設(shè)計(jì)者:李雄關(guān)

 一、教材簡(jiǎn)介

《麻雀》是人教版第八冊(cè)第三單元的一篇課文，出自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精煉的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻(xiàn)身精神，熱情地歌頌了“愛(ài)”的強(qiáng)大的力量。

 二、教學(xué)目標(biāo)

 1、教學(xué)總目標(biāo) ：

（1）引導(dǎo)學(xué)生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事中，懂得母愛(ài)的偉大。

（2）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，練習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想，掌握具體記敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法。

（3）認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為一種強(qiáng)大的力量。

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）找出描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛(ài)的強(qiáng)大力量。

（2）練習(xí)有感情地朗讀課文，加深理解課文內(nèi)容。

2、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)第四、五自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情——即“一種強(qiáng)大的力量”就是愛(ài)的力量。

 三、教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程

 1、談話導(dǎo)入，情感激趣

（1）教師出示麻雀的圖片，設(shè)問(wèn)：認(rèn)識(shí)這只鳥(niǎo)嗎？（學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)），對(duì)，麻雀對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)并不陌生，它是一種常見(jiàn)的、普遍的動(dòng)物，它沒(méi)有孔雀那樣漂亮的外表，沒(méi)有黃鶯那樣動(dòng)聽(tīng)的歌喉，可在一只麻雀身上卻發(fā)生了一個(gè)感人至深的故事，體現(xiàn)了麻雀的一種偉大的令人敬佩的精神，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。（板書(shū)課題：麻雀）

（2）生齊讀課題。

［這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)出示形象直觀的圖片，引出談話話題，并通過(guò)與孔雀、黃鶯的對(duì)比，為下面進(jìn)一步感受麻雀的偉大張本蓄勢(shì)。］

 2、整體感知課文

 根據(jù)要求快速閱讀課文。

（1）看看文中有哪些角色。（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)——“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀）

（2）這些動(dòng)物之間發(fā)生了一件什么事？

［這一環(huán)節(jié)提出快速閱讀課文的要求，旨在緊扣教學(xué)目標(biāo)，首先找出各種發(fā)生在文中的小動(dòng)物，整體感知課文內(nèi)容，初步了解這些小動(dòng)物之間發(fā)生了什么事，理清文脈。］

 3、品味描寫(xiě)小麻雀的句子

（1）師：整個(gè)故事都是圍繞一只小麻雀而寫(xiě)，這是一只怎樣的小麻雀呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的1－3自然段，找出描寫(xiě)小麻雀的句子，并用橫線畫(huà)下來(lái)。從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么？用筆在句子旁作批注。

［讀、品句子，寫(xiě)體會(huì)，并要求學(xué)生做批注，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。］

（2）根據(jù)學(xué)生回答出示句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并談感受。

 4、品味描寫(xiě)獵狗的句子

 師：當(dāng)獵狗嗅到了這只野味，發(fā)現(xiàn)了小麻雀時(shí)是怎么做的？請(qǐng)從文中第四自然段中找出來(lái)。

（1）根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。

（2）用自己的話概括這句話的意思。（獵狗想吃小麻雀。）（教師同步板書(shū)——吃）

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話：師用自己的語(yǔ)言描繪獵狗想吃小麻雀的畫(huà)面，學(xué)生一邊閉著眼睛想象，感受此時(shí)緊張的氣氛。

［這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，通過(guò)想象來(lái)體會(huì)文中意境的能力。教師用形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，學(xué)生就像看電視時(shí)聽(tīng)到的畫(huà)外音一樣，既能加深理解，又能創(chuàng)造性地進(jìn)行推理。］

  5、感受老麻雀的勇敢

 （1）①師：設(shè)身處地地想想，如果你是老麻雀，發(fā)現(xiàn)了這一危機(jī)情況，面對(duì)著力量比自己強(qiáng)大百倍，甚至千倍的兇惡的獵狗，你會(huì)怎樣做？

     ②學(xué)生自由發(fā)言。

［此環(huán)節(jié)讓學(xué)生換位思考進(jìn)行發(fā)言，既能表達(dá)自己的內(nèi)心世界，又能為進(jìn)一步理解老麻雀的偉大行為做鋪墊，同時(shí)還有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。］

（2）①文中的老麻雀是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文的四、五自然段，找出描寫(xiě)老麻雀的表現(xiàn)的句子。

    ②根據(jù)學(xué)生回答出示句子：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上撲下來(lái)，像一塊石頭似地落在獵狗面前。（同步板書(shū)——救）

    ③師：請(qǐng)找出老麻雀的動(dòng)作（撲、落）。按常理說(shuō)，老麻雀從樹(shù)上下來(lái)應(yīng)該是飛下來(lái)，作者卻用了一個(gè)“撲”字和一個(gè)“落”字，那么可不可以換成“飛”字呢？

［這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生體會(huì)文中用詞的精妙（生動(dòng)地描繪出了老麻雀在情急之中奮不顧身的行為），對(duì)學(xué)生平時(shí)的習(xí)作也能起到潛移默化的作用。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。正如葉圣陶先生所強(qiáng)調(diào)的那樣：閱讀是“吸收”，寫(xiě)作是“傾吐”，“傾吐”能否合于法度，顯然與“吸收”有密切的關(guān)系。］

（3）師：①老麻雀地勇敢多么令人敬佩?。±下槿高€有哪些令人敬佩的舉動(dòng)？（生找出句子）談?wù)勀愕睦斫狻＃ㄍ桨鍟?shū)——斗）

      ②你能讀出這種語(yǔ)氣嗎？（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

（4）師：①一只麻雀斗得過(guò)獵狗嗎？（斗不過(guò)）老麻雀知道嗎？（知道）你又是從哪里看出來(lái)的？（生找句子）談?wù)勀愕睦斫狻?/span>

        ②你能讀出這種語(yǔ)氣嗎？（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

［（3）、（4）兩個(gè)環(huán)節(jié)目的有二：一是，通過(guò)品句子來(lái)理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到提高；二是，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。］

（5）師：①此時(shí)此刻的老麻雀雖然害怕，也分明知道自己很弱小，不是獵狗的對(duì)手，可他卻拼命堅(jiān)定地與強(qiáng)大的獵狗搏斗，這說(shuō)明什么？（老麻雀非常勇敢）它的勇氣源于什么？

        ②根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使他飛了下來(lái)。

        ③師：“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？（板書(shū)——愛(ài)的力量，是親子之情。）

        ④再次感受老麻雀的愛(ài)，齊讀第四、五自然段。

 6、感受老麻雀愛(ài)的驚喜

（1）師：麻雀斗獵狗無(wú)疑是以卵擊石，可是正因?yàn)槔下槿改钦鸷橙诵牡膼?ài)產(chǎn)生出的巨大的力量使得那令人驚恐不安的險(xiǎn)情出現(xiàn)了意外的結(jié)果，那么是怎樣的一個(gè)結(jié)果？（生答）

（2）師：面對(duì)著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場(chǎng)驚心動(dòng)魄、扣人心弦的狗鳥(niǎo)之戰(zhàn)的“我”又是怎樣做的呢？（同步板書(shū)——喚回）

［整個(gè)環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生明白要想真正體會(huì)出老麻雀那種愛(ài)的力量源于何處，不僅要關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，還應(yīng)該關(guān)注人物的心理活動(dòng)。］

 7、愛(ài)的熏陶

（1）①師：因?yàn)閻?ài)，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛(ài)而健康成長(zhǎng)。同樣，同學(xué)們也是沐浴著父母之愛(ài)在一天天長(zhǎng)大，在你們的成長(zhǎng)道路上，也會(huì)有著許許多多感人至深的愛(ài)的故事。用你們靈動(dòng)的筆把故事寫(xiě)下來(lái)吧。（生寫(xiě)，師巡視）

    ②誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的愛(ài)的故事，讓大家一起分享？（生自由暢談）

（2）可憐天下父母心，此時(shí)此刻的你們肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)相對(duì)你們的父母說(shuō)，就讓我們懷著一顆恩的心用行動(dòng)來(lái)表達(dá)你們感謝父母的養(yǎng)育之情吧。

［這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既使文中的愛(ài)得到了升華，同時(shí)又將這種愛(ài)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，勾起學(xué)生回想父母對(duì)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，同時(shí)使他們明白要對(duì)父母的愛(ài)懷著感恩之心。］

［總評(píng)：1、從閱讀教學(xué)的角度來(lái)看：首先，符合閱讀教學(xué)的要求。即體現(xiàn)了整體——部分——整體的閱讀程序；其次，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”這一閱讀的教學(xué)原則，即通過(guò)品詞析句感受作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙，體會(huì)文章的思想感情，使工具性和人文性有機(jī)結(jié)合；第三，做到了閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合并不是單純地為了應(yīng)用而應(yīng)用，而是把思想感情遷移到了生活中來(lái)，使同學(xué)們表達(dá)出真情實(shí)感。2、從主題升華方面來(lái)看：首先，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用中，適時(shí)運(yùn)用富有感情的語(yǔ)言使學(xué)生感受到愛(ài)是一種不可忽視的強(qiáng)大力量；其次，憑借語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中想象當(dāng)時(shí)的情景，感受老麻雀對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。在教學(xué)的結(jié)尾階段，當(dāng)學(xué)生感受到了老麻雀的母愛(ài)之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的愛(ài)，升華文章的感情，也使母愛(ài)這個(gè)話題得到了延伸，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。