在我看來，可以理解為，在學(xué)?！巴Ｕn”的現(xiàn)實背景下，老師不能停止“教”，學(xué)生不能停止“學(xué)”，教學(xué)合一，共抗疫情。

何謂“教學(xué)合一”？陶行知先生認(rèn)為，教師的責(zé)任不在于教（眼下又正好不方便教），而在于教學(xué)生學(xué)，“就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任”（陶行知.教學(xué)合一[M].//方明，編.陶行知名篇精選.北京：教育科學(xué)出版社，2006：2.）。

我認(rèn)為，基于“教學(xué)合一”的理念落實“停課不停教、不停學(xué)”需要做好三方面的準(zhǔn)備。

首先，提高認(rèn)識，喚醒教學(xué)勇氣。疫情之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既是當(dāng)前應(yīng)急之舉，也是未來發(fā)展趨勢。做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅可以落實教育主管部門“停課不停教、不停學(xué)”的通知要求，以教學(xué)活動穩(wěn)定學(xué)生情緒，助力疫情防控，而且可以提高師生信息素養(yǎng)，推進教育信息化、現(xiàn)代化。誠然，這種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式匆忙起步，學(xué)校確有許多實際困難，老師也面臨諸多挑戰(zhàn)，但困難就是課題，挑戰(zhàn)喚醒勇氣，“教學(xué)的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅持，那樣，教師、學(xué)生和學(xué)科才能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中”（帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍、余巍等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004：11.）。

我覺得，鼓足教學(xué)勇氣，其實就是選擇相信自己。因為宏觀的教育改革進度緩慢，具體的專家指導(dǎo)也不能面面俱到，而夢想是自己的，課堂是自己的，學(xué)生是自己的，我們自然應(yīng)該要像李鎮(zhèn)西老師那樣“自己培養(yǎng)自己”。

其次，加強研究，反思教學(xué)方法。一直以來，我對互動式教學(xué)法情有獨鐘。在師生對話的過程中，我可以了解真實學(xué)情，可以利用課堂生成，可以活躍課堂氣氛。但是，在實施線上教學(xué)的時候，我發(fā)現(xiàn)互動很不方便（可能是直播平臺的原因），我完全看不到學(xué)生聽課時的表情，也聽不到他們反饋的聲音。所以，我不得不挑戰(zhàn)新的教學(xué)法。對比來看，講授法似乎比對話法更適合“自言自語”式的線上教學(xué)，而為了方便學(xué)生記筆記，我還不得不學(xué)習(xí)制作PPT，以直觀的圖文展示代替原來的口傳和板書。

第三，自己的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之后，還需引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。延遲開學(xué)并不等于延遲學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也并非只有聽課刷題一種方式，坐而受教固然可以快速汲取老師的間接經(jīng)驗，但自主學(xué)習(xí)卻能慢慢積淀自己的真實體驗，尤其是疫情之下的特殊時期，老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考青年之責(zé)任，積極關(guān)注現(xiàn)實，研究時事，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺融入現(xiàn)代化學(xué)習(xí)新時代。

日本

援助中國

讀

生：彭老師，晚上有半小時閱讀時間，需要進直播間嗎？

師：問問同學(xué)們，每天長時間在線，眼睛受得了嗎？我了解一下，我很關(guān)心大家的身體健康。

生：已經(jīng)發(fā)到語文群啦，不過大家普遍反映“受不了”。

師：好。我馬上回復(fù)閱讀建議。