世界各國(guó)的教育方式各不相同，不同的教育方式對(duì)孩子的思維與性格有不同的影響，在這些不同的背后實(shí)際上包含著家長(zhǎng)們共同的期望，便是希望子女成才，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

近年來(lái)，“教育焦慮”幾乎是每位中國(guó)家長(zhǎng)都要面對(duì)的心理壓力，在孩子很小的時(shí)候就開(kāi)始進(jìn)行教育活動(dòng)，想“贏在起跑線(xiàn)”上，不光是要精心挑選一個(gè)優(yōu)質(zhì)的幼兒園，還要為孩子報(bào)上各種興趣輔導(dǎo)班，增加更多實(shí)踐性學(xué)習(xí)等等。

眾所周知，中外在教育方式上有著極大差異，對(duì)于中國(guó)家長(zhǎng)而言，如果能夠通過(guò)對(duì)別人教育方法的了解及學(xué)習(xí)，借鑒成功的教育經(jīng)驗(yàn)，是非常有意義的。

國(guó)外對(duì)于學(xué)前教育的探索比較早，有了相對(duì)完整的理論體系以及實(shí)踐成果，在幼兒教育理念中，將理論與實(shí)踐很好地融合到了一起，如今也在不斷地創(chuàng)新發(fā)展中。

今天我們就來(lái)了解一下國(guó)外在學(xué)前教育這方面的具體情況。

在經(jīng)合組織發(fā)布的Starting Strong系列報(bào)告中對(duì)全世界各國(guó)的幼兒教育情況及質(zhì)量做了研究：

在大多數(shù)國(guó)家，有超過(guò)90%的兒童在5歲時(shí)就已經(jīng)接近或者達(dá)到正式進(jìn)入小學(xué)前參與至少一年的有組織的學(xué)習(xí)，37個(gè)國(guó)家中有三分之二的國(guó)家，90%或以上的4歲孩子可以接受學(xué)前教育。

有許多國(guó)家，特別是在歐洲，提供規(guī)范的家庭日托服務(wù)。家庭日托是指以家庭為基礎(chǔ)的護(hù)理服務(wù)（ECEC服務(wù)）適用于0至2歲的兒童，為孩子們提供與家庭更相似的環(huán)境。

在比利時(shí)，丹麥，德國(guó)，法國(guó)，芬蘭，英國(guó)和冰島規(guī)范化的家庭日托占護(hù)理服務(wù)（ECEC服務(wù)）很大比例，特別是對(duì)于年幼的孩子。

學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量依賴(lài)于兩大方面：結(jié)構(gòu)性及過(guò)程性教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)構(gòu)性指的是幼兒園的管理和標(biāo)準(zhǔn)方面，過(guò)程性教學(xué)質(zhì)量則涉及到兒童的日常經(jīng)歷，在游戲以及活動(dòng)中與老師及同伴互動(dòng)所涉及到的身體、情感以及社會(huì)技能。

這兩方面都十分重要，但有研究表明，后者更能直接預(yù)測(cè)孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)，包括孩子與老師之間的互動(dòng)、孩子與教學(xué)空間及材料的互動(dòng)、孩子與孩子之間等等方面。

從報(bào)告中可以看到，學(xué)前教育這一階段不僅僅是授予知識(shí)，更多的是完善孩子的常規(guī)活動(dòng)，從多方面去訓(xùn)練各種能力，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)社會(huì)技能、學(xué)習(xí)情感交流等。

下面來(lái)看看世界各國(guó)是如何對(duì)孩子進(jìn)行教育的，國(guó)外對(duì)兒童的教育中更注重什么，有什么值得借鑒。

美國(guó)

美國(guó)人十分重視人的獨(dú)立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開(kāi)始培養(yǎng)其自我服務(wù)技能。

他們認(rèn)為，自我服務(wù)技能的掌握，可以增強(qiáng)嬰幼兒的獨(dú)立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長(zhǎng)雙方受益。

嬰幼兒的自我服務(wù)技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開(kāi)或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等等。

幼兒園給孩子設(shè)置的學(xué)習(xí)課程不多，大多數(shù)是PIay-based（以玩為主），其余也以手工和戶(hù)外活動(dòng)居多。幼兒在園時(shí)間很靈活，可以在園半天或全天，也可以一周選送1—4天不等。

美國(guó)幼兒園的學(xué)年在6月底就結(jié)束了，9月份新學(xué)年開(kāi)始之前，各幼兒園是夏令營(yíng)期，增加了不少集體戶(hù)外活動(dòng)。

一份3歲幼兒夏令營(yíng)的內(nèi)容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意等等，內(nèi)容趣味十足。

英國(guó)

英國(guó)有著“把餐桌當(dāng)成課堂”的傳統(tǒng)教育。從孩子上餐桌開(kāi)始，父母就對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安妥澜逃?，可以杜絕孩子出現(xiàn)偏食、挑食的情況。

英國(guó)幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法來(lái)傳授知識(shí)，以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，寶寶可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫(huà)畫(huà)或者玩各種游戲，通過(guò)自己的操作和探索得到知識(shí)，培養(yǎng)一些技能。

在活動(dòng)中，老師從不會(huì)強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對(duì)于孩子提出的各種解釋?zhuān)灰泻侠硇砸蛩?，或者有想象力，都?huì)給予很高的評(píng)價(jià)。

加拿大

加拿大是一個(gè)多民族、多文化的移民國(guó)家，學(xué)前教育既尊重不同文化差異，又注重兒童個(gè)性的培養(yǎng)，彰顯出“以人為本”的教育思想。

除了以?xún)和癁楸荆?strong>全納教育的理念也深入人心。

加拿大學(xué)前教育主要以啟發(fā)性教育和培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣為主，更多是寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)，很少說(shuō)教。

注重環(huán)境育人的理念，為環(huán)境營(yíng)造一種自然、和諧、寬松的氛圍，讓兒童在自然的環(huán)境中探索實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

幼兒園室內(nèi)的裝飾非常溫馨，環(huán)境布置和材料投放秉持安全、豐富的原則，并有互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性，讓孩子成為環(huán)境的主人。

課程也包含豐富的音樂(lè)、藝術(shù)、科學(xué)類(lèi)課程，以及常規(guī)性實(shí)地考察類(lèi)活動(dòng)。

法國(guó)

將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合，是法國(guó)幼兒教育的一個(gè)特色。

大到幼兒園的課程設(shè)置、環(huán)境布置等問(wèn)題，聽(tīng)取父母的意見(jiàn)，跟父母委員會(huì)一起討論決定；小到每個(gè)孩子在家里和在幼兒園的情況，老師都利用父母接送時(shí)間及時(shí)溝通，以便在教育上更好地互相配合。

法國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)孩子的未來(lái)非常重要。而這些教育早在孩子襁褓之中，家長(zhǎng)就會(huì)潛移默化地去影響孩子，法國(guó)的早教課更像是藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)和激發(fā)課程。

他們首先是尊重孩子，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)孩子的感性認(rèn)識(shí)。

此外，科學(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而不斷加強(qiáng)。孩子在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動(dòng)中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。

德國(guó)

德國(guó)的幼兒教育非常樸實(shí)，處處體現(xiàn)著效法自然，尊重幼兒自然成長(zhǎng)的內(nèi)涵。

德國(guó)幼兒園一般都很小，裝飾都是溫馨、舒適的，沒(méi)有現(xiàn)代化設(shè)施，崇尚自然的教育理念在整體環(huán)境中處處體現(xiàn)。

幼兒可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，他們可以看書(shū)，可以參與教師組織的集體活動(dòng)，可以獨(dú)立玩玩具，當(dāng)然也可以選擇獨(dú)處。

幼教工作者認(rèn)為對(duì)幼兒來(lái)講最重要的是玩，通過(guò)玩來(lái)教他們。

教師只是一個(gè)觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮幼兒的天性。他們非常注重因材施教，會(huì)詳細(xì)和長(zhǎng)期地記錄每個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程，并且經(jīng)常和父母交流，把握孩子的先天優(yōu)勢(shì)。

挪威

挪威的幼兒園最重視孩子的兩大教育就是獨(dú)立性培養(yǎng)和社交性培養(yǎng)。

獨(dú)立性培養(yǎng)首先是獨(dú)立做事能力的培養(yǎng)，當(dāng)老師讓大家吃飯的時(shí)候，部分孩子都會(huì)自己爬上餐椅，除非確實(shí)需要老師幫忙抱起來(lái)放到特殊餐椅的，否則老師不會(huì)幫孩子坐好。

其次是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，去做自己喜歡做的事情，是幼兒園最倡導(dǎo)的教育方式。

再次是獨(dú)立判斷能力的培養(yǎng)，在幼兒園里，老師多數(shù)充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)觀察者的角色，會(huì)自由的讓孩子選擇和誰(shuí)一起玩，一起坐，一起睡覺(jué)，他們通過(guò)觀察，了解孩子的喜好和判斷。

獨(dú)立性的培養(yǎng)也意味著尊重孩子的需求，意見(jiàn)，想法。

社交性培養(yǎng)首先培養(yǎng)孩子社會(huì)交往知識(shí)技能，是一種潛移默化的影響。

其次就是要給孩子努力創(chuàng)造各種交往機(jī)會(huì)，老師會(huì)有意識(shí)的安排有親密關(guān)系的小朋友更多的相處，更把這樣的思想傳達(dá)給了家長(zhǎng)。

再次就是要利用當(dāng)前的生活環(huán)境，給孩子建立和諧的同伴關(guān)系，讓孩子們不僅在園內(nèi)有機(jī)會(huì)交流，更能讓他們?cè)诙嘣沫h(huán)境進(jìn)行同伴關(guān)系的發(fā)展。

孩子的社交性培養(yǎng)，也包括恰當(dāng)?shù)刈尯⒆诱J(rèn)知社交規(guī)則。比如尊重，比如分享，比如協(xié)商，比如少數(shù)服從多數(shù)等等。

丹麥

丹麥的學(xué)前教育是從人出發(fā)的，認(rèn)為幼兒時(shí)期要重視孩子適應(yīng)力和社群能力的培養(yǎng)；年紀(jì)稍長(zhǎng)，重心逐漸轉(zhuǎn)移到好奇心的激發(fā)，訓(xùn)練孩子跨領(lǐng)域的知識(shí)運(yùn)用，探索興趣，多元地認(rèn)識(shí)自己。

80年代中期以后，丹麥的學(xué)前教育實(shí)行混合年齡編班教育，即不按年齡分班，而是以大帶小。

這樣年長(zhǎng)的孩子學(xué)習(xí)如何關(guān)心、照顧別人，學(xué)會(huì)分享；而年幼的孩子也體會(huì)著年長(zhǎng)孩子的處事方式，學(xué)習(xí)如何與各種年齡的孩子交流，讓孩子們有更強(qiáng)的社群適應(yīng)能力。

教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)通常是圍繞某個(gè)有關(guān)日常生活的主題進(jìn)行，如：節(jié)日、食品等。學(xué)校還會(huì)組織各種活動(dòng)，讓孩子們可以有時(shí)間、空間玩耍，接近大自然。

丹麥學(xué)前教育的理念就是讓孩子保持幸?？鞓?lè)的天性。

日本

日本幼兒園教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在健康、人際關(guān)系、環(huán)境、言語(yǔ)、表現(xiàn)這五個(gè)方面。

其中“玩”是一項(xiàng)很重要的教育，希望幼兒從玩中成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)做人。

“健康”也占了很大的分量，強(qiáng)調(diào)要讓幼兒多活動(dòng)，到戶(hù)外玩，培養(yǎng)健康、安全的生活所必要的習(xí)慣和態(tài)度，體會(huì)和老師、伙伴們一起吃飯的樂(lè)趣，懂得保持自身的清潔，也要讓孩子們知道哪里是危險(xiǎn)的場(chǎng)所，危險(xiǎn)的玩法，災(zāi)害發(fā)生時(shí)要采取哪些行動(dòng)等。

日本的學(xué)前教育目的是以培養(yǎng)小孩的多方面興趣，家長(zhǎng)們也都注重于培養(yǎng)孩子的興趣和情操，注重孩子的動(dòng)手和思考能力培養(yǎng)等。

國(guó)外教育不僅僅是理論知識(shí)的灌輸，更多的是對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，孩子在實(shí)踐中不斷地吸收知識(shí)、學(xué)習(xí)新的技能。

不同的教育方式造就不同的結(jié)果，但每一種都提供了多種可能性。

在具體的教育環(huán)境中，保持理性的態(tài)度，讓孩子擁有快樂(lè)的童年，健康成長(zhǎng)才是最重要的事。