人工智能是什么？在長達(dá)半個(gè)世紀(jì)的人工智能研究歷程中，大量學(xué)者對(duì)其概念進(jìn)行了不同維度的界定。綜合梳理，主要可分為兩類：一是從行為和功能的角度出發(fā)，定義人工智能機(jī)器的外在行為和能夠?qū)崿F(xiàn)的功能，即人工智能是通過機(jī)器來模擬人類認(rèn)知能力的技術(shù)。二是將人工智能定義為一門學(xué)科或新科學(xué)，即“人工智能是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人類智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)?！鄙鲜鰞深惗x集中反映人工智能的本質(zhì)是人類賦予機(jī)器的未來形態(tài)，即機(jī)器具有人類智能。

人工智能教育是學(xué)校以人工智能為教育資源、內(nèi)容或課程，以提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)為目標(biāo)對(duì)學(xué)生開展的教育。中小學(xué)人工智能教育的開展需具備五個(gè)基本條件：教師、課程、設(shè)備、時(shí)間和環(huán)境。所以，要提高人工智能教育的質(zhì)量，就必須不斷完善這五個(gè)基本條件，并做到協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，才能促進(jìn)中小學(xué)人工智能教育的開展。

教育行政部門制定相應(yīng)政策，積極鼓勵(lì)高等學(xué)校、科研院所、人工智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)人員和人工智能專業(yè)的畢業(yè)生到中小學(xué)擔(dān)任兼職教師。從中小學(xué)遴選部分信息技術(shù)和科學(xué)教師參加人工智能理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，考核后擔(dān)任人工智能教師。教育行政部門加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，長遠(yuǎn)規(guī)劃，漸進(jìn)實(shí)施，要求并鼓勵(lì)有條件的綜合性大學(xué)，特別是各省市的高等師范院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，盡快開設(shè)人工智能教育專業(yè)，培養(yǎng)面向中小學(xué)的專業(yè)師資，確保我國中小學(xué)人工智能教育的健康開展，滿足國家未來人才發(fā)展的需要。

當(dāng)下中小學(xué)人工智能教育還沒有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要學(xué)校在深入理解人工智能思想、算法及其發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，基于基礎(chǔ)教育的規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展需要，以培養(yǎng)更好適應(yīng)人工智能時(shí)代的人才為價(jià)值取向，整體建構(gòu)課程目標(biāo)、內(nèi)容層級(jí)和教學(xué)體系，逐步建構(gòu)面向全體中小學(xué)生的人工智能教育基礎(chǔ)課程。人工智能教育屬于科學(xué)技術(shù)范疇，主要是讓學(xué)生“感知其特征，理解其算法，了解其價(jià)值，開發(fā)其潛能，探索其發(fā)展，論辯其未來”。各學(xué)校要時(shí)不我待，在求取適切的課程價(jià)值的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)獨(dú)具特色的校本課程。

在中小學(xué)課時(shí)資源緊缺的情況下，人工智能課程的課時(shí)定位要準(zhǔn)，即不是討論如何增加，增加多少課時(shí)的問題，而是怎樣更加合理利用已有學(xué)科課程的課時(shí)，開展普及性的人工智能教育。

2017年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把課程目標(biāo)之一定位在科學(xué)技術(shù)方面，而人工智能屬于科學(xué)技術(shù)范疇，所以在小學(xué)科學(xué)課程中安排人工智能內(nèi)容是切實(shí)可行的。

《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中規(guī)定了 “綜合實(shí)踐活動(dòng)”主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。因此在初中階段，人工智能課程可以在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中安排。

2017版《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在原有課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量修訂，在人工智能領(lǐng)域，不僅保留了“人工智能初步”模塊，在必修模塊中也增加了與人工智能相關(guān)的內(nèi)容。

由此可見，找準(zhǔn)人工智能教育的課時(shí)定位并巧妙融合，在中小學(xué)普遍開展人工智能教育是切實(shí)可行的。

人工智能綜合場的建設(shè)與應(yīng)用是人工智能教育發(fā)展的必然趨勢。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)需要，一是將網(wǎng)絡(luò)、AI教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)、人工智能產(chǎn)品以及AR、VR等設(shè)備進(jìn)行有機(jī)互聯(lián)，系統(tǒng)集成，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知、體驗(yàn)人工智能最新技術(shù)應(yīng)用的實(shí)感體驗(yàn)場。二是依場地設(shè)計(jì)制造適合人工智能學(xué)習(xí)的異型桌椅、大型展示平臺(tái)、智能家居等設(shè)備以適應(yīng)人工智能教學(xué)的特殊需要。三是整體設(shè)計(jì)人工智能文化，如人工智能發(fā)展的歷史、基本思想、基本原理、各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的重要人物和標(biāo)志性產(chǎn)品等。

人工智能資源的整合與綜合場的創(chuàng)設(shè)有助于教師及時(shí)獲取豐富的教學(xué)資源，讓技術(shù)賦能教學(xué)，更好地為教學(xué)提供核心支持和服務(wù)；有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)新思維和科學(xué)探索精神，全面提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)。

國家層面，要盡快制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，確定中小學(xué)各學(xué)段的課程目標(biāo)、模塊、內(nèi)容和基本要求及條件保障，為中小學(xué)開發(fā)課程和開展教學(xué)活動(dòng)提供指南，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)具有自身特點(diǎn)的校本課程。

社會(huì)層面，根據(jù)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》要求，制定鼓勵(lì)社會(huì)力量、高等院校、科研機(jī)構(gòu)、人工智能骨干企業(yè)等部門跨界參與人工智能活動(dòng)的政策和組合管理辦法，適時(shí)啟動(dòng)全民智能教育活動(dòng)。

學(xué)校層面，堅(jiān)持科學(xué)普及與提高相結(jié)合，教師培訓(xùn)與校本課程開發(fā)相結(jié)合，課程實(shí)施與綜合場建設(shè)相結(jié)合，課程實(shí)施與設(shè)備集成相結(jié)合，系統(tǒng)推進(jìn)人工智能環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

家庭層面，堅(jiān)持普及與引領(lǐng)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)環(huán)境與應(yīng)用體驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)與探索創(chuàng)新相結(jié)合，逐步改善家庭人工智能學(xué)習(xí)環(huán)境。