雀和紅襟鳥”的故事引導學生轉(zhuǎn)變被動接受知識的學習方式,培養(yǎng)其自主、開放、創(chuàng)新、交流與協(xié)作的學習意識,幫助其樹立終身學習的思想。 ◇“理論基礎”模塊主要講解學習理論、教學理論和傳播理論。學習理論包括行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義等,重點講解建構(gòu)主義學習理論及其教學應用。教學理論部分,先比較分析傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)和新型教學結(jié)構(gòu)的異同,在此基礎上,重點講解布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)法、贊可夫的發(fā)展教學理論、巴班斯基的教學最優(yōu)化理論和加德納的多元智能理論。傳播理論部分,以日常教學為例啟發(fā)引導學生思考與分析教學傳播過程及影響傳播效果的因素,在此基礎上,主要講解貝羅的傳播過程4要素論、拉斯維爾的“7W”、香農(nóng)-韋弗的雙向傳播理論和宣偉伯的傳播效果理論。[3][4]由于該模塊內(nèi)容多,而且抽象,采取理論講解與案例分析相結(jié)合的方法,并應用思維導圖軟件對所學理論知識進行歸納、總結(jié),以圖片形式向?qū)W生直觀呈現(xiàn)學習內(nèi)容,從而幫助學生整體、系統(tǒng)地把握學習內(nèi)容。 ◇“教學媒體與環(huán)境”模塊包括教學媒體、現(xiàn)代教育系統(tǒng)與環(huán)境兩部分。基于媒體分類的多樣性,在課程教學時,按照媒體對感官刺激的不同對教學媒體進行分類,即分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽媒體。教學時,先簡單介紹媒體硬件,然后,重點講解圖片/圖形、音頻和視頻媒體素材的獲取、加工處理及其教學應用。在選取多媒體素材處理軟件時遵循簡單、易用原則,以達到在有限課時內(nèi)滿足學生學習需要的目的,同時,考慮到不同專業(yè)學生的接受情況,內(nèi)容講解時各有側(cè)重。 視覺素材有圖片、圖形等。首先,講解了利用百度的圖片分類獲取視覺素材的方法,然后,介紹常用的處理軟件。常用視覺素材處理軟件主要有Windows附件的畫圖、美圖秀秀、光影魔術(shù)手和Photoshop,考慮到學生的接受能力及部分學生已接觸過美圖秀秀,簡單講解美圖秀秀的美化和拼圖,通過實例詳細介紹利用畫圖工具、光影魔術(shù)手、Photoshop處理視覺媒體素材的方法,并對三種處理軟件進行比較分析。 聽覺媒體硬件有收音機、錄音機等。首先,介紹了利用Windows錄音機進行錄音和利用酷狗等獲取音頻素材的方法,然后,重點借助實例演示講解了音頻素材的處理方法,詳細講解Cooedit的安裝與基本應用(錄音及音頻的分割、合成和左右聲道的處理),即采集與處理音頻的方法??紤]到Cooedit程序安裝的復雜性,結(jié)合不同專業(yè)學生的接受情況,介紹綠色小軟件mp3cutter分割與合并音頻的使用方法,以便所有學生都能掌握音頻的基本處理。 視聽媒體硬件有電視、計算機等。首先,介紹了利用優(yōu)酷客戶端獲取視頻素材的方法,然后,重點借助實例演示講解了視頻素材的處理方法,重點通過實例操作講解視頻格式轉(zhuǎn)換、視頻分割及利用Premiere創(chuàng)作視聽資源的方法。[4][5]結(jié)合學生的實際需要和接受情況,主要演示講解利用格式工廠轉(zhuǎn)換視頻格式,利用視頻分割專家(Video Splitter)截取視頻片段,以及使用iCan3_Pro對視頻進行轉(zhuǎn)換、合并、編輯(音效處理和視頻美化等)。同時,根據(jù)學生學習需求,結(jié)合實例講解視頻編輯軟件Premiere的安裝與基本應用(素材輸入、編輯處理、應用特效等)。 現(xiàn)代教育系統(tǒng)與環(huán)境按設施的功能特點分為計算機多媒體系統(tǒng)、微格教學系統(tǒng)、校園網(wǎng)、語音實驗室四部分,采用理論講解與實際分析相結(jié)合的方法,詳細介紹各系統(tǒng)的功能特性及教學應用。[6] ◇“信息技術(shù)與課程整合”模塊包括優(yōu)秀課件評析、信息技術(shù)與課程整合設計、計算機輔助教學模式三部分。課件評析采用演示法和問題啟發(fā)法,教師呈現(xiàn)課件評價標準,引導學生對課件范例進行評析;信息技術(shù)與課程整合部分通過案例講解使學生了解整合的思想與方法,采取“任務驅(qū)動—小組協(xié)作”的方法引導學生結(jié)合專業(yè)特點選擇單元知識進行信息技術(shù)與課程整合設計;計算機輔助教學模式則基于案例重點講解探究型教學模式、問題型教學模式、協(xié)作教學模式等新型教學模式的過程及應用。 ◇“課件創(chuàng)作”模塊主要包括課件制作方法和課件創(chuàng)作兩部分。在講解課件制作方法時,先介紹課件制作的五大原則:教育性、科學性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和技術(shù)性[7],理論講解結(jié)合實例分析,使學生直觀地了解到多媒體課件制作的基本要求。然后,借助實例詳細講解課件制作的流程,包括課件的教學設計(內(nèi)容組織與呈現(xiàn))、結(jié)構(gòu)設計(線性結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)、混合結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu))、顯示設計(人機交互界面的色彩搭配、布局等)、程序?qū)崿F(xiàn)和評價等。課件創(chuàng)作是利用PPT、Authorwaver等軟件制作多媒體教學課件,軟件工具的選擇基于學生的專業(yè)特點而有所不同。在實際教學時,以“化整為零—化零為整”的方法,先結(jié)合學生的專業(yè)特點選擇適宜的教學單元創(chuàng)作完整的教學課件,講解時將整個課件分為一個個的小模塊,以此為實例貫穿整個教學過程,最后,對完整的課件創(chuàng)作進行系統(tǒng)地演示與分析,并對課件在教學過程中的應用給出了具體建議。 ● 強化教學實踐環(huán)節(jié),建立合理的課程評價體系 在媒體硬件應用、多媒體素材獲取與處理模塊方面,提供課堂演示與自主練習機會,以加強師范生的基本操作技能訓練;在信息技術(shù)與課程整合設計及多媒體課件創(chuàng)作模塊方面,先選取學科相關(guān)的優(yōu)秀多媒體教學課例,引導學生進行觀摩與評析,并結(jié)合教學內(nèi)容需要開展課堂討論、小組協(xié)作探究等學習活動,同時,根據(jù)學生的活動設計情況,充分利用微格教學訓練中心為學生提供模擬教學等實踐機會。 基于課程理論與實踐并重的特點,課程評價采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,即綜合平時成績(至少占到40%)和期末考核,其中平時成績包括考勤、作業(yè)及學習活動參與情況等。為保證評價的客觀、公正,期末考核采取多元主體評價的方式,即師生協(xié)同制定作品評價量表,提前發(fā)布到班級網(wǎng)絡學習空間,同時,發(fā)起作品相關(guān)的活動。以便學生自主查看評價量表中的評價標準,明確作品完成要求,并在作品完成后進行自我評定,同時把作品發(fā)布到班級空間,以故事形式加入活動,實現(xiàn)小組間相互評價,教師在個人自評和組間互評的基礎上,給出總的評價建議。參考論文 ● 注重師范生的養(yǎng)成教育和教師自身的能力發(fā)展 為強化學生的現(xiàn)代教育技術(shù)應用意識,提高學生主動運用信息技術(shù)解決學習與生活中的問題的能力,教師應在課堂教學過程中,及時將學生的作業(yè)情況、反饋建議和學習活動開展情況上傳至班級“好看簿”,鼓勵學生積極進行相互交流、評價;并結(jié)合教學內(nèi)容適當布置開放性作業(yè)。 由于課程是面向全校師范生開設,具有內(nèi)容范圍廣、對象多樣化等特點,教師不僅要具備扎實的專業(yè)基礎和豐富的實踐教學經(jīng)驗,還要了解不同學科的特點,在課程教學時能夠結(jié)合學生的專業(yè)特點組織適宜的教學內(nèi)容,采取合理的教學模式,從而實現(xiàn)創(chuàng)新、高效的課堂教學。從終身學習思想和教師的專業(yè)發(fā)展考慮,教師還應廣泛學習,以豐富自己的理論知識和技術(shù)應用能力。 參考資料http:///index.php?c=show&id=4731 |
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來自: 新用戶65147843 > 《待分類》
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