■追尋綠色教育，深化立德樹人系列④

遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，著力提升學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展的課堂，就是我們要建設(shè)的綠色課堂。

改革最終發(fā)生在課堂。但過(guò)往很多學(xué)校采用統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式推進(jìn)課堂教學(xué)改革，其優(yōu)點(diǎn)是速度快，卻常常將課堂教學(xué)肢解為某些環(huán)節(jié),這種“套路”式的推進(jìn)往往“短視”和“短命”。我校的綠色課堂建設(shè)緊緊抓住課堂教學(xué)的要素及其內(nèi)在整體性展開——

課堂教學(xué)目標(biāo)：體現(xiàn)統(tǒng)整取向，從分解割裂到融會(huì)貫通。既重視學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系、學(xué)生與同伴的關(guān)系、當(dāng)前需求和未來(lái)發(fā)展的關(guān)系，更要由原來(lái)重視認(rèn)知層面的知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)化為重視情境之中的知識(shí)綜合運(yùn)用。我校提煉的綠色課堂目標(biāo)表述模板為：學(xué)生經(jīng)歷X（學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)）+能（會(huì)）Y（應(yīng)會(huì)解決的問(wèn)題，主要是具體知識(shí)與技能目標(biāo)）+發(fā)展（提高、體會(huì)）Z（學(xué)科思想和方法、關(guān)鍵能力）。

課堂教學(xué)內(nèi)容：突出核心取向，從全面覆蓋到深度理解。教學(xué)或按教材內(nèi)容組織，或按學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階組織，還可以按真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)跨學(xué)科組織，進(jìn)而深度理解學(xué)科的整體性、邏輯的連貫性、思想的一致性、方法的普適性和思維的系統(tǒng)性，從而克服以往教學(xué)的碎片化。

課堂教學(xué)方式：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向，從單向傳遞到建構(gòu)分享。教學(xué)方式的實(shí)踐取向，一要注重課堂權(quán)力下放，促進(jìn)學(xué)生在課堂中更好地參與和選擇；二要注重任務(wù)驅(qū)動(dòng),從“聽中學(xué)”過(guò)渡到“做中學(xué)”。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)個(gè)性取向，從整體劃一到多元開放。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力是目前教師較為普遍的能力短板。我們引導(dǎo)教師在具體運(yùn)用評(píng)價(jià)量表時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，不用一把“尺子”衡量所有的學(xué)生，多元開放，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步。

綠色課堂在學(xué)校由點(diǎn)到面地推進(jìn)，我們把握了以下策略——

建構(gòu)“三航課堂”制度。“啟航課堂”，有面向新教師的達(dá)標(biāo)課，重在課堂教學(xué)合乎規(guī)范；“領(lǐng)航課程”是針對(duì)骨干教師開設(shè)的研究課，重在揭示課堂教學(xué)規(guī)律；“自航課堂”則是專為名師擺臺(tái)的示范課，重在展示他們獨(dú)樹一幟的教學(xué)思想與風(fēng)格。

發(fā)揮優(yōu)秀課例的引領(lǐng)作用。優(yōu)秀課例至少有四個(gè)方面的價(jià)值：以例說(shuō)“事”，通過(guò)課例講述綠色課堂中的教學(xué)故事；以例說(shuō)“法”，通過(guò)課例闡述綠色課堂教學(xué)方法和策略；以例說(shuō)“理”，通過(guò)課例闡述綠色課堂教學(xué)原理和規(guī)律；以例說(shuō)“人”，通過(guò)課例闡述綠色課堂教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的育人功能，促進(jìn)人的全面而有個(gè)性的發(fā)展。而優(yōu)秀課例要靠教師個(gè)體在自身的教學(xué)實(shí)踐中，用心用力去思考、凝練、提取，靠備課組對(duì)教師的優(yōu)秀課例進(jìn)行概括、總結(jié)和提升，靠教研組和學(xué)校用理論框架反思教師的經(jīng)驗(yàn)，并將優(yōu)秀課例加工成學(xué)校組織學(xué)習(xí)的素材。

把握綠色課堂的基本原理。情意原理，是讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)；序進(jìn)原理，是按照知識(shí)發(fā)展的邏輯線索組織好課堂教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)；活動(dòng)原理，是精心組織各類發(fā)揮學(xué)生自主性的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)；反饋原理，是運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色。教師的角色，要從課堂的“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)者”，最終致力成為“隱身者”?！半[身”以后，教師要把功夫花在提高自身設(shè)計(jì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力上，花在提高基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教、學(xué)、評(píng)一致性的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及矯正的能力上。

引導(dǎo)教師“頂天立地”。“頂天”的，該是教學(xué)理念；“立地”的，應(yīng)為教學(xué)基本功。我們引導(dǎo)教師將教學(xué)基本功這一“軟件”練成“硬件”。一位教師，如果教學(xué)基本功每天進(jìn)步1%，那么一年下來(lái)，他的教學(xué)基本功就是年初的30多倍；但如果每天退步1%，一年下來(lái)，就只是年初的0.03倍，這個(gè)賬算起來(lái)很“可怕”。因此，滴水穿石、久久為功地練習(xí)基本功，教師們方能真正做到“頂天立地”。

《中國(guó)教育報(bào)》2020年12月09日第6版

作者：周建華