?????? 摘要:在課堂教學中，復習一直是廣大教師孜孜追求的目標。目前我們的課堂教學和復習，多為低效、甚至無效和負效，為此，探討課堂教學和復習的有效性是每一個教育工作者義不容辭的職責。

?????? 關鍵詞:高考課堂教學高效復習

?????? 高效復習，始終伴隨著教學考試而存在，是一個既古老又永恒的話題，是每一位優(yōu)秀教師畢生追求的目標。筆者對如何進行高效

復習有以下幾點思考與嘗試：

1、改變教師滿堂灌教學觀念傳統(tǒng)的教學是面面俱到，課堂上怕遺漏某個知識環(huán)節(jié)，其結(jié)果是教師大講特講，教師在臺上講得天花累贅，學生在臺下昏昏欲睡。要改變這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)精講，就要求我們教師落實好“三講”。即講重點、講“三不講 ”難點，規(guī)律、拓展，講易錯、易漏和易混點；學生已經(jīng)會的不講，學生自己能學會的不講，講了多數(shù)學生也不會的不講。一節(jié)課的復習，不要把關注點放在教師

講了多少，而要放在學生理解了多少、掌握了多少。因此，高三復習中，讓學生在課堂上樂于動腦、動手就顯得非常重要。調(diào)動學生主動

參與就成為有效復習的最佳方式。要千方百計想辦法讓學生課前動，做好預習；課中動，做好筆記；課后動，做好鞏固、矯正。

2、嘗試“知識習題化”、“問題考題化”的課堂復習在單元復習或高考復習階段，一遍又一遍簡單重復基礎知識、基本概念，學生感覺無趣，勢必影響復習效果。好的方法應該是結(jié)合考試大綱，把每個單元的基礎知識、基本概念、重點、難點和考點編成一道道習題，化無形的知識為有形的習題，在課堂上嚴格訓練，讓學生充分體驗課堂上解題的愉悅、體驗解題成功后帶來的幸福快感。沒有把知識習題

化的課堂不是有效課堂；不能將問題考題化的教師不是優(yōu)秀教師。

3、摒棄“大一統(tǒng)”的課堂復習方法，落實現(xiàn)在的課堂復習中存在的問題是：面對不同層次的學生，教師講的內(nèi)容完全一致，平時月考練習的試卷內(nèi)容也完全一致，哪怕是只有考清華、北大的學生才能做的題目，也要求所有同學做。這樣勢必影響大多數(shù)同學的復習興趣和效果。原因之一是學生之間存在差異。處于同年齡段的學生發(fā)展有其共性，但是由于受遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，不同學生的發(fā)展狀況又是不平衡的，存在著差異。如：認識水平、基礎知識、興趣愛好、智力水平、潛在能力學習動機、學習方法等發(fā)面的差異；原因之二是高考試題也是分層設計的。

高考試題一般按照四個層次設計，第一類是以基礎知識為主的送分題。這類試題是淘汰那些基礎極差、不學無術的學生；第二類是方法、技巧為主的中檔題。這類試題要求能夠上線的學生都能完成；第三類是以思維、綜合、創(chuàng)新為主的高檔題。這類試題的目的在于拉開上線學生之間的距離，基本上就是重點與非重點的區(qū)別；第四類是壓軸題為主的爬坡題。這類試題主要為那些極有潛能、思維及其靈活的學生設計，其實也就是為能上清華、北大等一類高校的少部分學生設計。既然學生之間存在差異，高考試題設計也存在這樣的差異，我們就沒有理由不摒棄“大一統(tǒng)”的復習。

4、解除對尖子生的束縛不論是學校還是教師，對尖子生都非常

重視，不惜花費各種人力、財力，但是往往得不償失。我們知道，尖子生的培養(yǎng)是有其特殊規(guī)律的，需要特殊的“澆灌”、特殊的關注、特殊的激發(fā)，沒有特殊的安排，尖子生是很難脫穎而出的；但是，對尖子生老師又不能完全包辦，現(xiàn)在有的老師課堂上45分鐘把著講，弄得他們聽也不成，不聽也不是。聽嘛，老師講的對自己沒有多大用處，不聽吧，又覺得不尊重老師。我們要清楚，尖子生單靠老師是教不出來的，要給他們時間去做自己想做、需要做

的事情。

5、構(gòu)建“超市型”課堂，像指揮家、教練員一樣訓練學生目前課堂教學普遍存在的問題就是：教師根據(jù)事先備好的教案講，學生只能按照教師的要求認真聽，沒有更多的選擇。這種課堂教學，學生不一定及時學到自己想要的知識。鑒于此，我們要打破傳統(tǒng)課堂教學老師講，學生聽的陳舊模式，構(gòu)建“超市型”的現(xiàn)代課堂。正如李炳亭所說的，現(xiàn)代課堂應該是:“知識的超市、生命的狂歡”。“超市”是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，而當下的課堂教學則是千古不變的“計劃

經(jīng)濟的配給制”，上演著的是“一個員外和 50個饑民的故事”，“員外”負責站在講臺上發(fā)放 “口糧”，一人一口，絕對的公平合理，休管你是胖子瘦子，至于什么因材施教、個性特點、 “食量差異”，那不過是寫在紙上，掛在墻頭的東西。“超市”最大的特點是各需所求、各取所得，充分體現(xiàn)根據(jù)需要，主動獲取。所以我們今天的教學，也要把課堂真正還給學生，讓學生根據(jù)的需要，主動去獲取自己缺少的知識。教師就要像音樂家指揮大合唱一樣、像籃球教練訓練球員一樣練自己的學生。一個好的指揮家，要知道自己的團隊問題在什么地方，是音準問題、節(jié)奏問題、還是表情問題等，只有這樣，團對的訓練效果才好?；@球教練也是一樣，要清楚地知道自己的隊員是進攻存在問題還是防守存在問題。進攻又是外圍投籃還是突破上籃問題，防守又是出在區(qū)域聯(lián)防還是換位盯人上。一個優(yōu)秀的高考備考“教練”又怎能不是如此呢！

參考文獻：

??⑴李炳亭.2009.高效課堂22條.濟南：山東文藝出版社，66-67

??⑵向陽2009.高考增分（教師版）.天津：南開大學出版社，44-47