“ 狼孩的故事大家都聽(tīng)過(guò)吧，狼孩因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了幼兒語(yǔ)言發(fā)育的最佳時(shí)期，以至于終身都不會(huì)說(shuō)話，根據(jù)醫(yī)學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的大腦左下丘皮質(zhì)語(yǔ)言區(qū)會(huì)在1~3歲逐步發(fā)育成熟，因此幼兒時(shí)期正是語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵階段，在這一階段形成的語(yǔ)言習(xí)慣，從語(yǔ)言表達(dá)中我們也能看到幼兒的心理狀況，語(yǔ)言的邏輯、表達(dá)的邏輯和情景創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)言表達(dá)的重要組成部分，這三個(gè)點(diǎn)家長(zhǎng)朋友們一定要注意起來(lái)！
“橡皮，我撿起來(lái)”作為一名老師，我常常聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)“橡皮，我撿起來(lái)”或是“牛奶，我喝”這種倒裝句，它雖然能夠表達(dá)意思，但并不符合正常的漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生邏輯上的混亂，寫作文的時(shí)候，如果需要寫一個(gè)復(fù)雜的句子，就很難找到正確的表達(dá)方式。有些同學(xué)在作文里寫道“媽媽有一個(gè)嘴巴，像櫻桃一樣，是紅色的?！彪m然在表述上沒(méi)有語(yǔ)病，但是同樣的內(nèi)容，有些同學(xué)會(huì)寫“媽媽的嘴巴像紅櫻桃一樣?！睂?duì)比一下，就能看到差距。漢語(yǔ)是靈活多變的，它有一個(gè)深層的邏輯和在長(zhǎng)期生活中發(fā)展而來(lái)的習(xí)慣，比如說(shuō)量詞和虛詞的運(yùn)用，從索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》開(kāi)始，我們就開(kāi)始系統(tǒng)探索并了解語(yǔ)言，在這一百多年里，語(yǔ)言的邏輯性被一一展開(kāi)，語(yǔ)言自身的特性會(huì)潛移默化的影響到我們。漢語(yǔ)的語(yǔ)序是主謂賓即SVO的表達(dá)方式，它是符合邏輯語(yǔ)言的規(guī)范，而日語(yǔ)、韓語(yǔ)則是主賓謂即SOV的表達(dá)，在幼兒發(fā)育最開(kāi)始的時(shí)候，接觸的就是這種邏輯，我們正常講的“我吃蘋果”，在幼兒時(shí)期，就會(huì)經(jīng)常說(shuō)“蘋果我吃”或“我蘋果吃”，在這一方面，就不理解為什么有同學(xué)會(huì)有“橡皮，我撿起來(lái)”這樣的表達(dá)，這就是未能掌握語(yǔ)言自身的邏輯。“我也、我也來(lái)玩”每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，孩子的身體發(fā)育和語(yǔ)言區(qū)發(fā)育一樣，有快有慢，但是在大致上會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)穩(wěn)定的趨勢(shì)。例如一年級(jí)的孩子是需要練習(xí)復(fù)雜的表語(yǔ)句表達(dá)，但是根據(jù)這么多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有些孩子已經(jīng)讀一年級(jí)了，在表達(dá)上仍呈現(xiàn)出碎片化、重復(fù)化，表達(dá)不夠完整。在做游戲的時(shí)候，會(huì)有這樣的表達(dá)：“我也、我也來(lái)玩”或者是“我沒(méi)有，沒(méi)有作業(yè)”從心理學(xué)上，這是一種擁有強(qiáng)烈表達(dá)意愿，但卻沒(méi)有找到合適的表達(dá)方式的反應(yīng)。孩子重復(fù)的東西往往是最想要表示出來(lái)的，但是因?yàn)槿狈毩?xí)，就會(huì)產(chǎn)生重復(fù)、碎片的表達(dá)。還有一種現(xiàn)象是表達(dá)比較流利，但是沒(méi)有缺乏邏輯，例如，我詢問(wèn)一個(gè)同學(xué)作業(yè)為什么沒(méi)穿校服的時(shí)候，他會(huì)說(shuō)“我早上寫完了作業(yè)，把作業(yè)放書包里了，我今天就來(lái)上學(xué)了?！边@和沒(méi)穿校服和寫作業(yè)關(guān)系并不大，跟家長(zhǎng)溝通后才知道，原來(lái)是學(xué)生寫完作業(yè)之后，就背著書包來(lái)上學(xué)了，校服忘記穿了。這種答非所問(wèn)的對(duì)話還有很多，究其原因就是語(yǔ)言的表達(dá)邏輯沒(méi)有掌握，同樣的事情，有些同學(xué)就會(huì)說(shuō)“寫完作業(yè)接著背著書包來(lái)上學(xué)了，沒(méi)來(lái)得及穿校服?！睂?duì)話中的重點(diǎn)是校服，意思就是圍繞校服展開(kāi)，說(shuō)清前因后果，而不是陳述另一件事情。這種表達(dá)雖然比較流暢，但是缺乏重點(diǎn)，這也是因?yàn)楸磉_(dá)邏輯中出現(xiàn)了問(wèn)題。“入戲太深”5~6歲的孩子所處的情景模式比較單一，多在家里、學(xué)校、公園等這些地方，缺乏其他特殊的語(yǔ)境，例如在模擬小兔子乖乖的對(duì)話中，扮演大灰狼的我和同學(xué)們對(duì)話，我把聲音壓低，裝作大灰狼，同學(xué)們模仿小白兔的時(shí)候，也把聲音壓得和我一樣低沉。其實(shí)這就是沒(méi)有把握好“小白兔”這樣一個(gè)身份，這種模擬的情景鍛煉對(duì)于幼兒情緒的調(diào)動(dòng)和控制，都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。也就是我們常常說(shuō)的“入戲太深”，很多家長(zhǎng)說(shuō)，給孩子講一個(gè)故事，已經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，幼兒還是會(huì)問(wèn)：“狗熊冬眠醒了嗎？”，幼兒對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的情景常常呈現(xiàn)出一種固定化傾向，還是大灰狼和小白兔的游戲，我經(jīng)常扮演大灰狼，但是有一次我準(zhǔn)備交換角色，同學(xué)們就很難接受，這種單一的表達(dá)場(chǎng)景很容易使學(xué)生思維固化，這就屬于一種“壞習(xí)慣”。而在單一的表達(dá)場(chǎng)景中，就很容易讓幼兒養(yǎng)成這種習(xí)慣，使孩子缺乏想象力。幼兒時(shí)期，孩子的模仿能力很強(qiáng)，單一的日常生活情景很難滿足他們的好奇心和探索欲望，因此，營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)的情景對(duì)于孩子語(yǔ)言的鍛煉是很有幫助的。當(dāng)然，孩子年幼，缺乏經(jīng)驗(yàn)也是正常的事情，這一時(shí)期恰恰是培養(yǎng)共情能力、刺激幼兒情感發(fā)育的好時(shí)機(jī)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和思維能力。面對(duì)上面的三種情況，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)呢？習(xí)慣的形成不是一朝一夕就能改變的，與孩子交流中，家長(zhǎng)要注意措辭，盡量保持一個(gè)句子的完整性，盡量減少“那邊拿杯子”這樣省略的句子，而是說(shuō)“杯子放在那邊的桌子上，你去拿?！碑?dāng)孩子講話時(shí)出現(xiàn)“地上，橡皮掉了”這樣的話，也不要急于糾正，而是用正確的話重復(fù)一遍“是地上掉了橡皮嗎？”通過(guò)日常中的對(duì)話來(lái)讓孩子掌握正確的說(shuō)話方式。這個(gè)階段的孩子會(huì)出現(xiàn)叛逆或是抵觸心理，可以適當(dāng)減少對(duì)話中的否定詞，讓孩子覺(jué)得兩個(gè)人之間的交流是親密的，氛圍是輕松的，是可以接受的。問(wèn)孩子問(wèn)題的核心就是讓孩子抓住對(duì)話中的核心詞匯，知道對(duì)話的重點(diǎn)，在思考問(wèn)題的時(shí)候也可以快速對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，把握問(wèn)題的核心。在日常生活中，可以適當(dāng)問(wèn)孩子一些問(wèn)題，難度控制在需要稍作思考就能答上來(lái)的程度，例如賣衣服的時(shí)候，可以問(wèn)他喜歡哪一款，為什么；吃完飯之后可以問(wèn)他覺(jué)得口味怎么樣，如果是自己做，會(huì)加一些什么調(diào)料，在日常對(duì)話中鍛煉孩子的表達(dá)。恰到好處的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)孩子的積極性，同時(shí)對(duì)于一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，也能夠讓孩子感受到自己的價(jià)值。3、創(chuàng)設(shè)虛擬或真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景虛擬的對(duì)話場(chǎng)景在，家長(zhǎng)可以閱讀文本，以講故事或是小劇場(chǎng)的形式展開(kāi)，模擬人物對(duì)話，來(lái)讓孩子體驗(yàn)不同情景下的對(duì)話方式，鍛煉思維模式。在真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景中，就需要家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)，例如結(jié)賬的時(shí)候可以讓孩子自己嘗試支付；在記公園見(jiàn)到同齡孩子，可以鼓勵(lì)他上去打招呼；親友來(lái)的時(shí)候，可以請(qǐng)孩子來(lái)作小小接待員，給他們洗水果等。另外要注意，任何一種場(chǎng)景需要的都是引導(dǎo)，而不是強(qiáng)迫，例如比較內(nèi)向的孩子，并不喜歡在親友面前展示才藝，就不要強(qiáng)制他做一件事；在一些公共場(chǎng)合孩子如果怯場(chǎng)，也要有耐心，多問(wèn)自己為什么，站在孩子的角度看問(wèn)題，尊重孩子或是表達(dá)或是不表達(dá)的意愿。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，幼兒的培養(yǎng)不是一蹴而就的，語(yǔ)言表達(dá)也涉及到了生活、學(xué)習(xí)等多個(gè)領(lǐng)域，如果能將語(yǔ)言表達(dá)滲透到一點(diǎn)一滴的日常生活中去，也許能取得事半功倍的效果。當(dāng)然，這也需要每一個(gè)家庭的共同努力、共同思考。
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