參與討論的聲音高低不同，意見不一。有人認為家長擔憂孩子無可厚非，疫情是全社會都要面臨的風險；有人覺得從高風險地區(qū)接回留學(xué)生是增加國內(nèi)抗疫壓力……從國際教育這一單獨領(lǐng)域延伸出更廣泛的討論空間。

　　隨著近期許多國家疫情逐步得到控制，國際航班正慢慢恢復(fù)，這一話題的熱度也逐漸冷卻，但沉淀之后問題仍然存在，“低齡留學(xué)”的未來趨勢如何成了我們當下需要思考的重點。

　　催生“低齡留學(xué)”的因素

　　2000年前后，中國本科留學(xué)生數(shù)量還相對較少，2005年之后，本科留學(xué)生開始增加，2010年以后雖然未成年出國學(xué)習的學(xué)生明顯增加，但是數(shù)量不及本科留學(xué)生，尚未形成規(guī)模，學(xué)生整體發(fā)展的大數(shù)據(jù)也難與成年學(xué)生相比。但是近年來，未成年學(xué)生出國學(xué)習的熱度逐步上升，“低齡留學(xué)”的利與弊也越來越被廣泛討論?！靶×魧W(xué)生”是當前時代背景的產(chǎn)物，討論這個問題要看到它產(chǎn)生背后的各種因素，從主觀與客觀分析家長選擇送未成年孩子出國的動機。

　　從主觀角度講，由于學(xué)生和家長的心理在新時代發(fā)展中產(chǎn)生了變化。經(jīng)濟條件好了之后學(xué)生想接受國外的教育，喜歡國外的學(xué)習方式。家長也覺得國外的文憑和語言能增強學(xué)生未來的競爭力。

　　而談到客觀因素，除經(jīng)濟因素推動教育信息傳播，學(xué)生與家長借由開闊的視野了解到更多接受教育的渠道外，目前國內(nèi)教育還存在一些資源配置方面的問題，這些問題的存在促使一部分家庭選擇將孩子送到國外。

　　雖然現(xiàn)在我國的經(jīng)濟高速發(fā)展，但高中入學(xué)率在自愿情況下還達不到100%。實際上在2000年左右的時候，日本和韓國的大學(xué)入學(xué)率已經(jīng)達到了100%，除非學(xué)生自己不想讀大學(xué)。這就是一個重要的客觀因素。此外，戶口問題限制了學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束后的流動，不少在一線城市工作的父母，面臨著孩子在初中畢業(yè)后要返回家鄉(xiāng)上高中的難題，這也促使家長將孩子送入工作地的民辦學(xué)校以便讓孩子在接受教育時有更好的選擇。

　　不過，這也產(chǎn)生了另一些問題，很多民辦學(xué)校成立之后，使用國外課程教學(xué)，被稱為國際學(xué)校，這些學(xué)生一旦進入此類學(xué)校，很難在高考中競爭過普通高中的學(xué)生，最后也只能選擇出國。目前國內(nèi)存在的各類客觀因素促使家長送孩子出國，在分析時應(yīng)當注意到這些實際存在的條件限制。

　　未成年學(xué)生出國學(xué)習的問題

　　隨著留學(xué)行業(yè)在近20年的迅猛發(fā)展，家長與學(xué)生在進行選擇時，擺在他們面前的信息往往是千頭萬緒。而留學(xué)機構(gòu)也是魚龍混雜，提供的服務(wù)良莠不齊。在這種情況下，家長與學(xué)生做好心理準備就顯得尤為重要。

　　很多人認為國外教育環(huán)境相對寬松，但這主要是由于國外教師常常扮演的是“引導(dǎo)者”角色。其實，國外教學(xué)中，教師以課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和團隊的合作能力，這讓在國內(nèi)習慣了按部就班學(xué)習，較少提出問題的學(xué)生可能短時間內(nèi)難以適應(yīng)。

　　在課程上，國外實行選修課與走班制，在考核方面則是從課堂表現(xiàn)、課外活動、出勤率和考試成績多方面綜合評價，與國內(nèi)中學(xué)階段教學(xué)方式很不相同。很多學(xué)生和家長可能還存在一定的誤解，導(dǎo)致學(xué)生出國后難以融入國外的教育體系，其實國外學(xué)生之間競爭壓力也很大，只是實踐方面更多一些，我們不能因為這些不同就認為國外的基礎(chǔ)教育不如國內(nèi)，考不過中國孩子。

　　除了教育環(huán)境和教育理念的差異，小留學(xué)生出國后還會遇到幾方面的“水土不服”，對尚未成年的孩子們而言，成長階段中遇到的這些困難往往影響更大。

　　第一就是生活方面。由于尚未成年，學(xué)生們只能選擇學(xué)校住宿或家庭寄宿的方式，這是給他們的第一重考驗，學(xué)校住宿讓學(xué)生們體驗到很多‘第一次’，如果在國內(nèi)家長幫學(xué)生做得太多，孩子學(xué)會自立的適應(yīng)期會很長；而家庭住宿的也因為文化差異、生活習慣等方面的不同，導(dǎo)致很多學(xué)生中途更換寄宿家庭，畢竟并不是每個家庭都有國際化視野，大多寄宿家庭還是按照本國思維在照顧這些小留學(xué)生。

　　基本生活解決之后，出國學(xué)習的未成年學(xué)生還要面臨開拓社交圈的問題。很多孩子留在中國人的圈子里，沒有建立起新的朋友圈，宅男宅女到國外還是宅男宅女，業(yè)余生活沒有豐富起來。

　　而這些表層問題進一步發(fā)展，造成的是更深層次的心理適應(yīng)度與價值觀、人生觀塑造的問題。近幾年來，出國學(xué)習的未成年學(xué)生的心理問題越來越突出。由于國內(nèi)外的巨大差異，學(xué)生容易從心理失衡到心理孤獨，容易出現(xiàn)焦慮和憂郁等問題?，F(xiàn)在已經(jīng)有不少英美企業(yè)針對留學(xué)生心理輔導(dǎo)推出了業(yè)務(wù)，這也側(cè)面警示我們應(yīng)當重視留學(xué)生心理問題。我們不要一談到心理問題就認為是“有病”，這可能是短時期形成的可調(diào)整的心理落差。

　　第二是文化的差異方面。東西方文化差異也深深影響著這些尚處于人格塑造期的孩子。近幾年，“香蕉人”的說法流傳甚廣，“外黃內(nèi)白”的出國學(xué)習的未成年學(xué)生們往往在國內(nèi)外都處境尷尬。一個人即便在國外讀高中、大學(xué)直到工作，多少還是有中國人的傳統(tǒng)文化思維和意識形態(tài)，但他形成人生觀、價值觀時又受到外國的影響。他們可能與父母漸行漸遠，因為成長的環(huán)境不同，處理問題的思路也不盡相同。然而這次疫情又讓我們看出，盡管大部分人在國外有了歸屬感，仍然無法避免遭遇種族歧視，特別是前段時間，我國針對澳大利亞發(fā)出留學(xué)警示便是一個典型案例。

　　“低齡留學(xué)”造成的最大問題在于，學(xué)生容易形成不夠全面的認知，學(xué)生太小，對中國的事情不了解，只了解國外的情況，抵御能力和辨別是非善惡的能力也比較弱，這方面可以說是弊大于利。

　　樹立科學(xué)理性的教育觀

　　這里希望現(xiàn)在所有留學(xué)行業(yè)從業(yè)者都能保持教育的初心，從教育本質(zhì)出發(fā)，而非只看到經(jīng)濟效益。不提倡也不鼓勵未成年學(xué)生過早出國學(xué)習，要踏踏實實地對出國學(xué)習的學(xué)生作好評估。學(xué)生一定要具備相當?shù)木C合能力，才能讓留學(xué)成為人生的助力——獨立生活能力、自主學(xué)習能力、理財能力，以及活躍的思想和善于交流的性格，這些對未成年學(xué)生在國外的生活都至關(guān)重要。

　　至于“如何避免低齡孩子留學(xué)后成為‘香蕉人’”的問題，目前這個問題任何人都控制不了。如果家長將年齡過小的孩子送出國門，那么孩子勢必會受到國外文化的深刻影響。為此，也希望家長能夠杜絕攀比心理，真正為了孩子的前途投入心力。我們認為留學(xué)是可以一生受益的高回報投資，但家長的教育投資不是亂花錢，是為了將孩子塑造成真正的人才，如果僅僅為了攀比、跟風，就把年齡很小的孩子送到國外，這樣的做法未免有些自私。

　　其實無論在哪個年齡段出國學(xué)習，只要懷揣夢想，希望自己成為國際化人才，在求學(xué)層面上，早去晚去都一樣。而從思想層面上，面對外界不同的誘惑以及良莠不齊的信息，本科階段的留學(xué)生有更好的辨別是非能力，去粗取精，但是惡劣的東西如果被他們吸收，養(yǎng)成不好的習慣，也同樣失去了出國學(xué)習的意義。出國學(xué)習的目的在于學(xué)到優(yōu)秀的東西為我所用。所以出國學(xué)習“好飯不怕晚”，沒有必要過早出國。