摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)無(wú)限可能，微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合。本文剖析微課程教學(xué)法精華，從中發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在課前助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)多元互動(dòng)技術(shù)幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教師成為數(shù)字時(shí)代的優(yōu)秀教師。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度融合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674—2117（2018）02—0042—05

“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)無(wú)限可能。不過(guò)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，一直是教學(xué)實(shí)踐中的難題。老師們常常絞盡腦汁尋找“整合點(diǎn)”，但效果往往不盡如人意，沒有給課堂帶來(lái)根本變革。筆者從2013年開始接觸翻轉(zhuǎn)課堂，按照翻轉(zhuǎn)課堂本土化創(chuàng)新——微課程教學(xué)法的理論與方法進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，慢慢諳熟微課程教學(xué)法精妙之處，不僅自身研讀教材的功夫加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也被激發(fā)出來(lái)。尤其令人興奮的是，由于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合、技術(shù)助力教學(xué)于無(wú)痕，無(wú)需教師去思考什么時(shí)候用技術(shù)，各種技術(shù)就自然而然地融入到教學(xué)中了。

微課程教學(xué)法認(rèn)為，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（微課等）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊構(gòu)成的單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，可以劃分為課前、課內(nèi)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，由此構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的基本框架。

課前：信息技術(shù)助力自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)之用，是教師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，其設(shè)計(jì)質(zhì)量決定了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，用好目標(biāo)管理和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略，能指導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量的課前自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、明理通達(dá)的境界。

（1）提煉達(dá)成目標(biāo)

常有教師提出疑問(wèn)：為什么課前學(xué)習(xí)要設(shè)計(jì)目標(biāo)？直接給學(xué)習(xí)任務(wù)不就可以了嗎？其實(shí)，達(dá)成目標(biāo)的提煉，正是微課程教學(xué)法的精妙之處。教師對(duì)達(dá)成目標(biāo)的認(rèn)識(shí)越清晰，學(xué)生越容易達(dá)成這些目標(biāo)。需要注意的是，雖然，達(dá)成目標(biāo)從教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來(lái)，但是，達(dá)成目標(biāo)不是教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平，或者說(shuō)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的對(duì)象是教師，達(dá)成目標(biāo)的對(duì)象則是學(xué)生，達(dá)成目標(biāo)要用學(xué)生能理解、可操作性強(qiáng)的語(yǔ)言來(lái)表述，這樣才能使學(xué)生洞察學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解達(dá)成目標(biāo)的途徑，并且能夠沿著學(xué)習(xí)路徑達(dá)成目標(biāo)。這不正是高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)嗎？

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

“學(xué)習(xí)任務(wù)”本身的任務(wù)是，保證學(xué)生在完成任務(wù)有質(zhì)量的前提下能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。假如學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量卻還不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，問(wèn)題的癥結(jié)就出在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)上。實(shí)踐表明，“問(wèn)題導(dǎo)向”的任務(wù)是使所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三、明理通達(dá)的境界。

我們以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課為例。課前任務(wù)中有畫圓的任務(wù)，如果簡(jiǎn)單地給出“用圓規(guī)畫一個(gè)圓”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就會(huì)僅僅是用圓規(guī)畫一個(gè)圓，不會(huì)有深層的思考。如果把任務(wù)設(shè)計(jì)成問(wèn)題導(dǎo)向的，那結(jié)果就會(huì)大為不同。比如，給出“用圓規(guī)畫圓有哪幾個(gè)步驟？每個(gè)步驟要注意什么問(wèn)題？按照?qǐng)A規(guī)畫圓的步驟，用圓規(guī)在下面畫兩個(gè)圓，并在你認(rèn)為畫得最好的那個(gè)圓中涂上色彩”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)把注意力放在觀察微視頻中“圓是怎樣畫出來(lái)的”上，并動(dòng)腦筋思考訣竅，這樣就能實(shí)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與視頻技法的融合，從而發(fā)現(xiàn)畫圓的奧妙。畫好之后，還要為“畫得最好的那個(gè)圓”涂上顏色，這樣就把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)能力，體驗(yàn)成就感，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知格外上心與向往。

如何設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我們知道，每一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)有重難點(diǎn)，如果我們把這些重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，就生成了問(wèn)題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)任務(wù)。腦科學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于問(wèn)題情境時(shí)，他們的腦活動(dòng)會(huì)變得異?；钴S。由于困惑與挑戰(zhàn)引起了復(fù)雜的感官輸入，從而導(dǎo)致了神經(jīng)沖動(dòng)，并且這個(gè)神經(jīng)沖動(dòng)激活了大腦的神經(jīng)細(xì)胞，腦細(xì)胞的相互作用使神經(jīng)細(xì)胞的“樹突”快速增長(zhǎng)，所以，這時(shí)就形成了神經(jīng)元通路。因此，問(wèn)題解決也就意味著“智力的增長(zhǎng)”。一旦設(shè)計(jì)出問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被激發(fā)起來(lái)，他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后也格外有成就感，尤其是原來(lái)意義上的“后進(jìn)生”會(huì)因此發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛能，從而熱愛學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。

（3）課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告

課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告是目標(biāo)管理的延伸，能夠潛移默化地保證課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。其意義不僅在于告知學(xué)生明天上課的過(guò)程，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的重視，而且，能引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂檢測(cè)的準(zhǔn)備和對(duì)協(xié)作探究的向往。設(shè)計(jì)每一份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，筆者都會(huì)用心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，特別是協(xié)作探究環(huán)節(jié)，往往能有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之妙，如“設(shè)計(jì)一節(jié)你喜歡的體育課”“設(shè)計(jì)停車場(chǎng)”“圖形轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”……這些活動(dòng)的預(yù)告都讓學(xué)生翹首以盼，期待第二天的數(shù)學(xué)課。

2.錄制配套微視頻——支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)

配套微視頻是微課程教學(xué)法的三大模塊之一，旨在幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。這是一種“需求導(dǎo)向”的視頻開發(fā)方法，講究視頻聚焦任務(wù)單中完成起來(lái)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，能保證學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，就把目標(biāo)管理落到實(shí)處，課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量自然得到了保證。而且，使得信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合滲透到學(xué)習(xí)內(nèi)部中，是一種深度融合的方法。

微視頻的錄制手段豐富多彩，錄屏、拍攝、手寫板等都可以制作微視頻。不過(guò)每一款軟件都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師需要了解各軟件的功能，從而作出符合系統(tǒng)最優(yōu)化原則的選擇。

（1）PPT+錄屏軟件

PPT+錄屏軟件是比較常見的錄制微視頻的方式。教師首先根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的難點(diǎn)和重點(diǎn)做好PPT，然后再用錄屏軟件錄制成視頻，并且配上聲音。這種方式比較合適概念講解的課題，筆者在實(shí)踐過(guò)程中，就是用這一方式來(lái)錄制《用數(shù)對(duì)確定位置》《周期現(xiàn)象》《認(rèn)識(shí)小數(shù)》等微視頻的，動(dòng)態(tài)的畫面呈現(xiàn)，有助于學(xué)生掌握知識(shí)。

（2）拍攝+白紙

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容是需要教師現(xiàn)場(chǎng)示范或者動(dòng)手操作的，只有這樣才能給學(xué)生最深刻的感受。例如，在教學(xué)畫圖形的高、計(jì)算等內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)用手機(jī)拍攝自己示范的過(guò)程，制作成微視頻，給學(xué)生最直觀的感受，效果比在課堂中的示范更加清晰、更加有效。

（3）課件開發(fā)工具

信息技術(shù)的飛速發(fā)展催生了許多用于微視頻制作的課件開發(fā)工具，如storyline、萬(wàn)彩動(dòng)畫大師、優(yōu)芽、小影、Focusky等。這些新穎的課件開發(fā)工具，互動(dòng)性強(qiáng)，還附帶資源，畫面引人入勝。筆者在上《運(yùn)動(dòng)與身體的變化》《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》等綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，會(huì)選擇用這些軟件來(lái)制作微視頻，流暢的畫面、卡通的場(chǎng)景，往往能深深吸引住學(xué)生。

3.發(fā)布學(xué)習(xí)資源——構(gòu)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境

云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)為學(xué)生在家進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)提供了保障。筆者利用問(wèn)卷星做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，在所任教班級(jí)的106名學(xué)生中只有2名學(xué)生家中沒有寬帶網(wǎng)絡(luò)，不過(guò)這2名學(xué)生的家長(zhǎng)的移動(dòng)設(shè)備均能上網(wǎng)。從這項(xiàng)調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的障礙，學(xué)生已經(jīng)具備了在線學(xué)習(xí)的必備條件。

筆者剛開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，把微視頻上傳在班級(jí)QQ群內(nèi)，家長(zhǎng)下載后讓學(xué)生觀看。微視頻發(fā)布在QQ群內(nèi)，具有下載方便快捷的優(yōu)點(diǎn)，不過(guò)無(wú)法得知學(xué)生是否觀看、觀看效果如何等情況。2016年9月，筆者所在學(xué)校開始使用“E+互動(dòng)學(xué)習(xí)品臺(tái)”，教師制作的微視頻可以上傳到這一平臺(tái)，然后發(fā)布給自己的學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)PC端、iPad和手機(jī)（iPad和手機(jī)可以下載APP）等任一設(shè)備，用自己的賬號(hào)登錄平臺(tái)觀看微視頻。這一平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是教師可以隨時(shí)了解學(xué)生觀看的情況，以及哪些地方學(xué)生反復(fù)觀看的次數(shù)多，打破了教與學(xué)的時(shí)間和空間局限，把信息技術(shù)與課程深度融合滲透到支持學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

為了能讓配套微視頻更好地支持學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，筆者會(huì)借助草料二維碼，把微視頻的播放鏈接轉(zhuǎn)化為二維碼，放在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上，學(xué)生完成任務(wù)遇到困難時(shí)可以直接掃碼打開，方便隨時(shí)觀看。

如果說(shuō)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，那么微視頻的錄制和發(fā)布則給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

課內(nèi)：多元互動(dòng)支持深度學(xué)習(xí)

微課程教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面，集中表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，拓展綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。一般包含三個(gè)梯度：檢測(cè)、提升和“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。

檢測(cè)是對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋，范圍和難度與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套視頻相當(dāng)，形式上可以是練習(xí)或其他方式，主要幫助學(xué)生鞏固新知，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，為提升學(xué)習(xí)階梯做好心理鋪墊。

提升以“最近發(fā)展區(qū)”為原則，幫助學(xué)生在掌握基本概念、原理、方法的基礎(chǔ)上深入思考，靈活運(yùn)用，是一個(gè)知識(shí)、思維與方法融為一體的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，微課程教學(xué)法不贊成簡(jiǎn)單地用平臺(tái)反饋答案對(duì)錯(cuò)，作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。因?yàn)椋@樣做并沒有擺脫淺層次學(xué)習(xí)的窠臼，學(xué)生感興趣的往往只是平板等設(shè)備本身，活動(dòng)反而缺少了協(xié)作評(píng)價(jià)、闡釋質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)沒有走向深度。筆者聽過(guò)這樣一節(jié)課，課初檢測(cè)，教師推送了五道選擇題，學(xué)生完成提交后，教室大屏幕上很快顯示出學(xué)生正確和錯(cuò)誤的情況，全班52人正確，1人錯(cuò)誤，錯(cuò)誤學(xué)生的名字赫然出現(xiàn)在屏幕上，孩子的臉也瞬間紅了起來(lái)，課堂氣氛有些尷尬。顯然，這是不符合現(xiàn)代教育理念的傳統(tǒng)做法，表明平臺(tái)并不是以支持課程改革為宗旨的。假如我們采用小組協(xié)作評(píng)價(jià)的方式，既能幫助個(gè)別學(xué)生快速解決理解問(wèn)題，又有利于學(xué)生養(yǎng)成批判性思維和協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，健康地走向未來(lái)，有積極作用。而且，也不可能出現(xiàn)上述尷尬局面。

在檢測(cè)與進(jìn)階環(huán)節(jié)中，采用游戲化學(xué)習(xí)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，在講授《簡(jiǎn)單的周期》一課時(shí)，筆者采用Flash制作小游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲發(fā)現(xiàn)規(guī)律然后判斷缺少的氣球，既檢測(cè)了學(xué)習(xí)的情況，也使課堂氛圍變得輕松融洽。又如，在講授《用數(shù)對(duì)確定位置》一課時(shí)，采用打地鼠的游戲，學(xué)生也非常喜愛，在游戲中，學(xué)生只要報(bào)出數(shù)對(duì)，電腦屏幕上的地鼠就會(huì)被打下去。

在提升練習(xí)環(huán)節(jié)，把電子白板等技術(shù)運(yùn)用到課堂中去，通過(guò)電子白板的互動(dòng)等功能可以很好地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。例如，在講授《運(yùn)動(dòng)與身體的變化》一課時(shí)，在提升練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者要求各個(gè)小組開展高抬腿活動(dòng)前、高抬腿活動(dòng)后、高抬腿活動(dòng)休息3分鐘后脈搏的測(cè)量和平均值計(jì)算，針對(duì)數(shù)據(jù)的紛繁復(fù)雜，電子白板的書寫功能能有效地解決這一問(wèn)題，數(shù)據(jù)可以及時(shí)記錄在電子白板上，方便各個(gè)小組的比較分析。 參考論文

課堂最精彩的環(huán)節(jié)往往是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是微課程教學(xué)法借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)精華創(chuàng)意，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、發(fā)展核心素養(yǎng)的好方法，包括協(xié)作探究與展示活動(dòng)（陳述、質(zhì)疑、闡釋）。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主題，不僅來(lái)自真實(shí)情境，而且具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生全身心地投入其中。展示活動(dòng)中，每個(gè)小組介紹本組的研究過(guò)程、方法與成果，其他小組傾聽并提出自己的想法。此時(shí)，筆者往往會(huì)運(yùn)用希沃授課助手、AirPlay或者“E+互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”等多屏互動(dòng)技術(shù)，清晰呈現(xiàn)學(xué)生的研究成果，有時(shí)甚至是拍攝的一段學(xué)生研究時(shí)的視頻。有了技術(shù)的支持，學(xué)生的展示更加清楚，更能引發(fā)大家的深入思考，學(xué)生的綜合能力也得到了提升。

感悟：師生發(fā)展緊跟時(shí)代變化

信息技術(shù)引發(fā)教育變革的時(shí)代已經(jīng)悄悄來(lái)臨。在微課程教學(xué)法的實(shí)踐活動(dòng)中，教師和學(xué)生都緊跟時(shí)代的變化，將理念與技術(shù)相融合，不斷完善自我，成為善學(xué)習(xí)、肯實(shí)踐、會(huì)設(shè)計(jì)、能創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型人才。

參考資料；http:///index.php?c=show&id=1765