今天,聽摩西老師的打開思維的世界第三課--雙重對照分析與因果分析,主要內(nèi)容記錄如下: 這部分內(nèi)容,主要講如何用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練思維能力的。摩西老師介紹了兩種導(dǎo)圖方法:雙重對照分析和因果分析。舉了挺多的例子。 雙重對照分析圖,我用過。因果分析圖,我沒用過,只是方向不同,差異不大。個人覺得因果分析,用魚骨圖可能效果更好些。 試著用雙重對照圖,對比了一下群藝積分制和高校學(xué)生綜合素質(zhì)考評的異同,還是挺有意思的。
前段時間,去湖北荊門參加了積分制的培訓(xùn),印象非常深刻。盡管不太認(rèn)可有些做法,但是積分制管理的理念,我還是高度認(rèn)可的,我覺得完全可以移植過來,用在我們學(xué)生的教育管理上。不僅僅是因?yàn)檎J(rèn)可他們的理念,更重要的是,高校學(xué)生教育管理中的綜合素質(zhì)考評,跟積分制有非常多的共同點(diǎn),兩者不能算孿生兄弟,但應(yīng)該可以算是表兄弟,也是有淵源的。 群藝積分制,就是用積分(獎分和扣分)對人的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位量化考核,并用軟件記錄和永久性使用。 高校綜合素質(zhì)考評,是對學(xué)生的德智體能等方面進(jìn)行量化考核,并最終跟獎學(xué)金三好學(xué)生等掛鉤的一種做法。 他們之間的共同點(diǎn),我畫了八項,概括起來,只有三點(diǎn): 1.量化考核。無論積分制還是綜合素質(zhì)考評,都是量化考核的方式。最終也都是按照分值來進(jìn)行排序,并在排序的基礎(chǔ)上進(jìn)行遴選和甄別。 2.激勵手段。積分制是企業(yè)的激勵手段,是老板用來激勵員工的;綜合素質(zhì)測評是高校的激勵手段,是學(xué)校用來激勵學(xué)生的。所以最終都會跟獎懲掛鉤,跟評獎評優(yōu),晉級提干掛鉤等等。 3.有專人操作,有制度依據(jù)。不論是企業(yè)還是高校,都會有專人來負(fù)責(zé)量化考核,且必須有依據(jù),否則會引發(fā)對公平的質(zhì)疑。
不同點(diǎn),有很多,我羅列了12項,有些類似,沒有全部寫: 1.量化范圍不一樣。盡管都是量化,但是范圍不一樣。積分制范圍更廣,努力逼近全方面全面量化,李榮老師最讓我佩服的,就是把量化做到極致,把我們常人認(rèn)為不能量化的內(nèi)容都量化了。高校綜合素質(zhì)測評,更像KPI,只針對一些關(guān)鍵指標(biāo)。 2.排序內(nèi)涵不一樣。積分制也綜合素質(zhì)考評,都有總分排名,但是積分制除了總分排名外,還有各種分項分?jǐn)?shù)排名,而且,這些排名,也和獎懲掛鉤,這樣就能夠激勵到更多的人。就好像NBA比賽,不僅僅統(tǒng)計總得分,還會統(tǒng)計籃板、三分球、助攻、蓋帽等等其他技術(shù)指標(biāo),這樣就會更好玩。 3.積分權(quán)限不一樣。積分制和綜合素質(zhì)考評的加減分依據(jù),都優(yōu)先尊重制度,不同在于,制度沒有規(guī)定的,積分制實(shí)行的時候,可以遵照管理者的意愿,在管理者的權(quán)限范圍內(nèi)進(jìn)行加減分;而綜合素質(zhì)考評,制度如果沒有規(guī)定,那就不能隨意加分。積分制里,管理者有權(quán)限;綜合素質(zhì)考評里,教師班主任等沒有權(quán)限。 4.分?jǐn)?shù)是否有上限?積分制沒有上限,絕對值不如相對值有用。綜合素質(zhì)考評有上限,最高分基本上是100分,而且,每個分項的分?jǐn)?shù),也有上限。 5.分?jǐn)?shù)是否長期有效?積分制長期有效,一次分?jǐn)?shù)會被多次利用到,比如兌換物品,比如抽獎機(jī)會,還會納入長期的業(yè)績里,相當(dāng)于建立了長效機(jī)制。綜合素質(zhì)考評分?jǐn)?shù),基本上只用兩次,一次是當(dāng)學(xué)期評獎學(xué)金,一次是畢業(yè)時候評優(yōu)秀畢業(yè)生。 6.反饋是否及時?積分制反饋非常及時,當(dāng)天就會有結(jié)果。你做了好事,馬上給你加分,當(dāng)天總分就上去了,排名可能就超過別人,很有意思。綜合素質(zhì)考評,只在第二學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行統(tǒng)計,當(dāng)時并沒有反饋,激勵作用早已消逝了。 7.結(jié)果運(yùn)用頻率不同。積分制一般一個月就會利用一次,就是召開快樂會議的時候,積分獎票可以用來抽獎,可以兌換禮品,一年至少有12次;而綜合素質(zhì)考評,一年只有2次,而且不會有抽獎這些好玩的東西。 8.信息化程度不同。積分制,記錄的量很大,必須信息化,用軟件記錄。綜合素質(zhì)考評,記錄的量相對太少,沒有那么大的動力去研發(fā)軟件記錄,大部分高校都停留在excel表格階段。
這里,我想起了高校里的大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃,我們學(xué)校是團(tuán)中央的試點(diǎn),個人感覺試點(diǎn)的并不好,一個原因是,試點(diǎn)當(dāng)時比較早,軟件還沒有那么普及,都是手工記錄的,記錄、存儲和管理的工作量十分巨大,就不容易做好。如果晚十年試點(diǎn),現(xiàn)在軟件這么發(fā)達(dá),做起來就完全不一樣了。不管你數(shù)據(jù)量多大,在軟件系統(tǒng)里,都可以很輕松進(jìn)行管理。 整體而言,積分制比綜合素質(zhì)考評更加靈活,更加能夠體現(xiàn)管理者的意愿,激勵效果更好。它兼顧了長期和短期激勵,兼顧了及時反饋和延時反饋,更加全方位地對人進(jìn)行肯定。
|