“導(dǎo)讀課”有效策略淺談

——教學(xué)《<小學(xué)生豐子愷讀本>導(dǎo)讀》后記

張雪琴

在這個資訊浩如煙海的年代，“讀什么”是我們孩子閱讀時面臨的第一重要問題。魯迅早就提醒我們， “隨手拈來，大口吞下”的閱讀——這頗有些類似于今天的快餐式的閱讀，吃下的“不是滋養(yǎng)品，是新袋子里的酸酒，紅紙包里的爛肉”，那是有可能讓我們孩子成為“畸人”的。過于追求閱讀的通俗化，也會使孩子在智力和情感上永遠(yuǎn)留在“低齡”水平上。如何解決孩子們讀什么的問題，班級讀書會中“導(dǎo)讀課” 承載著這一重要使命。

日常我們教學(xué)的“導(dǎo)讀課”存在以下問題：

1.作業(yè)布置。新課程對課外閱讀的重視，讓我們許多語文老師都有了增加課外閱讀的意識。例如在上完五年級下冊《東陽·童年·駱駝隊》一文，課尾老師請大家看課后資料袋，回家自己讀《城南舊事》。顯然這樣的作業(yè)布置式導(dǎo)讀，沒有在孩子心中留下多少印象，誠然，能自覺閱讀的孩子寥寥無幾。

2.蜻蜓點水。有教師認(rèn)為：導(dǎo)讀導(dǎo)讀，簡單導(dǎo)導(dǎo)，就好。例如，在四年級上冊，學(xué)完《蟋蟀的住宅》后，用兩三分鐘出示《昆蟲記》封面，簡要讀讀《昆蟲記》簡介，在老師追問“你們想去讀嗎？”，學(xué)生附和“想”，結(jié)束這次導(dǎo)讀。如此蜻蜓點水式導(dǎo)讀，出現(xiàn)“導(dǎo)而未導(dǎo)”微效結(jié)果。

3.講而不“導(dǎo)”。有很多重視課外閱讀的老師認(rèn)為：導(dǎo)讀導(dǎo)讀，就是我引導(dǎo)著閱讀就好。于是，上完童話單元，找來一本《格林童話》就開始給孩子們讀起來。不料，孩子們聽得昏昏欲睡，因為這本童話故事，孩子們在一二年級，甚至幼兒園時候，媽媽都在床頭為其讀過，所以孩子們不感興趣。有時，老師所讀的故事，孩子們沒有看過，也比較感興趣。但老師每頁必讀，讓孩子們讀書的欲望轉(zhuǎn)變?yōu)椋何也挥米x，反正老師要講的。久而久之，老師的“滿堂講”消退了讀書的欲望，“導(dǎo)讀”效果大打折扣。

以上“導(dǎo)讀”的無效或微效，其原因在于：選書的序列性不清；導(dǎo)讀的目標(biāo)性不明；導(dǎo)讀的策略性不強等。下面結(jié)合自己教學(xué)《小學(xué)生豐子愷讀本》導(dǎo)讀，具體談?wù)剬?dǎo)讀課教學(xué)策略。

1.與學(xué)生興趣統(tǒng)一。 關(guān)于選書，王林博士說，堅持以符合學(xué)生閱讀趣味的原則；選書注意年齡階段性。筆者每次導(dǎo)讀課之前，都會自己先讀，再傾聽孩子們的意見，看他們是否喜歡，最后決定是否在班級推薦閱讀。筆者在導(dǎo)讀《小學(xué)生豐子愷讀本》時，先在四年級同學(xué)中調(diào)查，看孩子們是否喜歡《小學(xué)生豐子愷讀本》，并用“五指法”確定書的難易適中度，即隨便翻開一頁書請一位中等程度的學(xué)生讀，若出現(xiàn)一個不懂之處就伸出一個手指頭，讀完一頁不懂的地方超過五處，就表明過難，不宜推薦。在看到90%的孩子閱讀無障礙，并表現(xiàn)出有很大閱讀興趣之后，決定推薦這本書。

2.與學(xué)生發(fā)展統(tǒng)一。選書時，除了尊重學(xué)生的興趣愛好外，還要關(guān)注孩子的精神需要，關(guān)注孩子長遠(yuǎn)發(fā)展。推薦給孩子讀的書首先老師自己先讀，判斷書的價值。筆者導(dǎo)讀課前反復(fù)閱讀《小學(xué)生豐子愷讀本》，發(fā)現(xiàn)讀本在原著基礎(chǔ)上“只刪不減”，還在“導(dǎo)讀提示”“讀與思”的設(shè)計上下了功夫，難易適合四年級孩子閱讀。其次書中豐子愷的“三大愛”精神——愛世間萬物；愛兒童；愛藝術(shù)，他用筆和畫描繪的真、善、美的純凈世界，正是當(dāng)代孩子急需要的精神營養(yǎng)。讓孩子走進大師，品讀經(jīng)典，為人生打下良好的精神底色。這也是導(dǎo)讀這本書的重要原因之一。

3.與教材體系統(tǒng)一。單元主題下的“導(dǎo)讀課”，決定了所導(dǎo)讀本要與語文教材單元主題或體裁相統(tǒng)一的特點?！缎W(xué)生豐子愷讀本》的導(dǎo)讀，是結(jié)合語文教材四年級上冊第四單元“名家筆下的動物”開展的。選取本書原因之一：名家統(tǒng)一。在語文教材該冊第四單元，首篇就是豐子愷先生的《鵝》。選取《小學(xué)生豐子愷讀本》，也是對這一名家作品的進一步拓展，對豐子愷先生作品特色進一步了解。選書原因之二：內(nèi)容統(tǒng)一。在《小學(xué)生豐子愷讀本》的第一部分，就是豐子愷筆下的生物篇。有《“混血美女”阿咪》《“日月眼”白象》《貓伯伯》《養(yǎng)鴨》等九篇文章。這剛好與教材中“名家筆下動物”這一內(nèi)容統(tǒng)一。

（一）導(dǎo)閱讀興趣。導(dǎo)讀課最重要的目標(biāo)——“導(dǎo)興趣”。 即激發(fā)孩子閱讀的興趣與欲望，這是衡量一節(jié)導(dǎo)讀課成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)作品特點的不同，導(dǎo)趣有不同的著眼點：由情節(jié)內(nèi)容引發(fā)興趣，由人物形象引發(fā)興趣，由語言引發(fā)興趣等。筆者在《小學(xué)生豐子愷讀本》導(dǎo)讀課中，結(jié)合讀本漫畫有趣，語言幽默等特點，筆者從以下幾個著眼點展開“導(dǎo)趣”：

1.看漫畫猜人物，導(dǎo)入閱讀封面、序言、扉頁、目錄；

2.看漫畫猜語言，導(dǎo)入閱讀重點篇目。

3.看目錄猜內(nèi)容，導(dǎo)入閱讀整本書。（詳見后文教學(xué)片段一、二、三）

（二）導(dǎo)閱讀方法。導(dǎo)讀課目標(biāo)之二是導(dǎo)閱讀方法，即引導(dǎo)學(xué)生掌握讀整本書的一些基本方法和策略?！伴喿x方法”即讓學(xué)生掌握基本的讀書程序。即讀書一般先看封面書名,再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁,然后逐頁閱讀。閱讀中邊看邊想,不懂之處做上符號,閱讀全書后再理清條理,思考不懂的問題,必要時還可以寫讀書筆記。其次還要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種必備的“閱讀策略”。為什么要強調(diào)閱讀策略？王林博士曾強調(diào)：閱讀策略是帶得走的能力；閱讀策略能幫助學(xué)生建立閱讀自信，并能挑戰(zhàn)有難度的閱讀。筆者在《小學(xué)生豐子愷讀本》導(dǎo)讀課中，注重以下方法和策略的引導(dǎo)：

1.導(dǎo)閱讀整本書的方法：讀封面、封底——讀前言、后記——讀目錄——讀正文。

2.導(dǎo)閱讀策略：猜測、推測。（詳見后文教學(xué)片段一、二）

（三）導(dǎo)言語習(xí)得。孩子在閱讀的時候往往比較關(guān)注生動的情節(jié)和鮮活的人物形象，忽視了語言的魅力，其實兒童文學(xué)作品的語言是兒童文學(xué)作家智慧的結(jié)晶，是最值得老師引領(lǐng)學(xué)生在此駐足欣賞，反復(fù)涵詠的。同時，我們語文教學(xué)的本質(zhì)是語言性，語言習(xí)得，是我們閱讀本義之所在。在“導(dǎo)趣”和“導(dǎo)法”的同時，我們要特別注重對語言文字的引導(dǎo)。筆者在《小學(xué)生豐子愷讀本》導(dǎo)讀中，引導(dǎo)學(xué)生“看畫猜文”駐足欣賞豐子愷先生的語言魅力。（詳見教學(xué)片段二）

1.看漫畫猜人物，導(dǎo)入閱讀封面、序言、扉頁、目錄；

師：同學(xué)們，我們先來認(rèn)識一下，不是認(rèn)識我，是認(rèn)識他——豐子愷，你了解多少？

生1：我知道豐子愷，他是漫畫家……

生2：我還知道，豐子愷寫過一篇文章叫《鵝》?！?/p>

師：豐子愷喜歡給同事畫畫，給朋友畫畫，還給自己畫畫。你猜猜哪個是他呢？

師：豐子愷說：你們亂猜，不了解我，怎么猜得出來呢？豐子愷說，讀讀我的畫，讀讀我的文，你們也許能找到我了。出示《小學(xué)生豐子愷讀本》。

師：打開讀本，靜心閱讀，你能獲得很多信息。

不過想要短時間了解這么多信息，你會先閱讀什么呢？

生1：我會先讀封面、封底。

生2：我會讀序言、目錄，看看這本書主要講了什么……

（根據(jù)學(xué)生回答出示1.封面、封底；2.序言（p8）；3.后記（p221）；4.目錄；……）

師：這些都是快速閱讀整本書的好方法。

這是導(dǎo)讀課的第一個環(huán)節(jié)，教者運用了“預(yù)測”的策略，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀心理學(xué)中，預(yù)測是一種非常重要的閱讀策略。它指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。比如看到標(biāo)題，可以猜測正文的內(nèi)容；看到開頭，猜測下文內(nèi)容；根據(jù)前文，猜測下文內(nèi)容。預(yù)測沒有對與錯；預(yù)測是否準(zhǔn)確，可從閱讀文本得知；預(yù)測文本的發(fā)展能幫助學(xué)生投入閱讀，有利于讀思結(jié)合，提高閱讀興趣，更有助于鍛煉閱讀者的創(chuàng)造力。

在導(dǎo)讀課開始，教師出示幾幅人物漫畫頭像，運用“推測”策略讓學(xué)生猜測誰是豐子愷。學(xué)生很感興趣，紛紛根據(jù)圖上戴眼鏡或漫畫中人物胖瘦等特征進行預(yù)測、猜想。很快縮短學(xué)生和作者之間的心理距離，在最短的時間內(nèi)激發(fā)孩子探究欲望，激發(fā)他們對讀本的閱讀興趣。

2.再猜人物，誘發(fā)閱讀期待。

（課接近尾聲）

師：通過剛才第一編文章的初步閱讀，同學(xué)們對豐子愷先生有了進一步的認(rèn)識，我們再來猜猜誰是豐子愷先生？（出示漫畫）

生1：我猜是第一幅圖。因為豐子愷先生是教育家、漫畫家、作家，他帶著眼鏡很博學(xué)的樣子。

生2：我猜是最后一幅圖，因為這幅圖很幽默。豐子愷先生的漫畫和語言都有幽默的特點。

生3：我猜是第五幅圖，因為他頭低著，眼鏡閉著，一副悲天憫人的樣子。豐子愷先生有一顆大慈大悲的心……

同樣是“猜想閱讀”的策略，但此刻的猜測，與第一次猜測有明顯的不同。同學(xué)們紛紛運用課堂上獲取的信息（豐子愷是教育家、漫畫家、作家；豐子愷語言很幽默；豐子愷是一個大慈大悲的人等）進行推測。喜歡預(yù)測、猜想，并千方百計地驗證預(yù)測、猜想，是人的共同心理特征。如果第一次猜測讓學(xué)生對豐子愷這個人有了濃厚的興趣，那第二次猜測讓學(xué)生對進一步閱讀讀本，驗證自己的猜測有了進一步的期待。

3.看漫畫猜語言，導(dǎo)入閱讀重點篇目。

導(dǎo)讀《“日月眼”白象》。（配樂師生輪讀）

（1）請同學(xué)為大家介紹“日月眼”白象——生讀；

（2）看圖猜猜，哪一只是“日月眼”白象，那其他幾只小貓可能是？

（3）抽生讀“小貓日長夜大……讓五個孩子糾纏”看看圖，猜猜豐子愷會怎樣寫下去？

（4）看，原來豐子愷先生是這樣寫的——（出示：它的身體龐大……）

你們都讀笑了，作者所寫與我們猜測的有哪些不一樣？哪兒寫得特別有趣？

（它的身體龐大，在五只小貓看來，好比一個丘陵。 它們恣（zì）意爬上爬下，好像西湖上的游客爬孤山一樣。這光景真是好看！）

（5）我們請一位朗讀高手來讀讀，其他同學(xué)閉上眼睛靜靜地欣賞。你仿佛看見了什么畫面？

生1：我看見一位母親躺在地上像一座山；

生2：我看見小貓像游客在爬孤山……

師：讀著讀著，我們仿佛看見了一幅漫畫。豐子愷爺爺?shù)恼Z言正像他的漫畫一樣幽默、生動、有趣。

（6）這樣有趣的語言在《白鵝》一文中也有。

生1：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像……

生2：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人侍候，像……

（7）原來讀整本書，那些妙趣橫生的語言也值得我們回味品讀。來讓我們再次回味漫畫式的語言——配樂朗讀。師接讀后面部分。

“看圖猜文”是結(jié)合本書圖文并茂這個特點采取的閱讀策略。課中，老師引導(dǎo)學(xué)生駐足欣賞“白象及其五子”漫畫，讓學(xué)生猜測豐子愷先生會怎樣寫，其實質(zhì)是鏈接學(xué)生自己的習(xí)作語言。此刻的猜測讓學(xué)生一下子關(guān)注到了語言文字、表達(dá)形式，讓自己帶著“習(xí)作意識”去讀，去感悟、驗證。在學(xué)生有了充分猜測之后，再讀豐子愷原文——“它的身體龐大，在五只小貓看來，好比一個丘陵。 它們恣（zì）意爬上爬下，好像西湖上的游客爬孤山一樣。這光景真是好看！”此刻，學(xué)生對這段文字就有了深刻的觸摸、對比。在后面朗讀、交流中進一步感悟到豐子愷先生幽默、生動的漫畫式語言特點。

這一環(huán)節(jié)的“猜想閱讀”，與前兩次的猜想閱讀目標(biāo)不同。其目標(biāo)明確指向文本語言。如此猜想，引導(dǎo)學(xué)生帶著語言意識去閱讀。長此以往，學(xué)生閱讀將不再拘泥于故事情節(jié)、人物形象等，他們將逐漸對文本語言有濃厚的興趣，并逐漸具有敏銳的言語感知能力。當(dāng)然，看似簡簡單單的“推測”閱讀策略掌握絕對不是一撮而就的。它需要教師一次一次的有意的引導(dǎo)與高智慧的教學(xué)設(shè)置，直至使學(xué)生把“推測”當(dāng)做一種習(xí)慣，把解疑作為一種思維方式。至此，孩子的閱讀的進行將是一件輕松而又充滿樂趣的活動，稱得上真正意義的“悅讀”了。

教學(xué)遵守“三原則”

要讓導(dǎo)讀課導(dǎo)之有趣，導(dǎo)之有法，導(dǎo)之有效，我們還需遵守一定的原則。

1.兒童本位?！皟和疚弧笔侵敢詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點?！皩?dǎo)讀課”的出發(fā)點和落腳點都是促進孩子閱讀。所以課前選書尊重學(xué)生興趣；課中教學(xué)讓位學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論。課堂上，教師做到“三少”：少講解，少提問，少評論（甚至可以不評論學(xué)生回答的對錯，讓學(xué)生自己閱讀中尋找答案）；努力讓學(xué)生做到“三多”：多提問，多閱讀，多評論。在“三少”“三多”中促進學(xué)生主動閱讀。

2.興趣優(yōu)先。這里“興趣”內(nèi)涵有三：一指讀本的有趣；二指教學(xué)過程的有趣；三指導(dǎo)讀之后，學(xué)生對閱讀更感興趣。所以導(dǎo)讀設(shè)計中循著讀本的興趣點，學(xué)生的興奮點，設(shè)計簡單而有趣的教學(xué)活動。切不可為所謂的“廣度”“深度”，讓孩子對這本書覺得難度重重，而心生畏懼，失去閱讀的興趣。

3.適度取舍。這里的“取舍”包括兩個方面的“取舍”。首先是教學(xué)內(nèi)容的“取舍”。導(dǎo)讀課往往是導(dǎo)讀整本書，其教學(xué)內(nèi)容要適度取舍，大膽留白。為導(dǎo)之有趣，選取學(xué)生最感興趣的部分；為導(dǎo)之有法，選取文本精華部分讓學(xué)生“淺嘗而止”，留下更多的懸念，激發(fā)孩子自己閱讀的興趣。其次是教學(xué)過程的“取舍”。在教學(xué)過程中，多傾聽孩子們的心聲，舍棄自己的講解評論，不要用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受。筆者在學(xué)生兩次看畫猜人物時，都微笑不語，聽任學(xué)生猜測，吊足學(xué)生胃口，讓他們箭在弦上，蓄勢待發(fā)。在課堂的留白處，孩子們盡情徜徉在“悅讀”的海洋中。

（作者單位：浙江省寧波市江東外國語實驗小學(xué)）

本文選自《語文教學(xué)通訊·C》2014年2期