為什么要促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展？對于家長來說，這不應(yīng)僅僅是一個觀念，還應(yīng)了解其背后的科學(xué)原理。兒童在生理、認(rèn)知、情感、社會幾個方面的發(fā)展是緊密相關(guān)、互為影響的。尤其是越小的孩子，整體化發(fā)展特征越明顯。對于大腦神經(jīng)機(jī)制的科學(xué)研究，也深刻揭示了兒童大腦整體性發(fā)展的規(guī)律。

作為家長，需要深刻理解和思考兒童整體性發(fā)展的理念，并為他們的身心發(fā)展提供適宜的環(huán)境和教育，才能真正解決在育兒上的拔苗助長、急功近利等問題，真正促進(jìn)孩子的健康全面發(fā)展。

腦科學(xué)原理幫助我們認(rèn)識兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律

研究證明，大腦是按整體性原則進(jìn)行生理和心理活動的。神經(jīng)元作為人腦信息處理的基本功能單位，遷移到大腦不同區(qū)域特定的位置，與其他神經(jīng)元之間建立聯(lián)結(jié)，從而承擔(dān)和實現(xiàn)特定的大腦功能，于是我們才會有感知、動作、語言、情緒、思考等心理活動。

“大腦具有跨多個領(lǐng)域的工作機(jī)制”，主要是指大腦的學(xué)習(xí)依賴于神經(jīng)環(huán)路與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。孩子一般是從基本的單一感官刺激到神經(jīng)元之間建立廣泛聯(lián)系、相互聯(lián)結(jié)，再進(jìn)行信息加工和整合，這一過程也體現(xiàn)了大腦的工作原理。

比如一個小朋友聽到音樂后，聽覺的刺激讓他開始扭動身體，然后他走到小黑板前，拿起粉筆在黑板上涂鴉；他跟著音樂節(jié)奏興奮地在黑板上畫了好多線條，一邊畫一邊對媽媽叫著：“下雨啦！下雨啦！”小朋友的聽覺、視覺輸入信息后，又轉(zhuǎn)化為動覺和語言，這個信息整合的過程還伴隨他愉悅的情緒、積極的社交互動。調(diào)動已有的經(jīng)驗與記憶，并進(jìn)一步建構(gòu)新的經(jīng)驗，這就是有意義的學(xué)習(xí)。

腦科學(xué)研究證明，刺激越多，電沖動越多，神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)就越多，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就越發(fā)達(dá)，從而形成大腦功能系統(tǒng)的基本框架；這是大腦可塑性的重要來源，也是個體學(xué)習(xí)和智力的生物基礎(chǔ)。幼兒由于感覺、動作的發(fā)展，有更多機(jī)會與周圍的客觀世界進(jìn)行互動，從而在大量的環(huán)境刺激下，不斷建立越來越發(fā)達(dá)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。所以，幼兒階段被稱為大腦發(fā)育的黃金時期。

由此可見，如果只是把孩子的大腦當(dāng)成容器，一味地灌輸知識來把容器填滿，實質(zhì)上違背了兒童大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)的規(guī)律。既然了解了兒童大腦整體性工作的機(jī)制，我們就應(yīng)該為他們提供適宜的環(huán)境刺激，用正確的教養(yǎng)方式來促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。

為兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富適宜的環(huán)境刺激

家長可多為孩子提供促進(jìn)他多種感官發(fā)展的玩具材料，或通過閱讀經(jīng)典圖書、欣賞藝術(shù)作品、走進(jìn)博物館、親近大自然等體驗，刺激其神經(jīng)元的增長，滿足其建構(gòu)強(qiáng)大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的需要。

有研究發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)、開放性的材料和活動變化多、玩法多、操作性強(qiáng)，更能刺激大腦突觸的增長，更能激發(fā)孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，使興趣保持得更持久；而高結(jié)構(gòu)、封閉性的材料和活動則由于玩法單一、操作性較弱或與兒童發(fā)展水平不相適應(yīng)，不僅不能促進(jìn)神經(jīng)聯(lián)結(jié)，反而還會導(dǎo)致厭學(xué)。

比如家長給孩子提供了串珠玩具，可能發(fā)現(xiàn)孩子只串了一次就把珠子拿來進(jìn)行美工創(chuàng)作，或者通過想象進(jìn)行角色扮演的游戲；因為多樣化的游戲比單純的串珠子可以激發(fā)兒童更多的大腦區(qū)域，促進(jìn)他建立更多的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，也更有利于孩子的整體化發(fā)展。

環(huán)境刺激還應(yīng)注意適宜適度。過量的信息可能會產(chǎn)生“神經(jīng)擁擠”現(xiàn)象，帶來干擾，進(jìn)而影響孩子的注意與主動選擇，使他無法形成自己的獨(dú)立意志，不能在一定時間內(nèi)持續(xù)穩(wěn)定專注于某一件事；過度超前或滯后的信息刺激則可能會給年齡較小的孩子帶來情緒壓力或造成潛能的浪費(fèi)，不利于大腦對信息的有效加工。

適宜性還表現(xiàn)為健康和有益。比如優(yōu)美的音樂是良好的刺激，粗暴的語言、噪聲、充滿爭吵的家庭環(huán)境就是不好的刺激；啟發(fā)認(rèn)知思維和情感的電視節(jié)目或電子游戲可以是良好的刺激，而宣揚(yáng)暴力的內(nèi)容則是不良的刺激。

通過生活體驗促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程性與整體性

研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境的刺激作用可以誘發(fā)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)多通道多層面的可塑性，從而達(dá)到全面開發(fā)大腦的目的。學(xué)習(xí)是認(rèn)知、生理、動作、情緒和社會性等多個領(lǐng)域整體發(fā)展的過程，所以在生活中學(xué)習(xí)如何做事比學(xué)習(xí)任何知識都重要。

比如孩子幫媽媽晾衣服這個生活事件，就可以使孩子獲得多方面能力的發(fā)展。首先可以滿足孩子的主動性，從而獲得內(nèi)在動力和獨(dú)立性的發(fā)展；其次，可以發(fā)展上下肢配合的大肌肉動作和小肌肉精細(xì)動作；第三，可以發(fā)展感知、觀察、比較、模式、秩序、統(tǒng)籌計劃等方面的思維能力；第四，可以發(fā)展專注力、堅持性、抗挫力、情緒管理能力以及解決問題的能力；第五，在與成人的互動中獲得語言以及社會性的發(fā)展；第六，任務(wù)完成后可通過講述或者繪畫，發(fā)展記憶力、回顧反思等能力，從而獲得成就感與自信……

整體性、過程性的學(xué)習(xí)，是兒童全身心參與體驗的過程，是我們必須重視的科學(xué)法則。家長要避免片面地理解學(xué)習(xí)，過早地給幼兒施加機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要多給幼兒在生活中參與做事的機(jī)會，加強(qiáng)他們對生活的體驗，多鼓勵他們在解決問題的過程中嘗試、體驗、試錯和頓悟，才能使他們得到整體和諧的發(fā)展。

然而我們身邊的家長受教育焦慮影響，很容易陷入片面追求孩子某一方面發(fā)展的誤區(qū)，比如過早訓(xùn)練孩子的讀寫、計算或某項技能，忽略孩子滿足自身好奇與興趣、休息與玩耍的需求，剝奪他們在戶外奔跑和在生活中感知的機(jī)會，結(jié)果導(dǎo)致孩子出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)、注意力失調(diào)、厭學(xué)、抑郁癥等心理障礙，給兒童的身心健康成長帶來極大傷害。

2018年教育部開始啟動“幼兒園小學(xué)化”專項治理工作，要求小學(xué)教育堅持零起點(diǎn)教學(xué)，要求幼兒園堅持以游戲為基本活動，重視一日生活皆教育，正是發(fā)現(xiàn)了生活和游戲本身具有天然整體性這一價值和特點(diǎn)。幼兒園的生活課程、游戲課程，就是在遵循整體化發(fā)展的科學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，自然而然地融合發(fā)展的各個方面，讓孩子在豐富的生活和游戲中獲得全面和諧的發(fā)展。

兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展依賴積極的關(guān)系和情緒

個體所有的發(fā)展都在關(guān)系中發(fā)生，成人的肢體、語言、表情和動作都在影響兒童的情緒、態(tài)度和行為，從而影響兒童的認(rèn)知和發(fā)展。大腦多領(lǐng)域整體性學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)一步證明了人際關(guān)系與情緒對于認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要影響。

研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒可以提高注意廣度、整體性思維和探索行為，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)活動和任務(wù)中感到愉快，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。而家長如果能夠給孩子創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、開放、鼓勵的環(huán)境，甚至新穎、有趣的情境，給孩子更多及時的關(guān)注理解、反饋鼓勵和分享參與，則更能使孩子獲得安全感和掌控感；尤其在他們遇到困難或挫敗的時候，積極的環(huán)境和反饋可以幫他們學(xué)習(xí)自我調(diào)控，促進(jìn)執(zhí)行功能，并發(fā)展出良好的情緒管理能力，逐漸擁有開放的、創(chuàng)造的和熱愛學(xué)習(xí)的大腦；相反，如果家長的反饋是懲罰的、否定的、拒絕的，那么他們就會逐漸回避冒險，習(xí)慣依賴，大腦變得封閉。

很多父母以為給孩子提供大量的玩具就可以開發(fā)智力，讓孩子看大量的教育視頻就可以學(xué)會念兒歌、講故事甚至社交禮儀，殊不知這樣的做法是本末倒置。大腦縱然可以接受大量的信息刺激，但大腦天生熱愛社交，真正的經(jīng)驗還是需要在與他人的互動中學(xué)習(xí)，從而獲得認(rèn)知、語言、情緒、控制、社會性等各方面的發(fā)展。

總而言之，了解大腦的學(xué)習(xí)機(jī)制可以幫助我們更清晰地認(rèn)識兒童整體性發(fā)展的教育原則，也能指導(dǎo)我們從兒童的發(fā)展規(guī)律和需要出發(fā)，樹立科學(xué)的兒童觀，為兒童的全面整體可持續(xù)發(fā)展提供良好的環(huán)境和教育。

【作者單位：北京教育科學(xué)研究院。本文系北京市教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2020年度重點(diǎn)課題“基于腦科學(xué)的幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵺`指導(dǎo)研究”（CBAA2020036）階段性研究成果】

《中國教育報》2020年12月10日第9版

作者：李一凡