興之所起，誦之入心

 ——淺論小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)

          北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)  馬瀾兮

說起書聲瑯瑯，我們頭腦中想到的畫面是什么樣？朝陽初升，一間教室，學(xué)生手捧書本，投入地朗讀著，清朗而響亮……這本應(yīng)是再正常不過的場景，但現(xiàn)實(shí)未必如此。系統(tǒng)化、自主化的朗讀學(xué)習(xí)并未出現(xiàn)。

一、現(xiàn)狀及問題

基于前期關(guān)于E時代下培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力策略的課題研究，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際朗讀教學(xué)中存在以下現(xiàn)象：

（一）學(xué)生習(xí)慣欠缺

學(xué)生沒有晨起而誦的意識，特別是有些班級學(xué)生來得早，你會看到他們在廊道里躲藏游戲，卻鮮少見到放下書包，坐在座位上靜心讀書的身影；學(xué)生的朗讀詞不成句、句不成段、磕磕絆絆，聲音毫無起伏、了無生氣。課堂朗讀中有些學(xué)生對文本內(nèi)容理解得還不夠深入，簡單模仿范讀中的語音語調(diào)，缺少自己的主觀感受。長此以往，學(xué)生無法形成良好的朗讀習(xí)慣。

（二）教師重視不夠

一線教師普遍把朗讀看作是課堂教學(xué)的一個過渡環(huán)節(jié)，缺少系統(tǒng)研究，教學(xué)方法和評價手段單一；平時忙于日常教育教學(xué)工作，對學(xué)生朗讀的過程性材料收集和數(shù)據(jù)分析，鮮有時間和精力去處理；自身朗讀水平有限，缺乏專業(yè)的朗讀培訓(xùn)及實(shí)操，不能夠給于學(xué)生有效指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生愈發(fā)對朗讀失去興趣，難以獲得提升。

朗讀是多感官共同作用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、積累語言素材，獲得情感體驗(yàn)的重要途徑，能夠幫助學(xué)生提高其語言綜合能力。如何做才能讓學(xué)生愛上朗讀、形成習(xí)慣、提升能力，從而獲得長久的受益？

二、朗讀興趣的培養(yǎng)

朗讀是一門藝術(shù)，是讀者與文本溝通的橋梁，是對文本的理解與再創(chuàng)造。但朗讀又是一件高難度的事情，相比于默讀遇到不會的字，可以跳過去不影響對內(nèi)容的了解，而朗讀卻需要注意字正腔圓、富有韻律、適當(dāng)停頓、聲情并茂等要求。這就需要我們研究行之有效的策略，讓學(xué)生摒除畏難心理、嘗試?yán)首x、掌握方法、長期堅(jiān)持、形成習(xí)慣，進(jìn)而愛上朗讀。本文擬從以下幾個方面來考慮：

（一）內(nèi)容的選擇

好奇是動機(jī)的原動力，動機(jī)誘發(fā)行動，關(guān)注學(xué)情，激發(fā)興趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，繪本因其圖畫精美，富有內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)造；語言句式結(jié)構(gòu)清晰、明快，便于學(xué)生理解。相比一般純文本更能激起學(xué)生的閱讀興趣，從中獲得樂趣。兒童小說因文本貼近學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，與其生活相關(guān)聯(lián)，自然能引起他們的興趣。詩詞歌謠因句式短小精悍、節(jié)奏韻律感較強(qiáng)、易于記憶，對認(rèn)知能力尚淺的小學(xué)生來說，誦讀起來更加朗朗上口，也是朗讀的好材料。

教學(xué)中建議先由老師帶頭朗讀，一方面起到示范的作用，另一方面是符合孩子愛聽故事的天性。每個人能在同時間內(nèi)“聽”完一本書，避免有些孩子因?yàn)樽陨碜R字量少，閱讀能力薄弱等因素導(dǎo)致半途而廢。讀的過程中注意聲調(diào)的變換（語速的快慢、高低音的運(yùn)用、聲音的輕柔與響亮、善用停頓）一開頭就要扣人心弦，吸引聽眾的注意，讓他們舍不得離開。

（二）環(huán)境的營造

給孩子一個安全、舒適的環(huán)境，研究表明當(dāng)人們對周圍環(huán)境感到安全時，能更好地投入做事，更快地進(jìn)入狀態(tài)。我們可以利用班級晨誦、午讀時間，或小組結(jié)伴朗讀或教師示范朗讀。組內(nèi)、班群之間分享朗讀、交流、互評。同時在朗讀過程中營造儀式感，讓孩子覺得每一次的朗讀都如同一場盛宴。比如，我們在誦讀古詩文時可以為孩子準(zhǔn)備一些有時代感的小道具，帽子、折扇、杯盞、毛筆等等皆可讓他們有身臨其境之感。我們有責(zé)任幫助他們參與其中，幫助他們成為一名合格的朗讀者和聽眾。用聲音傳遞文字，用積極的反饋表達(dá)感受，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀，感受朗讀的魅力。實(shí)現(xiàn)人人會朗讀，人人愛朗讀，興之所起，誦之入心......

——（詳見《小學(xué)語文教學(xué)》人物版2020年第11期“教學(xué)策略”）